书法活动式教学反思

1 / 4 书法活动式教学反思 书法活动式教学反思 书法教学不是单调、枯燥的 “ 讲练式 ” ，而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入。 一教学过程重参与，丰富学生情感 书法教学活动需要教师和学生共同来完成，需要双方互相协作，发挥各自的积极性。因此，学生不应只是消极被动地接受，而应积极主动地参与和投入。在每一课的书法教学中，始终贯穿着情感体验，没有学生的主动参与，是不可能学有所获的。教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而使课堂充满健康的竞争氛围。竞 赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生 “ 见贤思齐 ” ；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增强团队疑聚力；自己前后习作的竞赛，让学生看到点滴进步，充满自信；跟其他班学生竞赛，进行 “ 打擂台 ” 游戏，更使他们兴趣盎然，情绪始终处于一种积极向上的兴奋状态。围绕某一焦点问题进行思维火花的碰撞，在辩论中学会倾听他人意见，容纳他人观点。在 “ 小老师 ” 的组织下开展合作学习，学会关心他人，感悟协作团结，凝成团队意识。教学中，教师应鼓励每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。 二、训练手段重多样，培养学生意志 2 / 4 训练的严谨并不排拆手段的多样化，相反，多样化的训练应以严谨为本，以利于培养学生良好的心理品格。目前的家庭大多以独生子女为主，这些小 “ 太阳 ” 常常表现出心理素质不健全的现象，如做事图快而不仔细，遇到困难往往退避而不坚强面对，学习容易松跨而不积极进取等等。书法教学能调理学生的这些不良心理，它虽然缓慢，但却是锤炼学生心理品格的 “ 良药 ” 。郭沫若早在 1962 年为人民教育题词中就写道： “ 培养中小学生写好字， 这对养成习惯有好处，能够细心，集中意志，善于体贴人。草草了 事、粗枝大叶、独断专横最容易误事，练习书法可以逐渐免除这些毛病。 ” 事实已经证明，书法有一整套严谨的书学法则，在书写过程中如果不认真对待，往往会差之毫厘，失之千里。所以，在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体味，一丝不苟地进行练习、比较，在掌握书写技能的过程中毅力得以培养。在这方面，古人为我们留下了许多佳话，如张芝的 “ 墨池 ” ，智永的 “ 笔冢 ” 等等，堪称顽强意志力的赞歌，永远值得后人思味、仿效。但在学校书法教学中， “ 苦行僧 ” 般地要求学生以始终如一的情形来苦练书 法，也是收效甚微的。心理学家研究表明，小学生注意力不稳定，不持久，有意注意时间较短，教师应从学生特点出发，改变一味的 “ 讲练式 ” ，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛3 / 4 法等等。通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持练习的高昂情绪。 纠误法：以自己已有认识为参照，对老师出示的错例、同学习作中的不足加以独到的分析和纠正，教师鼓励个性化的批判。 补笔法：在笔画或字中缺少的部分应是本课重点或难点，让学生在训练之后进行 “ 天衣无缝 ” 般的补充，催发他们的创作潜 能。 尝试法：学之前先练，明了自己的 “ 知 ” 与 “ 不知 ” ，“ 能 ” 与 “ 不能 ” ，引导学生主动地去解决问题，成为学习的主角。 书空法：练之前先蕴酿情绪，寻找感觉，书空几遍，眼明心亮。 比赛法：形式多样，以求人人参与，在 “ 赛 ” 中领悟“ 谦虚 ” 和 “ 自豪 ” 。 正所谓：书山有路 “ 巧 ” 为径，学海无涯 “ 乐 ” 作舟。苦乐交织，苦中有乐，在乐学中自觉地磨炼意志。 强学生信心 宽泛的评价指标有利于学生在 “ 自我陶醉 ” 中自我激励、自我发展、自我悦纳。评价既是对学生学习结果的检验，更是 对在学习过程中诸多体验的交流，或知识点的掌握，或情感上的收获，或某一点的感悟，或合作后的愉悦，均可4 / 4 作为评价内容。改变