9的组成活动反思

1 / 4 9 的组成活动反思 9 的组成活动反思 为使本节课更有层次性，预想将 “8的组成 ” 的教学过程设计得更能凸显教师的指导性，而在“9 的组成 ” 这一部分赋予学生更多的主动性。通过对比，体现教师指导后学生自主运用所学方法继续学习的过程和能力。 因此， “8 的组成 ” 这一部分第一次设计为： 【设计一】 1、师：将 8 个分成两部分，可以怎样分？ （学生每人动手分。师巡视，看是否正确，是否完整，是否有序。） . 分完以后在黑板展示 “ 8” 的 7 种组成。 师 板书： 8888888 / / / / / / / 17263544536271 . 完整地读一遍。 2、师：这么多种组成，怎么记会更快、更方便呢？ . 学生讨论。 小结出：只需记前 4 种，就能想出后 3 种。 . 记背这 4 种。 . 巩固记忆：对口令，找朋友 【反思一】 试教中，发现教学过程进行得很顺利，但课堂气氛也2 / 4 很沉闷。究其原因，我想是由于前面在学习 2 组成时，一直要求学生有序地分出所有组成，所以第一个要求对学生来说实在是简单得没有任何新意。而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课（ “6 和 7 的组成 ” ）的翻版，因此学生才学得了无生趣。不禁问自己：这种顺利而沉闷，顺利得没有一点思维 “ 撞击 ” 的课堂是我们所追求的吗？学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西？又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢？ 因此，重新对 “8 的组成 ” 这一部分进行了设计。不仅改变了学习方式，还考虑了学生已有的知识基础和经验，以及不同层次学生的能力与需求。第二次设计如下： 【设计二】 1、师：将 8 个分成两部分，有哪些分法？ 你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗？ 2、小组合作操作：有人摆，有人记录。 3、展示分法： 、记录了 7 种的：（观察是否是有规律地记录的） 8888888 / / / / / / / 17263544536271 、只记录了 4 种的： 8888 3 / 4 / / / / 17263544 提问：你们（他们）为什么只记录 4 种？ 可以通过你（他）们记录的这 4 种想出 8 的全部 7 种分成吗？怎样想？ 4. 记 8 的组成。 （略） 【反思二】 这一次的学习，学生兴趣盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一样，自己一个人完成了，而是小组合作。学生觉得比自己一个人分，一个人说、记有趣多了。通过动手活动，还培养了学生合作互助，共同完成学习任务的能力。更为重要的是，第二次设计不但在教学形式上有所不同 ，在学生的学习策略上也有所改变。通过教师设计的提问，为不同层次的学生提供了围绕大目标做不同操作的可能性，再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法，即此处的 “ 点睛之笔 ” ： “8 的组成为什么只记 4 种？ ” 让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法，与另一部分学生的想法产生 “ 撞击 ” ，形成 “ 火花 ” 。通过讨论，使所有的学生明确，更使分了 7 种的学生悟出：不用全部分完，只用分出、记住前 4种，就可以记住全部 7 种 “8 的组成 ” 了。从而在学习 ”9的组成 ” 时，能贯彻这一思想方法，从 “ 9” 的 8 种组4 / 4 成