新课程教学方式观.doc

浅谈新课程教学方式观内容摘要内容摘要：教学方式是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。教师承担着教学方式的选择和设计的任务，新一轮的课程改革是转变教师的角色，从而对教学方式也提出了新的要求。它要求教师必须树立新的教学理念，把握多元教学策略，以及改变原有的单一的教学目标和启发精神的运用，在此基础上，进行辩证施教，以实现教学方式的变革。文章试图从新课程的角度阐述现代教学的新理念。关键词：教学方式 教学策略 现代教学目标目录1.实施新课程教学方式先要树立新的教学理念2.改变教学方式教师要把握多元教学策略2.1从“重教”向“重学”转变2.2从“重结果”向“重过程”转变2.3从“重模式化”向“重个性化转变”2.4要重视学生的新身体验2.5要重视探究性学习的指导3.现代教学方式的选择还要视其目标。 4.改变教学方式要辩证施教浅谈新课程教学方式观基础教育课程改革纲要（试行）指出：“要逐步实现学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式的变革。”学生学习的方式受教师教学方式的影响。教师是教学活动的组织者，引导者，要在教学过程中起主导作用，教师必须在教学观念，教学策略以及教学方式方法方面都随着改变，否则，这次课程改革，就不能达成目标。现就教学方式谈几点看法供大家商讨。1.实施新课程教学方式先要树立新的教学理念新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论的影响，认为“学习是反映的强化”，受认知心理学的影响，认为“学习是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师把学生的学和教师的教理解为简单的“讲”“练”“考”，采用灌输式教学方法，学生像被迫接受知识的容器，而知识则是被那些自以为学识渊博的人给予在他们看来一无所知的人的一种恩赐。反思我们教师自己是不是常常不自觉地扮演了压迫者角色。今天，在行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义的学习和促进知识向真实生活情景转化。这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，良好情感的养成，着力于学生学习中的知识建构，让教育成为自由实践的精髓，“教”与“学”成为一种平等。这样，课程与教学不再是传统的线性连续过程，成为一个互动性和相互促进的变革过程，如今的课程改革下课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。2.改变教学方式教师要把握多元教学策略课程改革纲要指出：“教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地，富有个性地学习。”课程改革的核心任务已经明确，就是：营造轻松民主的探究氛围，整合教材，创设更具探究价值的情境和培养学生问题意识，最大限度开放时空。在此基础上，改变原有单一的、被动的方式，建立多样化的学习方式，使学生在教师的指导下自主实践，自主地富有个性地学习。因此，教师在教学的过程中把握多元教学策略就急不容缓了。2.1从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师的教学是“教教科书”，而学生则配合和适应教师的教，来学习教科书上的知识，然后再通过考试测试教科书上的知识，却不管这些知识学生在实际运用中掌握了多少。而课堂上则多半是学生在猜测观摩教师的言行。长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。我们要注意学法和教学在教学过程中的最佳结合。因此，要求教师在教学设计（即备课）时，运用系统方法对各种课程资源进行有机结合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么，怎样教，达到什么效果进行的策划，在分析课程目标，教学任务，学生实践，教学环境与资源的基础上，从学生的实际出发，把学生的学放在主体地位上。制定行之有效的教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。2.2从“重结果”向“重过程”转变重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律让学生在感知，概括，应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，从而，培养探索精神。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成，而原有的应试教育目光放在考测试卷上，教师以考试成绩评判学生的优劣，学校以考测成绩评判教师的能力，而上级教育机构也以考试成绩评判学校的优劣。因此，频繁的周考、期中考、期末考及乡、县、市各级统考或竞赛接连不断。课堂就变成了为了那考试成绩，教师们以短、平、快的机械训练来拔苗助长而进行操作竞赛的工艺车间。因此，学子们则成了教师们各显神通往是灌输知识的容器，而这种不考虑在学习中良好习惯的养成及人格完善和可持续发展的过程的做法，其终极目的是一个：就是在前面所说的不同层次的考试中取得“高分”。从而成为“名师”“名校”。但这却是以牺牲广大学子能力养成作代价。新课程教学应该从“重结果”向“重过程”转变。这要求必须改变原有的评比制度。课堂上不可以再以成绩评判学生的优劣，以成绩印象对待学生，甑别学生；以成绩印象，对待教师，甑别教师，课堂教学已不允许“满堂灌”“填鸭式”的方式存在。2.3从“重模式化”向“重个性化转变”本人曾参加过一些研讨式的课堂教学及课后讨论会议，大家关心的是课堂教学模式对不对，误以为模式对了就是已经懂课改了，会课改了。许多教师教了多年的书，上过无数次课，观摩过若干节课，无形中对课堂教学有了型，甚至定型化。但对自己的教学特色和个性说不清。其实，本人认为，课堂教学并不一定按照一定的模式进行，教无定式。对于这一点，本人深有体会。一次，局教研领导来听课，安排我上课，备课，查资料，制课件忙得不亦乐乎。然而，上课时，电脑临时出了毛病，不得已，我放弃了教案、课件跟学生开始了近距离，全方位接触的一节课，也许是没有了种种束缚，这节课我上得非常成功。事后我分析总结得出：课堂是焕发师生生命活力的一个开放场，它不完全受主观设计的环节所界定，因此，教学时，不必拘泥于预先设计的、机械的、程式化的过程。这样，课堂里就会拥有更多的自由，师生就能以平等的生命体和身份出现，平等地交流自己的感受和意见，教师无所羁绊，心中只有学生，跟着学生的思路，顺应学生的心理，随机调控。学生无所限制，思维自由驰骋，他们就能自动展开“学”的过程，全身心投入学习中，真正充当学习的主人，这是体现学生“主体性”的转变，也是教师主体性的表现。新课程要树立创新意识，形成教学个性。本人理解为创新有四点：其一，是对教材的二次开发，新教材是教师教学的一个小样本，未必就是范例。教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。所以新课程是要求教师用“教材教”，不是“教教材”；其二，是教学环节的设计，有些教师为了让五环节齐全，不惜委曲求全，忽视了本课堂教学法内容的特点，最后得不偿失，教师为了让学生获取最直接的体验，精心设计每个教学环节，因具体情况具体分析。教师对每个教学环节的设计就是创新；其三，是选择教学方法。教师在教每一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常要选择最佳方案，达到最优化，选择比较的过程也是教师的创新过程。许多教师在教学中因诸多因素的制约，遏于传统的教学环境，使用传统的教学方法，从而达不到最佳的教学效果，这有点像“闭门造车”的教学方法，严重压抑了学生的思维。其四，是特色和个性的形成。我们的教师在新课程的长期教学实践中，不断获得经验和得到体验，加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求异，逐步形成独特的自己的教学风格。这本身就是创新。2.4要重视学生的亲身体验新课程的功能发生了改变，不仅有基础知识和基本技能目标，还有情感，态度，价值观的目标。基础知识是需要讲的，基本技能也离不开练习的，那情感态度价值观靠什么解决呢？那就是借助体验，课程标准提出了体验目标，强调通过“活动”“操作”“实践”“考察”“调查”等活动让学生获取些直接的经验。要做到这点，本人认为应做到八个字：多动，多说，多想，多看。一，让学生多动一点，少一点束缚。“动”就是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。少一点拘束，不要让学生整节课像坐牢一样死板，也不要让学生浑身不自在，若这样，只会消蚀学生的兴趣。二，让学生多说一点，少一点禁锢。“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学，尤其语文教学，本身就是一个“说”的训练过程。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和形式，如采用仿“说”，个别说，集体说，同桌说，小组讨论等。通过这种交流，达到相互启发，共同提高的目的。少一点禁锢，不要因怕说错而噤若寒蝉，或为了迎合教师而言不由衷。三，让学生多想一点，少一点苛求。“想”是指，在课堂教学中要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力，让学生在教师的指导下，通过自己的思考去“发现”规律，研究问题，这有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。少一点苛求，让学生敢于“胡思乱想”，只有让学生展开自己想象的翅膀，自己去探究，自己去体验了，才能将前人的知识，感想转化为自己个体的智慧，培养个体的创造性思维。四，让学生多看一点，少一点枯燥。这里的看，是让学生通过观察，得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，如在学了朱自清的春后，学生习作故乡的秋，教师引导学生观察，秋的色，秋的风，秋的味通过观察和比较，思考，学生不仅把握住了春、秋，也品味了夏和冬各自的特点。这样避免了简单的仿写而出现的“春”样的秋季，出现不符合季节特点的景物。只有通过观察和思考，参与了知识的形成过程，对知识的掌握才能深刻，全面，认识事物的本质和规律。若果只是让学生“听”教师讲，时间一长，势必枯燥无味。在教学过程中，附了要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解外，还要给学生创设流动式的课堂，把学生带进广阔天地这个大课堂去。这大课堂有更生动的教材，有更丰富的知识，有更易挑起学生的兴趣、鼓动学生求知的欲望，培养学生的社会责任感。新课程每门学科设计了综合学习实践活动，教师要充分抓住这个载体，让学生运用课堂所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化。2.5要重视探究性学习的指导课程改革要求学生改变学习方式，教师就必须重视学生学法的指导，尤其是探究性学习的指导，在课堂教学过程中，教师应当指导和鼓励学生不断地去发现问题，提出问题，分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。并组织学生进驻行社会调查，现场观察，查阅资料，体验学习。培养学生利用图书馆、网络等途径收集和处理信息的能力。3、现代教学方式的选择还要视其目标。以能力为教学目标，还是以知识为教学目标，传统的教学一直习惯于以传授知识为主要教学目标。“师者，传道授业解惑也”，这已经是教师职业任务和教学功能的经典表述。课堂上通过教师的讲解和传递，将知识信息输送进学生的大脑。以考试为检测手段，来衡量学生知识积累的多少，学习水平的高低。这样形成了一个完整的教学过程的封闭回路，不断的循环往复，这种所构成的教学体系有自己的特点和长处。一是保证了知识传授的系统性和完整性；二是教学目标容易确定也比较明确，便于考查和评估；三是知识积累多了，可以在“反刍”的过程中逐步形成学习能力和技巧，尽管能力目标并没有放上应有的位置，与这样的教学体系相匹配，广大教师在长期教学法实践中，总结了十分丰富的知识传授经验和人量规律性的东西，保证了传统意义上的教学质量的稳定和提高，这种教学体系的弱点和缺陷也十分明显，一是单纯的知识传授和积累，学生处于完全被动的“仓储式”学习过程中，学生没法获取体验，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到抑制，不能形成良好的情感、态度、价值观，反过来影响知识的掌握和接受；二是能力培养目标不明确、不具体，尽管在接受知识的过程中也形成相关的能力、技能，但在相当程度上影响了能力的系统，全面的提高；三是由于缺少能力的系统培养，因而无法开发出学生的综合性能力发展创造能力和社会实践能力，学生在脱离实际生活的状态下获取的知识是比较空洞的。如：写故乡的冬天，地处南方的学生写出了北方的“冬天”违背了实际生活。实践新课程应注意体验和讲练的辩证统一。我们不能把体验和讲练人为的分开或机械的理解。重了体验，课堂的活动多了，如不加以注意，很可能把“满堂灌”变为“满堂动”甚至“满堂乱”。4.改变教学方式要辩证施教教学方式是多样的，我们应该多角度思考，权衡利弊，创造性的选择和创出新的教学方法，实现课堂教学方式的最优化，教育心理学表明各种教学方式都有其合理和不足的地方。单向交往，信息传递的速度快，信息接受者的秩序好，教师的作用非常显著，容易保持信息传出的权威性。在执行任务时间紧迫，安排例行性工作或教师缺乏工作经验，常都采用单向交往。缺点是难以了解实际效果，学生的士气较低。双向交往，当工作任务不紧迫，要求准确的传递信息，通常采用双向交往，双向交往的信息传递速度较慢，交往一方可以