小学六年级牛津英语复习资料.doc

一. 教材的编写依据和特点: 1. 依据 本套教材是根据我国基础教育阶段英语课程改革精神和英语课程标准二级目标的要求编写的。 2. 特点1) 从视听入手,注重听说训练;2) 按话题- 功能-结构体系编写;3) 贴近学生的生活和学习实际;4) 采用循环式编排方法。二. 教材的编写体系: 本册教科书与5A, 5B 相似,共有10个单元, 14单元和69单元为新授单元,第5和10单元为复习单元。情景板块词汇板块结构板块听力板块Public signs9/11Look and sayAsk and answerBens birthday10/23Ask and answerListen and writeIt was there9/10Ask and answerListen, tick and circle6/7Ask and answerListen and writeHolidays5/5Look and sayListen and writeAt Christmas7/11Look and sayListen and write阅读板块活动板块语音板块歌曲,歌谣板块Read and matchDraw and guesser / /The signs in the parkRead and matchAsk and makeear /I /Today is my birthdayPlay a gameear, ere /e/Wheres my diary?Read and judgeDo a surveyir/: /Last weekRead and writePlay a gameoo /u:/Its the Spring Festival again!Read and writePlay a gameoo /u/My shirts black三.教学的具体实施:1. 话题结构:1) Unit 1 Public signs在本对话中，主要是以Ben和他的表弟Jack的关于公共标志的谈话，对话中共涉及到三个标志，从而引出新句型的学习What does it mean? It means 在初次学习这两个句型时，学生有些困难，但由于本刻内容有很大的吸引力，因此在教学前，我们可以布置些作业，让学生去搜集一些公共标志，这样在教学中学生是带着目的学习的，增强他们的学习效率。考虑到对话篇幅较长，学生一下子不能消化，我们可以采用分段教学，使学生在有限的时间里牢固地掌握新知，也能使学生更好地理解对话的意思。在进行对话操练时，我们不可能让学生整篇来表演，可以取其中的重点部分，这种简化的对话既练了句型，又帮助巩固对话的意思理解。在这课中，我是这样处理的：（准备好三个标志图片）J: Hi, Ben. Whats that on the wall?B: Its a public sign.J: What does it mean?B: It means “Danger”!J: Look at the sign on the grass. What does that mean?B: It means “Keep off the grass”.J: What does this mean?B: It means “Keep quiet”.这样将本课的重点一遍一遍的表达，加强了学生对这一句型的进一步认识。但要注意的是我们不光使学生会说What does it/this/that mean? 还要会用其他形式，这个我们可以与Part C 的句性操练结合使用。 2) Unit 2 Bens birthday本单元围绕“Ben 的生日”这一主题，从谈论生日的具体日期入手，到邀请朋友参加生日聚会，小客人来访等情节，把有关“询问日期”、“邀请”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机结合起来，体现在对话中。在教授本单元内容的基础上，着重引导学生体会、了解英语国家人们“过生日”的风俗习惯，以培养学生跨文化交际的能力。对话中出现了日期表达法，对学生来讲在作业布置和作业批改中都已接触过，但对于正式的表达还是第一次，所以在教授这一环节时，有必要先学习Part B，让学生能对日期有个足够、灵活的认识，而不局限于对话中的the 16th of October,the 18th of October和the 6th of August。在学习序数词中，书上只有16，12，20，21这几个，为了完整起见，eighth、ninth以及整数序数词的变化都应强调，以便使学生能灵活运用具体日期。另外，对话中还有一个学生似熟非熟的句型What would you like as a birthday present?前半句学生很熟悉的，而后半句学生不知，但也只需点一点，学生就会领会，而且很快能使用起来。将难点和重点解决后，进行对话教学就简便多了。但为了能使学生更好地理解对话，我们同样可以用分段教学，先从日期入手，然后从学生或自己的生日和生日礼物切题，从而学习对话的重点What would you like as a birthday present?在引导对话中，我们可以借助各种媒体和手段来帮助学生理解对话，例如我们可以设计下面一张表格，通过播放录音，来帮助学生理解。Name: _Birthday date: _Birthday present: _3) Unit 3 It was there本单元围绕“寻找物品”这一话题展开教学，从运动会入手，引出寻找物品这一话题，语言的交际性和实用性较强。从本单元开始学习过去时态，本单元中学习be动词的过去式，是本单元的重点，也是难点；而且be动词过去式的学习为下面几个单元行为动词的学习作个铺垫。因此对过去时间的理解和be动词过去式的正确运用是非常关键的。在教be动词过去式时，我们可以用小游戏来帮助学生学习。例如教师走到学生中间拿走一块橡皮捏在手中后问T: Whats in my hand? (把橡皮藏起来)S: Its a rubber.T: A rubber? Lets have a look. Oh, no. Its not here now. It was here just now. (was重读,引起学生注意)在此基础上，用相同的方法自然引出were的学习，然后由学生模仿进行联系，将这一新知识进一步的学习，也为全篇对话分散难点。4) Unit 5 On the farm本单元围绕国庆放假这一话题，把有关谈论“过去所做事情”的日常交际用语、词汇和语言结构有机的结合起来，重点介绍了问句What did you do?及其回答。本课中主要学习规则动词的过去式变化以及发音规律。虽然学生在Unit 3中已接触了be动词的过去式，但对于行为动词过去式的正确运用还有一个认识过程，所以在呈现对话前，我们可以将Part B、Part C提前教学，分散对话中的难点，等到学生对规则动词过去式有了一定的感知和理解在导入本课对话的教学。在导入行为动词过去式的过程中，首先我们要强调过去时间，利用学过的现在时间，通过交谈，有意识地渗透规则动词过去式。例如：T: Do you usually watch TV on Sundays?S: Yes.T: Me, too. And I watched TV yesterday.（然后进一步问） Who watched TV yesterday? （重读yesterday）接着顺势问没看电视的同学What did you do yesterday? 这样自然地引出行为动词的过去式。另外，在对话教学的过程中要注意几个动词是旧词新意，如cook, milk, water,都由原来的名词转为动词了。5) Unit 6 Holidays 本单元继续学习过去时，是对前几个单元的巩固学习，围绕“节日”这一话题展开教学活动。应该说，这一话题在教学中，学生是很感兴趣的。因为每个节日都含有大量的信息，而这些信息学生都十分乐意地接受，同时还可引出其它学生喜欢的节日。通过对“节日”的学习，既能帮助学生复习日期表达法，又能培养学生搜集信息、处理信息的能力。为了保证学生在课堂上“有话想讲，有话可讲”，教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，例如节日的时间，节日的来源，节日中人们通常有哪些活动等。只有当学生有内容，教师在教学中才可以轻松自由的进行。 本单元的对话,我们可以用询问日期或最喜爱的节日入手,用What do people usually do at ? 和What did you do last ?来学习对话的精华部分。对于对话的整体呈现，我们可以设计表格或相关的问题，在听录音的时候，引导学生整体理解对话内容。当然，我们还可以先集中某一点进行教学。例如在对话的后半段，是关于Mid-Autumn Festival,因为人们的活动不尽相同，我们可以在这方面多进行几个来回：T: Whens Mid-autumn Festival?S: Its in September or October.T: What do people usually do at Mid-Autumn Festival?S: They T: What did you do last Mid-Autumn Festival?S: I 6) Unit 7 At Christmas本单元的主要话题是“谈论物品的归属”。通过Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景引出主要的学习内容，即名词性物主代词。这篇对话对学生理解来讲，没有太大的障碍。为此在本课的教学中，我采用了另一种方法：先将全单元的生词全部教完，接着让学生自行理解对话，等理解好后再完成课后的练习，通过对物与主的选择，来检查学生的自读能力。然后再回过去创设相应的情景引导学生进一步学习对话，以培养学生的口头交际能力。而对于名词性物主代词的学习，主要是区别于形容词性物主代词的用法。这个我们可以用几句例句来让学生自我总结，然后由教师归纳，例如：This is my watch. This watch is mine.These are your books . These books are yours. 2词汇板块：词汇主要是按话题归类和图词结合的方式呈现的，这些单词有四会的，也有三会的，在教学中要根据实际使用情况来对待。在具体教学中一定要将单词与句子、语篇结合起来做到“词不离句，句不离文”。对于词汇的教学，可以用多种形式来进行，可以用情景引出，可以用音标教授，也可用旧词引出新词等等。例如：Unit 6中的九个节日。内容十分丰富，可发挥的空间很大。我在教授这一部分之前，要求学生上网或查书来搜集每个节日的信息，而这样学生都表现的相当积极，带着目的来学习，提高了他们的学习效率；在具体教学中，我们可以用日期来引出节日，用音标学习拼读，用物品来联想节日等等；在巩固单词的学习中，我们可以用些小游戏，如Whats missing?3结构板块：这一部分操练的都是每单元的四会句型。书上所提供的图、句是远远不够的，因此我们可以结合课文对话或以往学过的知识，来保持知识的完整性。在操作中，因为每幅图都有一个情景，所以我们要引导学生创设一个良好的情景，使对话能够更好地表达。例如：Unit 5中Ask and answer, 这部分仅仅满足于What did you do?的问答是不够的，我们要努力探讨在实际生活中哪些情景更容易涉及到一般过去时的用法，提供给学生一些场景和时间，让学生之间展开交流。如：T: I wasnt at home yesterday.S: What did you do yesterday?T: I visited my uncle.S: What else did you do?T: I pulled up carrots.在进行了足够的口头操练后，还要进行书写指导，应该说这一环节是相当重要的，是提高学生笔头运用能力的最根本的途径。 4听力板块：这部分是6A新出现的一个语言训练项目，旨在训练学生在听录音时，有目的地分析和获取信息，同时记录关键词语，这是一项有利于训练和培养学生听力、拼读和书写技能的活动。学生第一次接触这样的语言训练项目，往往会把注意力集中在词语上，可能会出现因为力求抓住每个词而造成紧张的状态，又会因紧张而出现听、辨和分析的障碍。因此，教师应注意指导方法，缓和学生紧张情绪，为今后继续做此类语言训练项目打好基础。在进行这一部分时，我是这样安排的。在听之前，要求学生准备做笔记，同时强调做笔记的方法是记录关键词。要求在听第一遍时只需听，大体理解对话内容；第二遍时，要求学生做笔记，记录有用的信息；在听第三遍前，看题目，按照书上提供的信息，结合笔记试着完成练习，在听第三遍时进行核对。这种做法开始时困难很多，但时间一长，学生就会慢慢习惯。 5阅读板块：通过对话或短文的形式，将本单元及前面已学过的词汇和句型柔和在一起，帮助学生复习巩固语言知识，培养初步的语感，提高综合运用能力以及良好的朗读习惯。对于这一部分的处理，我觉得可以用多种形式来进行，可以用阅读理解的方式教学，可以用听力理解来进行，也可用表演的方式来巩固，还可用分角色的朗读来进行。总之，这一部分的处理我们可以灵活机动些，不只局限于读上。