切实提高小学语文期末复习的效率.docVIP

切实提高小学语文期末复习的效率在全面推进素质教育、实施新一轮课程改革的背景下，轻负担、高效率的学科教学显得尤为必要。期未复习是有效教学必不可少的环节。在小学语文教学中，应充分发挥期末复习查漏补缺、温故知新等作用，使学生把阶段性学过的知识结构化、条理化和简约化，进一步学会复习方法，提高听说读写的能力，体验阶段性语文学习的乐趣。如何切实提高小学语文期末复习的效率？当前，针对存在问题，要特别强调复习目标的基础性、复习内容的典型性与简约化、复习策略中教师的精讲善导与学生的主动有效参与、复习资源以教材为核心的多向扩展与多样整合、复习课型的准确把握。为此，笔者侧重从操作角度谈谈八点复习建议。 一、 把准目标 要把准期末复习的全面目标。课程标准所提出的三维目标是正确的，只有落实这三维目标，复习才可能是高效的。要重视字词句段篇方面系统化的基础知识目标和听说读写方面的基本能力目标。要明确本学期学习方法（包括语言学习的方法和复习方法）方面的目标。还要强化积极的情感目标（如在复习过程中成功的情感体验，在克服困难中提升意志力的锻炼等）。期末复习的目标还应体现期末阶段性的特点，零碎、散乱都不是高效复习所应有的。 期末复习要重视目标的基础性。一要牢牢抓住字词句段篇基础知识与听说读写基本能力这一独具小学语文学科特点的基础目标。抓不住这基础就谈不上高效。二要注意我们要落实的是新基础。在落实最基本的语文知识、能力基础目标的同时，还要落实过程、方法以及态度、价值观方面的目标。比如听说读写方面的方法及习惯、复习方面的习惯等等。 期末复习目标还要照顾学生的差异。要力求保住全班同学都要达成基础性目标。还可以有提高性的目标，让相应的学生有更大的发展空间，保护其学习的积极性并发展全体学生的潜能。设定分层目标是提高全体学生复习效率不可缺的。例如，为了提高全班学生修改病句的基本能力，一些老师在复习课上归纳总结病句的各种类型后，出示两部分典型的病句：第一部分是 有 单一毛病的，第二部分是有两种以上毛病的。要求每人必做第一部分的题目。而对第二部分的题目语文方面后进的同学可以不做，平时成绩好的或对此题解答有信心的同学在修改完成后还要指出句中病因。经过分层处理，各个层次的学生都能得到相应的训练、满足和提高。 期末复习的目标要适度。当前，一些在市面上售卖的复习资料，有拔高目标的偏向。乱用复习资料只会加重学生的负担而得不到理想的复习效果。下面特评述一些目标超高的现象： 让学生大量地给生字注音。 -这是超越课程标准的。在小学阶段，汉语拼音是作为学生识字的工具，让学生学会用拼音学习读音就可以。而注音则要把握注调位置等知识。大量要求小学生注音显然是不必的负担。 要求学生准确分辨独体字和合体字。 -这要求也是超标与不符合学生实际的。由汉字的演变等原因，这两类字是不易分清的。对小学生来说，分清了也没有多大作用。做不到的而且是没什么作用的事硬要去做，真难为了小学生。 让学生区分比喻、夸张等修辞手法。 -不应要求学生去区分。其实，对一些例句，连教师也是不易区分的。用对大中学生的要求去要求小学生，怎会不加重负担？我们只要求学生在具体的语言环境中领悟其写法。知道其好处（具体生动），知道一般的表达方法（如比喻，常用一些词：像、像一样、仿佛、犹如，或者省去比喻词的）。对典型例句，让学生有意识地读读、说说、背背、写写，并模仿说写，能在平时的说写表达上用到就可以了。 要求学生大量练习书面解释词语。 -用书面解释的难度超越了小学生的实际。我们要求学生的应是理解、领悟词语的意思。学生基本上心领神会，能以说出其同义词、反义词和组词说句子的形式表达其理解情况就可以了。在小学阶段，应重在读书和词语运用中反馈学生的理解情况，不宜进行大量释词训练，更不宜把书面释词作为目标考查的题目。 二、 注重规律 复习就是要温故知新。温故，是要回顾以往的学习过程，回忆学过的语文内容和学习方 法。知新，就是要通过复习，进行阶段性的梳理、归纳、概括，使掌握的知识结构化、条理化、情境化，对知识规律、学法规律有新的认识，有更高的语文综合运用能力。在期末复习中，需要温故并知新，也要做到温故而知新。温故知新的过程，是把书本由厚变薄的过程，是把学过的由繁变简的过程，是进一步提升能力的过程。这过程，最重要的是把握新的规律。 小学语文期末复习，很多规律都是应让学生牢固掌握的。怎样组词、怎样理解词语、怎样理解句子、怎样把句子说写得具体、怎样把几句话表达得连贯、怎样说写好一段话、怎样写人事景物、怎样理解文章所表达的思想感情这些都是有规律可循的。在期末复习，就要梳理这些规律。例如，要指导学生梳理出划分段落的一般规律：按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。 对小学生而言，抽象的规律是不易掌握的，我们不应要求学生死记硬背这些规律条文。让学生掌握规律的重点在于要让学生通过复习典型的语言文字内容梳理出更具结构化的语文学习规律，以便融会贯通，灵活运用。所以，在期末复习时，要重视对以教材为核心的语文资源作一次新的整合。例如，在期末，为了让学生较系统地掌握文段的结构，如：总分结构、先概括后具体结构、并列结构、因果式结构、递进式结构、转折式结构、按事情发展顺序结构、按时间顺序结构、按空间方位结构等，就要让学生运用教材资源，把各种结构形式与典型文段挂上钩。这样，学生对抽象的形式就有了具体的理解，就能融会贯通，易于迁移运用。 在重组整合语文教材内容时，不要只局限于课文内容，而是要在梳理课文内容的基础上充分运用教材中课文以外的部分，如每组教材的“导读”“语文园地”“积累运用”，每篇课文“预习”和“思考练习”以及文中插上的“泡泡”（展示“小伙伴”的想法、话语）等。教材的目录、生字表也是重组运用的资源。优化重组丰富的资源，能使学生更好地掌握有关规律。 规律的把握不能*死记硬背，而要让学生通过积极的思考真正悟出。也就是说，规律的悟出，要结合思维训练。比较辨析是常用的方法。例如，通过比较病句与规范句子的写法，掌握规范句子的规律。在期末复习中，归纳概括的思维方法是经常用到的，因为在期末复习中对分散学过的内容、知识加以整理并寻出规律，是绝不能离开集中思维的。当然，在复习中，多向的发散思维也是不可缺少的。例如，在归纳出写具体句子的规律后，就要放开表达内容的思路，运用规律把句子写具体。当学生积极思考后悟出了有关规律，再进行记忆等方面的训练，就能大大提高掌握规律的复习效率。 规律的把握、良好习惯的形成还离不开运用。复习中要强调在运用中更明确规律，熟悉规律。要抓好课堂训练，要重视创设运用的语言环境，多让学生在综合性的情景中应用规律。这样，就能大大提高掌握有关规律的效率。 三、 以学为主 学生是复习的主体。要改变以往教师一味讲，学生一味听的复习教学模式。在复习中，学生应有充分的时间参与语文实践活动，学生要调动多种感官，围绕复习目标积极地进行看、听、说、议、答、辩、画、读、背、演、写、思等语文活动。 要加强归纳性的探究活动，让学生回顾、体验，经历知识方法结构化、条理化的过程，产生深刻的印象，达到内化、融会贯通、灵活运用的境界。 只有切实掌握方法，才能高效地提高语文能力。对于语文学习方法，一般来说广大教师是相对重视的。但是，有意识地培养学生把握期末复习方法，让学会在复习中学会复习，是相对薄弱的。而让学生学会复习，正是让学生成为学习主体，进行有效复习的一大关键。 主动自检、自设习题、出题互检、自我默写、参与总结、主动质疑、列表归纳、自动积累、联系生活，等等，都是学生进行有效复习的好方法、好策略。 在复习中，还应为学生创设自主选择的时间、空间。例如，要留有让学生根据自己的情况自主确定复习内容和目标的时间。如设计“自选生字默写”“用多种方法组词”等复习题目。 四、落实重点 面面俱到的复习效果不一定好，特别是在期未复习时间少的情况下，更要抓住重点复习。 有一些内容是不必拖到期末才复习的，如作文修改方法，就应在平时让学生掌握。在 平时每课教学中，要及时复习，尽量不留到期末。查漏补缺与温故知新相比，在期末，最理想的是不需补漏缺，而是把更多的时间放在阶段性的温故知新中。 复习重点的确定要有针对性。一要扣紧年级的教学重点。如，在双基方面，低年段要重字词句的复习，中年段要重句段的复习，高年段要重段篇的复习。二要针对本班学生的实际。在阶段复习期间，可以在复习前进行适度的检测，以确定复习的起点，有的放矢。例如，经过摸查，发现学生错别字、病句特别多。于是就设计相关的复习内容，把学生平时易错字、词和病句整理出来加以纠正。一般来说，学生掌握的好的少复习，对于弱项，就要强化复习。三要顺应当前语文教学改革的方向。例如，语言的积累、运用；联系课外资源把握规律，灵