提高农村初中物理课堂教学有效性的思.doc

提高农村初中物理课堂教学有效性的思考陈亮超（贵州省平塘县卡罗中学 贵州 平塘 558300） 摘 要：物理课是农村初中学生普遍感觉比较难学的一门课程。教师必须努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的信心并因地制宜开展实验教学，让学生在“玩”中学习物理，从而提高课堂教学的有效性，提高学生的学习效果。关键词：物理教学；农村中学；有效课堂 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。有效教学既是一种技术或策略，也是一种观念，作为一线教师我们应该不断反思自己的日常教学行为，努力改进课堂教学模式，增强课堂教学的有效性。物理课是初中学生普遍感觉比较难学的一门课程。对于农村中学的学生来说更是难上加难，物理学科的概念、定理很抽象，农村中学的教学设施奇缺，无法开展一些必做的教学实验，学生普遍不爱学习，家长对孩子的学习也不关心，这对初中物理课堂教学带来了较大压力，笔者作为长期从事农村初中物理教学的教师，对课堂教学的有效性进行了一些探索和尝试，以就教于专家同行。一、营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。营造良好的课堂氛围是指教师通过行之有效的调节方式和艺术手法，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，使教与学双方感情交流通畅，激发学生学习兴趣，强化思维活力，提高课堂教学效果。 营造良好的课堂氛围要从激发学生的学习兴趣入手，农村学生由于受环境和传统观念的影响，多数学生在课堂上循规蹈矩，在课堂外无法无天，呈现课内课外、校内校外判若两人的情况。对教师是怕多于敬，不敢主动向老师请教问题，不敢在课堂上提出自己的见解。基于此，教师要主动改变自己的角色定位，要从“绝对的权威”变成学生的朋友，尊重学生，关爱学生，加强与同学间的交流，真正地俯下身子深入同学们中间，用自己博大的胸怀接纳每一个孩子，平等对待每一个学生，真正关爱每一个学生。建立平等的师生关系，用自己的真情去打动学生，让学生“亲其师，信其道”。要根据学生的知识基础设计好教学环节，让学生能够在教师的引导下完成学习任务，享受成功的喜悦和征服的快乐，不断培养学生学习物理的兴趣。在实际教学中，可以结合学生熟悉的生活生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发起学生的兴趣例如讲授光的折射时，把筷子插入装满水的透明杯子中让学生观察，让学生想想筷子会在分界处折弯，这是为什么？还可以让学生列举生活中看到的此类现象，让学生带着问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高教学效率的作用。二、结合学生生活实际，培养学生学习的信心和热情。生活中处处有物理知识，结合学生生活和农村生活实际，让学生从身边的事物中发现物理知识，运用物理知识，不断培养学生学习的信心和热情。比如在讲惯性这一知识时，我先给学生们讲了发生在他们中间的故事：上学路上，有社会青年拦住从家返校的几个学生进行搜身，要把他们每周的生活费用抢去。正在危急时刻，初二（3）班的刘猛同学骑着自行车从坡路上疾驶而来，他不停地打着玲铛，抢钱的人看到飞速而来的自行车正想逃跑，被刘猛的自行车撞个正着，摔倒在地，手上拿着的刀子也飞了出去。同学们一拥而上把他制服了，拿回了自己的钱。大家扶起刘猛，纷纷向他表示感谢，可刘猛却说，对不起，我的刹车失灵了。同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一切进展很顺利。学生处于一种亢奋状态教学效果很好。信心是学习的动力。教学中，有意识地安排一些学生生活非常熟悉的的物理现象，让他们去分析、去探求、去解答，对回答正确的，及时给予表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦和快乐，从而树立学习信心，激发学习的热情。比如在讲与“压强”相关的内容时，提前安排学生在家做好水枪并带到学校来，教师利用学生喜欢比赛的心理，组织同学们开展一次水枪射水的比赛活动，看谁做的水枪射得最远，为什么射得远？由此引起学生讨论，顺利引出“压强”的概念，讲清楚压强的增大和减小等问题。再让学生列出他们身边所熟悉的增大或减小压强的实例，然后引导他们分析是采取什么办法来达到增大或减小压强的目的，帮助学生巩固课堂知识，树立学习信心，增强学习热情。三、因地制宜开展实验教学，让学生在“玩”中学习物理。物理知识来源于生活实际，又应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、热、电、力，几乎是科学普及知识，与具体的生活情景结合得十分紧密。物理教学最有吸引力的是物理实验，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。特别是对初中学生来，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实验的作用更加突出。大凡有效性高的课堂教学，都离不开物理实验。因此，教师在教学中，适时地做一些有趣的实验，或者从学生已有的生活经验中分析一些具体的事例，尤其是在新课引入时采用这种方法，效果更好。农村学校因条件限制，很多物理实验无法完成，所以造成学生依靠死记硬背来提高物理成绩，对许多问题知其然而不知其所以然。在教学中，教师可以因地制宜，结合生活实际，通过改造或者简化物理实验器材和物理实验手段，让学生用身边唾手可得的材料来做物理实验。或者借助常见的生活现象来解释复杂的物理问题。比如，在进行液化的教学时，我请学生吃冰棒。冰棒发给每一个学生后，先叫他们观察冰棒包装袋的外面会出现什么现象？学生认真观察后再吃冰棒，教师再讲液化学生就容易理解。在讲摩擦力这一节时，我请那些曾经抓过泥鳅、鳝鱼的同学讲一讲生活中捕捉泥鳅、鳝鱼的技能，在同学们积极发言之后，教师进行总结并引出摩擦力的相关知识，这样学生学习起来就轻松多了。在初二开设物理课后，我允许学生把家里已经损坏了的收音机、录音机等带到学校来当作实验器材，同学们的自行车，水杯，饭盒，甚至弹弓、水枪、陀螺等等都成了教学用具，让学生用这些简陋的器具来做物理实验，在“玩”中学习，慢慢克服对物理学科的畏难情绪，培养学生动手做实验研究问题的习惯，在边玩边学中轻松实现了教学的目标。总之,农村中学的物理教师应从学