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第六章教学第一节 教学概述一 教学的概念（P132）教学是教与学有机统一的活动，即教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动（统一性），通过师生之间的交往和对话（交往性），促使学生自觉、主动地学习知识、掌握技能、发展能力、形成良好的美德（目的性）。二 教学任务1. 引导学生掌握基础知识、形成基本技能基础知识和基本技能:适应终身学习和发展的基础知识、基本技能和方法2. 发展学生能力，增强学生体质能力：人们成功地完成某或许某活动所必须的个性心理特征这要求教师在教学中注重对学生进行思维训练、方法的指导和动手操作的锻炼，使学生会看、会听、会想、会用、会做，真正成为学习的主任，进而学会学习、学会实践、学会创造、学会发展、学会生活。要注意学生体力发展，通过体育课及其他科目教学增强学生的体质，使学生具有健康的体魄、充沛的精力。3. 培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展第二节 教学过程的基本规律所谓教学过程，就是教师根据教学的目的、任务及学生身心发展的特点，通过组织、展开各项教学活动，引导学生主动学习和发展的过程。 教学过程的三大特征：1.认识性 2.互动性 3.发展性：教学不仅要适应学生的发展，而且要有效促进学生的发展一 教与学相统一的规律（P138）1. 教师在教学过程中起主导作用。教师不仅决定着教的目标、内容、方法和效果，也决定着学的方向、内容、进程、结果和质量，也影响着学生学习主动性和积极性的调动以及学生个性、人生观和世界观的形成，对学生的学习和发展起着引导、规范、评价和促进的作用。2. 学生在教学过程中居主体作用。学生是学习的主任，其主体地位不容忽视。教师传授的知识与技能、施加的各种影响，都经过学生自己的观察、思考、领悟、体验、联系和自觉实践，才能转化为他们的知识、能力和品行。3. 教与学相互制约、相互依存、相互促进。二 间接经验与直接经验相统一的规律所谓间接经验是指他人的认识成果，是一种理性认识，主要表现为书本知识；直接经验是学生亲身接触外界事物及通过自身实践而获得的感性认识。1. 学生以学习间接经验为主2. 学习进阶经验必须以学生个人的直接经验为基础3. 间接经验与直接经验相辅相成三（简述）掌握知识与发展智力相统一的规律1.知识是智力发展的基础学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握。学生掌握的知识越丰富，对知识的理解越深刻，就越有利于智力的发展和运用。离开知识的学习和掌握，智力的发展就会成为无源之水、无本之木。2.智力的发展是掌握知识的必要条件智力的发展可以保障知识掌握的效果和质量。一般来说，智力发展水平越高，掌握知识的效果和质量就越好，反之则会造成学生的学习困难，影响其知识掌握的效果和质量。3.只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力。从知识到智力的转化是一个复杂的过程，不仅需要相应的条件，还与掌握知识的方法密切相关。教师应该深入探究知识转化为智力的过程和条件，不断改进金靴方法，引导学生自觉主动地学习，让他们形成独立思考、主动探究、勇于实践的习惯，学会创造性地运用知识去分析和解决各种难题，这样才能促进学生在知识学习的过程中不断发展他们的智力。第三节 教学原则和方法（案例分析题）P143一.教学原则教学原则是教学活动必须遵循的基本要求。包括：科学性与思想性统一原则 理论联系实际原则启发性原则直观性原则循序渐进原则巩固型原则因材施教原则1. 科学性与思想性统一原则：是指教学既要有严密的科学性，又要有高度的思想性，要把二者有机地结合起来。其基本要求：A 确保教学的科学性（教学的根本要求）B 坚持各门学科教学的思想方向性C 以教师高尚的师德修养和实事求是的科学态度影响学生2. 理论联系实际原则A 书本知识的教学要注重联系实际B 重视培养学生运用知识的能力3.（简述）启发性原则(P146)：是指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。启发性原则反映了教学过程中教与学相统一、掌握知识和发展智力相统一的规律。贯彻启发性原则的要求如下：A 激发学生的学习冬季，调动学生学习的主动性。B 启发学生积极思考，指导学生学会学习。C 发挥教学民主，构建和谐师生关系。4.（简述）直观性原则(P147)：是指教师运用各种直观手段，引导学生深入观察，充分感知所学对象，为学生形成科学概念，掌握理性知识、发展智力奠定基础。直观性原则反映了认识活动中感知与理解、具体与概括、形象与抽象的关系。其要求如下：A. 恰当地选用直观手段B. 直观与讲解相结合C. 重视语言直观4. 循序渐进原则：系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续地、连贯地、系统地进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维。循序渐进的“序”,主要有2方面含义：其一指学科内在的逻辑顺序，其二指学生身心发展的顺序。其要求如下：A 按照教学内容的系统性进行教学。B 根据学生的身心发展顺序进行教学。C 培养学生系统学习的习惯和方法。D 处理好“渐进”和“骤进”的关系。5. 巩固型原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并能持久地保持在记忆里，在需要时能准确而即使地再现和运用。其要求如下：A 使学生透彻理解所学知识。B 帮助学生掌握记忆的规律和方法。C 合理组织复习和联系。6. 因材施教原则：是指教学既要面对全体学生又要关注个别差异，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。要求如下：A 深入了解和研究学生，进行针对性教学B 正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生二 教学方法：在教与学的双边活动中，师生为实现教学目的、完成教学任务而采用的手段和方法的总称。1. 以语言传递信息为主的教学方法（讲授、谈话、读书指导法）A. 讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法（讲述、讲解、讲读、讲演），其要求如下： (1)讲授内容要有科学性、系统性和思想性。 (2)注意启发性和直观性。 (3)讲究语言艺术。 (4)讲授的板书要准确清楚、简明扼要。B谈话法C读书指导法2以直接感知为主的教学方法A演示法：教师在课堂上通过展示实物、教具与进行示范性动作与实验，指导学生在观察中获取感性认识的方法。B参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、博物馆、自然界和其他场所进行实地观察和研究，从而获得知识的方法。3.以实际训练为主的教学方法(P155)A练习法：在教师指导下，学生通过课内外的作业或活动，巩固知识、运用知识并形成一定的技能技巧的方法。B实验法：学生利用一定的仪器设备独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探索事物的规律，从而获取知识和技能的方法。C实习作业法：教师组织学生进行一定的实际操作或其他实践活动，将理论知识运用于实践，培养学生动手操作能力的一中教学方法。4以探究研讨为主的教学方法A探究法：又称发现法、研究法，是指教学过程中，教师只给学生提供一些事例和问题，指导学生展开独立的阅读、观察、实验、调查、探索和尝试等活动，以发现相应的原理和结论、培养学生的创造能力和方法。其要求如下：（1）创设问题情境（2）提供良好的探索条件（3）加强教师对学生探究的指导B 讨论法第四节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节主要包括：备课、上课、作业的批改、课外辅导和学习评价五大基本环节。一 备课1. 钻研教材2. 了解学生3. 设计教学样式4. 拟定教学工作计划A. 学期教学进度计划B. 单元计划：教师根据教科书单元结构来制定单元教学计划C. 课时计划（教案）二 上课：是教学工作的中心环节。要上好课，教师要遵循以下几项基本要求：1. 目标明确2. 内容正确3. 方法恰当4. 结构合理5. 教学能力强6. 效果优良三 作业的布置与批改四 课外辅导：课外辅导是对上课的补充和延伸，是适应学生个别差异、进行因材施教的主要途径和措施。五 学习评价：通过考查和考试等学习机制，可以检查教学目标达成及学生学习的情况。第七章 学校德育第一节 德育概述一 德育的概念德育概念的界定精力了从“政治教育”或“思想政治教育”到“思想教育、政治教育和道德教育”的转变。德育有广义和狭义之分。狭义的德育指道德教育；广义的德育指教育者按照一定社会的要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有系统地受教育者施加思想、政治和政治影响，并通过受教育者积极的认识、体验、实践，形成一定思想品德的教育活动。广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育三个方面。二 德育功能（P167）1. 德育的社会性功能A 政治功能：学校德育通过培养人的特定思想政治道德素质来制约人的发展方向，使之成为及格公民，自觉维护社会稳定与发展。B 经济功能：德育通过影响人的这个生产力主体因素对经济发展产生影响。C 文化功能：主要表现在对社会文化的维系功能和变异功能（德育能够吸收、融入外来文化，更新社会文化的内容和机构，促进原有文化不断演变和发展）。2. 德育的个体性A 个体生存功能：德育具有提升个体生存质量的作用。B 个体发展功能：使个体在自然生命上成长，并且在品德心理结构上不断改进，形成独立、理性、自主的个体道德人格。C 个体享用功能：个体在实现某种需要中体验到满足、快乐，获得精神上的享受。三 德育的教育性功能：教育对其他诸育的导向和促进作用，包括导向功能、促进功能。导向功能就是德育对其他诸育的实施起导向作用。促进功能就是德育对其他诸育的开展起促进作用。第二节 德育过程的基本规律一（简述）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（P173）学生思想品德的发展是这四种因素统一发展的结果，德育过程是促进学生知、情、意、性统一发展的过程。知，即道德认识，道德认识是思想品德形成的基础。情，即道德情感，它是思想品德形成的内在动力。以，即道德意志，是思想品德形成的调节力量。行，即道德行为，思想品德的外在表现，是衡量人的品德水平的重要标志。知情意行是一个相互联系、相互影响、相互促进的整体，思想品德形成就是知情意行诸因素统一协调的结果，德育过程就是促进学生知情意行统一发展的过程。德育过程要晓之以理、动之以情、炼之以志、导之以行，一般以知为基础，以行为终极，沿着知情意行的顺序进行，促进学生品德水平的提高。三 学生思想内部矛盾积极转化的规律(P175)在德育过程中，教育者对受教育者所提出的德育要求与受教育者现有的思想水平和发展需要之间存在矛盾，这种矛盾表现为受教育者思想的内部矛盾，即教育者提出的德育教育要求与受教育者自身思想品德的现有水平之间的矛盾。四 学生思想品德形成的长期性、反复性的规律学生思想品德的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的由低级到高级、由量变到质变的上升过程。学生思想品德的形成不是直线上升的，而是不断反复、螺旋式发展的。第三节 德育原则一 （背）尊重信任与严格要求相结合原则(P177)原则是指在德育过程中，教育者要把尊重、信任学生和对学生思想行文提出严格要求结合起来，促使学生自觉将教育要求转化为自我教育要求，形成和发展良好的思想品德。（老师对学生的要求转化为学生自我的要求）贯彻改原则要求如下：A. 要热爱、尊重、信任学生这是教师最基本的师德要求，也是学生进步的动力。教师与学生在人格上是平等的。B要对学生提出明确而合理的要求C教师要严于律己、以身作则：教师的行为具有示范性，教师的身教重于言教。二 正面引导与纪律约束相结合原则。1. 正面启发，积极疏导2. 以表扬奖励为主，批评惩罚为辅。3. 制定合理的规章制度三 知行统一原则把提高学生的道德认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生言行一致。四集体教育与个别教育相结合原则(P181)是指在德育过程中既要重视教育和培养集体，通过集体教育学生个体，又要重视教育个体，通过教育个体来影响集体的形成和发展。1. 培养和建设良好的集体标志是：有明确的共同奋斗的目标、有得力的领导核心、有正确的集体舆论和良好的风气、有良好的人际关系。2. 善于发挥集体的教育作用3. 加强个别教育，通过个人转变影响集体五 因材施教原则六 教育影响的一致性和连贯性原则是指学校、家庭和社会各方面的教育影响要互相配合、统一认识、协调一致、前后连贯、持之以恒，以保证学生的思想品德能按德育目标的要求发展。（教育的内部要一致）1. 统一校内的教育力量2. 发挥学校教育的主导作用，争取社会和家庭的配合第四节 德育方法中小学常用的德育方法有：说理教育、榜样师范、情景感染、实际锻炼、品德评价等。一 说理教育通过言语、事实，使学生明辨是非，提高认识，形成正确观点的方法。二 榜样示范1.典范人物：历史伟人、英雄模范、革命导师、科学家等2.学生榜样3.教师和家长三 情境感染1.物质环境的熏陶2.精神文化环境的感染四 实际锻炼1.常规训练：学生守则、小圆常规、课堂常规、卫生常规、日常行为规范等训练。2.活动锻炼五 品德评价：对学生思想和行为做相互肯定或否定评价，促进学生发扬优点、克服缺点的一种方法。品德评价的主要方式：奖励、惩罚、操行评语.操行评语：进行操行评语时，一定要全面、一分为二、客观公正地评价学生。评语要实事求是、有针对性，要写出学生的个性，让学生喜欢看，看后有所触动。（有寄语，有期望）第八章 教师与学生第一节 教师一 教师的社会地位与职位角色1. 教师的社会地位(P198)A 政治地位：教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置B 经济地位：教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对C 专业地位：教师的 专业地位是与其他职业相比较产生的。D 职业声望：人们对教师职业社会地位高低的主观评价，反映了一定社会发展阶段2. 教师的职业角色A. 知识传授者角色B. 示范者角色C. 管理者角色D. 研究者角色二.教师的专业发展（具体包括哪些）(P201)1.教师专业发展的内涵A专业精神的形成教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、专业态度、专业道德三个方面的内容。B专业知识的拓展(1)学科专业知识的不断健身（2）科学文化基础知识的不断拓宽（3）教育学科知识的深化（4）教学实践知识的获得。教师的实践知识是指教师在面临实际的课堂情景时所具有的课堂知识及相关的知识，它更多地来源于教师的教学实践，是教师在教学实践中不断积累获得的，具有明显的经验型成分。C.专业能力的发展(P203)（1）教学设计能力（2）语言表达能力（3）教育教学组织管理能力除以上能力外，教师还应有教育科研能力、教育机智、教育创新能力等。E. 专业自我的建立2.教师专业发展的途径(P204)A入职辅导：影响教师成长和发展的重要阶段，也是教师专业化过程中不可或缺的环节。B在职培训：在职培训的发展方向，其一，培训目标更加侧重于提高教师的教育教学能力，其二，培训内容更加侧重于实效性，如现代教育理念、现代化教育技术、教育科学研究的能力等，其三，培训的形式更加灵活，有业余进修、校本培训等。C自我教育第二节 学生一 学生的本质特征（学生是什么样的人）(P206)1. 学生是具有主体性的人学生的主体性表现为：A. 选择性：选择学习目标、学习方式、学习手段B. 自主性：个体对自身的活动具有支配和控制的权利和能力C. 创造性：在教学活动中超越教师的认识，敢于和善于提出自己的观点。2. 学生是处于发展中的人3. 学生是以学习任务为主的人（所以老师要教好书）三 当代学生观（教师对学生的基本看法）(P209)1. 尊重学生的人格2. 尊重学生的独特性3. 尊重学生的创造性4. 维护学生的合法权益，依法施教第三节 师生关系一 师生关系的类型1. 师生之间的教育关系2. 师生之间的心理关系（人际认知、人际情感、个性关系）3. 师生之间的伦理关系4. 师生之间的个人关系（兴趣接近、对事物看法想他能够）一.影响师生关系的因素(P217)1.教师因素（1）教师的教育观念（2）教师的领导方式A专制型管理方式B放任型管理方式C民主型管理方式（3）教师的智慧(4)教师的人格因素2学生因素（对老师的认识、评价；学生的不成熟）3. 环境因素（学校的人际关系和课堂的组织环境因素）二（背）良好师生关系的基本特征1.尊师爱生2.民主平等3.教学相长4.合作对话：教师是平等者中的首席保障师生间有效的合作与对话需要做到：A.加强师生交流与理解B.强调师生对话的形式三.如何建立良好的师生关系1.树立现代教育理念2.尊重、理解、关爱学生3.主动与学生交往，善于与学生沟通4.（简述）提高自我修养，健全人格（范跑跑）教师人格：教师在教育活动中所形成的相对稳定的心理特征总和。第九章 班主任工作第一节 班主任的工作职责一 班主任