弹奏起学生心灵与生活的和弦.doc

弹奏起学生心灵与生活的和弦三年级下册习作编排特点二人谈作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。我们发现，人教版新课标教材在这方面作了具有创造性的探索。围绕着人教版三年级下册新课标教材习作编排的特点，我们作了一次二人谈。兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素赵江：兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。习作主体以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，这应当是习作成文的前提。周益民：同意你的观点。习作是用来表达思想、反映生活的，这种表达与反映不是机械单一的对客观事物的“镜面再现”，而是经由主体情感参与的“合金体”，本质上还是兴趣的问题。实验教材很注意这一点。例如，语文园地四中的习作：“回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来表达出自己的真情实感。”习作要写的内容来源于学生熟悉的生活，而在写具体事例时，突出了一个“趣”字，正所谓“无趣难成文”，习作要求写出真情实感，其体现的最终归结在“趣味、益趣、乐趣”的主旨上。赵江：是的，兴趣来源于题材。跨越时空、遨游在神奇世界里的想象同样也会点燃学生写作的热情，儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给学生合适的话题，他们就可能“思接千载，心游万仞”，激发出活跃灵动的想象。语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道”这段表述中，后面提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星儿燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。周益民：可以看出，本册教材习作安排尽力使学生感兴趣、符合他们心理特点。对于刚刚从写话过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，故意抬高门槛、增加要求，就会使学生对习作感到可望而不可及。畏难心理很容易扼杀学生的兴趣，更谈不上培养学生对习作的信心。老话说得好，“兴趣是最好的老师”。生活，习作素材的不竭源泉赵江：语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”我觉得，本册教材对学生习作素材的来源给予了充分的关注，倡导向生活开放的习作素材观。如语文园地三中的习作：“根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。”学生不是单纯地根据自我印象和判断来展示自己，而要与他人交流，在与他人交流中更清晰地认识自己，给自己更为准确的定位，这是学生走向生活，学会与他人相处的前提。周益民：习作要引导学生关注生活、走向生活。学生在校、在社会上的所见所闻和生活经历更应是习作素材的重要来源。教材第二单元围绕环保，安排了一次综合性学习，让学生调查了解家乡的环境，并把调查过程中鲜明的感受记录下来，展示调查的过程和得出的结论。把学生视野由狭隘的书本引向现实生活，既发展了言语能力，也培养了学生的社会责任感。赵江：说到生活，我以为也应涵盖家庭生活，亲情如同晶莹的水滴，折射出情感的绚丽色彩。引导学生关注家庭生活，回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，会让他们体会到亲情的珍贵。语文园地五习作要求学生“用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事”。本次习作同样是综合性实践活动的延续，经过一段时间的观察和了解，学生有了足够的素材，内心深处积淀了深厚的情感，学生也就不会觉得习作令人头痛了。周益民：本册教材充分引导学生关注生活，积极写作。在这个过程中，得到发展的不只是观察、思维、想象及语言表达等诸种能力，还有对生活的情感与态度，从而引导学生形成健康的人生观、价值观正确认识自我、与他人合作、热爱家乡、孝顺父母，不一而足，有助于学生树立起良好的社会责任感与道德感。一定意义上说，习作与生活成了相互促进、和谐发展的不可分割的统一体了。我想，这也是朱自清先生“作文是基本的训练，是生活技术的训练说是做人的训练也未尝不可”这句话的最好诠释了。体验，在文体淡化中释放赵江：语文课程标准提出：“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式”指的是对习作文体的淡化，只要学生能够顺畅地表达自己的思想情感，至于采取什么样的文体形式，记叙文也好、说明文也好，或者书信等，都不作机械刻板的规定，这样有利于学生主体思想的表达，而“新奇有趣，印象最深，最受感动”则充分强调了学生的写作是学生的自我体验，写的是有话可说的内容，提倡“我手写我心”。习作的内容与形式得到和谐统一，习作就成了学生心灵感受的自然流淌。本册教材在这方面也体现得非常鲜明。周益民：语文园地七中的习作就是一个很好的例子：“最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来，总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。”教材各单元的习作要求对写作内容的规定较为宽泛，本单元对习作内容索性没作任何规定，而是充分尊重学生写作的愿望，学生获得了宽松的写作空间，有机会在习作中反映自己生活与情感的积累。至于怎样表达，以何种方式表达，则可以根据自己的喜好和习惯选择。这样，学生“胸中之块垒”流入笔端，从内容到形式都是个性的释放。赵江：这种充分尊重学生主体意愿、经验积累、个性体验的习作设计，在整册教材中频频出现。我们经常看到诸如“可以可以可以也可以”“或者或者”等句式，提供了习作内容、形式的多元选择，给学生以充分的写作自由度，学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚了手脚。少了羁绊与约束，学生的主体体验才能充分彰显。周益民：体验是自我的内心体验，是学生获取写作内容、引起写作冲动的心理机制。为了帮助学生加深体验，习作编排上也是颇具匠心。一是做中体验。“听到的忘记了，做过的记住了”，千句口头教诲不如躬身一行。如让学生调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意。以综合实践学习活动为载体，经过一段时间的持续实践，在最大时间跨度内捕获最多的鲜活素材和感人瞬间。二是想象体验。想象能创造另外一个世界，想象伴随着激动、新奇和快乐。孙悟空会七十二变，如果你会“变”，你想“变成什么？”对于三年级儿童而言，他们的阅读心理是处在“神话传奇故事阶段”，想象作文投其所好，愉悦的想象体验使他们振起想象的羽翼，在多姿多彩的梦幻世界里穿行，最终以自己的经验为出发点，构建起色彩瑰丽、神幻新奇、曲折有致的想象篇章。赵江：“人在体验中，原本在经验中对立的人、自然、社会三大界骤然透明如翼，水乳交融，难分彼此，由此生成自然性、社会性、自主性交融于一体的人新主体”（张华经验课程论）。“此中有真意，欲辩已忘言”，“言”不再是言说，而是言说而成的文体。“山原辽阔，水赋其形”，当学生将内心的真切体验流注笔端时，那落笔成篇的便是文体，文体不是“先在”的，而是随着写作的完成“赋其形”。这个过程，学生的“新主体”在习作中得以确立与体现，写作成了学习的一大快事。综合，赋予习作全新的视角周益民：综合性是当今课程发展的一大特征，这在本册教材的习作部分也得到了较为充分的体现。首先体现在与单元教学内容相关联。全册八个单元，每个单元都有一个主题。与“留心周围的环境”主题单元关联的习作，要求学生在充分调查的基础之上，写一篇关于反映环境保护现状的习作；在“丰富多彩的童年生活”主题单元中，则要求学生关注生活，记录童年成长故事；在“神奇的科技世界”主题单元后，则让学生充分展开想象，想象未来人们的生活场景，有什么样的新奇的创造发明会改变人们的生活随课文教学还设置了两次小练笔。这样，每个单元的习作教学不再是孤立的，而是与阅读内容取得了统一，从阅读教学到习作练笔形成有效地沟通与迁移，形成紧密联系的有机整体，赵江：我想这种综合还体现在与综合性学习同步进行的学习方式的整合。按照教材的编排，本学期安排了几次综合性学习活动，在开放、自主、合作与探究的学习活动中，学生的认识水平与实践能力有了很大的发展，也巩固与强化了对课文的理解，使学习向生活实践拓展延伸，而习作则紧紧围绕综合性学习活动，成为综合性学习的重要组成部分。第五单元是以亲情为主题的，在学完课文可贵的沉默后，即要求开展一次综合性学习活动，“回忆、了解父母关心爱护自己的事情。可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎么疼爱你的还可以观察父母平时是怎样为自己操劳的”为了确保活动的有效开展，在后面的学习中还安排了一个综合性学习提示，建议学生做家务事，做生日贺卡，排练小节目，在这过程中，学生一定会生发出很多感受。教材充分关注到这种资源，安排了与之相应的习作练笔，促成了感受与表达的转化。周益民：作为综合性的体现，我还想补充一点：习作是书面表达，按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。教材在这方面也作了有益的尝试。教材每一个“语文园地”都设有“口语交际”，习作紧随其后，两者所要安排的内容是关联的。第一单元口语交际的主题是介绍家乡景物：“你的家乡一定有优美的风景吧？你发现了吗？请选择一处向大家介绍。”在后续的习作中，我们也读到这样的要求：“在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发这次习作，我们就来写一写家乡的景物。”习作教学与口语交际一脉相承，浑然一体。赵江：在本册习作的编排上，关于习作评改方式也体现了综合性。引导学生进行自评时，要求学生对习作中“自己不满意的地方”进行修改，在习作的过程中，注意读给同学、家长听，听听他们的意见，然后再行修改完善。综合运用多种修改改方式，有效地指导学生更好地完成习作，在渐次进步的过程中体验到成功的乐趣，从而让学生真心喜爱习作。三年级语文教学论文：习作教学应该注意的问题（一）习作系统简介三上的习作是二下写话训练的自然延伸，尽管二下没有提到“习作”这个名称。习作的编排是按照两个思路展开的，一是小练笔，一是大作文。小练笔共有4次（可参看小摄影师课后24页），主要是目的是使读写结合，力图增加学生习作的机会，通过多次训练学习习作的基本方法。教师在教学中可以因地制宜，安排一些适合自己学校、学生的“小连笔”。这一点在前面已经有所涉及，这里不再赘述。每个单元的语文园地中安排了一次大作文，共有8次：写自己的课余生活、写身边熟悉的人、写一幅秋天的图画、写一则观察日记、写生活中的传统文化、写自己去过的地方、编一个童话故事、自由习作。这些内容的安排，一般考虑到和本组专题的联系，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识能力迁移运用到习作之中，这样的安排，从一定意义上能够激发学生的习作兴趣，使学生能够较快地进入习作的角色之中。八个单元的习作，在类型上兼顾了纪实与想象两方面能力的培养。三上教材安排了两次想象作文，一次是二组的描绘一幅图画，一组是七组的编写童话故事。纪实与想象作文的要求不完全一样。学生学习纪实作文，一般要求说清有关事件发生的时间、地点、人物、环境、事件，随着年级的不同，有关这几个要素的具体要求也有一定的变化。譬如人物，社会生活中的任何一个人物都是立体的，他有自己的外貌、性格、品质等等特征，那么在习作中描绘、表达人物的哪个方面则需要选择。再如环境，无论哪一个事件的发生都存在于一定的环境之中，但是，却不是所有与环境有关的内容都会放入到作文之中，写什么与不写什么是要根据表达的目的确定。教材对于不同阶段的学生作文要求有所提示。对于三年级的学生来说，通过训练应该能够记述实实在在发身的事件，并表达自己的真实情感。这里特别强调“实实在在”和“真情实感”，就是要求记述真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于想象作文来说，由于时间、地点、人物、环境、事件都不是现实存在的，学生就要充分发挥自己的想象和联想，编排一个相对完整的事件，并将其用文字表达出来。相比较而言，想象作文比纪实作文要求更高，因为学生没有现实的东西可以记述，他首先要想象一些内容。三年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就算达到了要求。那么，如何使学生具备这两种习作能力呢？（二）作文策略与作文指导1、激发学生的习作兴趣。课程标准提出，“乐于书面表达、能不拘形式地写下见闻、感受和想法”，这一目标得以实现的前提，就是要激发学生的习作兴趣。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？教材首先对此做出了努力。在教材有关习作的提示中，没有为习作命题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为宽泛，在内容和形式的选择上给学生留有较大的自由。譬如，“语文园地一”中安排的习作，是这样引导的：“这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”而且提出“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。本组安排了综合性学习，它为学生的习作提供了多种选择，学生可以从中任选习作的内容与形式；而且可以在口语交际的基础上习作。教师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。首先，不要在习作之初过分渲染习作的规则与要求。其次，精心引导，为学生的习作营造一个轻松的氛围，激发习作的欲望（写身边熟悉的人）。再次，心理学家建议，可以通过一些活动帮助学生建立正确的作文目标，以此激发学生的习作兴趣，譬如，可以通过展示学生的优秀作文、举办作文比赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进行文章交流等方式，使学生明确习作不仅是个人的行为，它同时也可以与他人进行交流、分享习作的快乐，从而激发学生习作的内驱动力。2、学好课文，为作文能力的迁移奠定基础。一般来说，作文能力包括基本能力和专门能力。基本能力指观察力、思考力、联想力和想象力；专门能力指审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、运用书面语言能力、修改能力和作文速度。这些能力的习得，不能采用直接呈现和灌输的形式，特别是习作的专门能力，即便是教师条分缕析地教给学生，学生也未必能够写出好的作文。我们认为，作文专门能力的培养，应该通过课文的学习，使学生在领会课文这些方面的特点之后，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。因此，教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点，能够做到这个要求，可以尽量扭转学生在习作时出现语言修辞问题、逻辑混乱、主题不明或偏离等等问题。对于习作的基本能力来说，诸如观察力、思考力、联想力和想象力的培养，则需要教师结合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方法（譬如观察角度：形、色、味、量、质，人物、场景、事件），通过这样的训练，可以避免学生的言之无物。3、给予必要的技术指导。在习作过程中，如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。因此，在作文之前，教师需要指导学生做好构思的工作，帮助他们澄清对所写事物的认识，明确作文构思的基本步骤，引导他们理清思路、克服思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。4、重视习作的修改与评价。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符号的问题，如果学生不愿意自我检查、也不知道作文有修改的必要时，那么，修改只是玩弄修改技巧，而对作文质量的提高毫无意义。那么，如何使学生认识到修改的必要呢？第一，需要督促学生进行自我检查。它有两方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片训练学生，譬如，卡片上可以写“人们不明白我在说什么”“试着换一种说法”等等，用它们提醒学生和决定修改方式。二是自我提问策略。在写完初稿之后，教师应该提出一些问题：“你的读者知道你要表达的意思吗”“你想写的东西写完了吗”“你的读者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过句子的删减组合或细节的增加使句子成熟吗”“如果你是读者你想读这篇作文吗”等等，这些问题可以有效地提示学生进行修改。学生通过上面的提示也许能够找到问题所在，但可能不知道如何修改。教师解决这个问题，可以有两种途径。第一，通过总结归纳，对学生常常容易出错的问题进行归纳，然后结合课文做专题辅导，教授学生解决问题的办法。第二，作文搁置。如果学生无法找到习作中的问题，可以允许学生将作文搁置一段时间，然后再去认真修改。学生刚刚写完习作，还沉浸在表达的喜悦之中，往往对问题视而不见，等其心情平静下来之后再行修改，可以取得更好的效果。第三，组织学生将作文结集。引导学生组成学习小组，自己拟定作文题目，动手写作。为了达到结集的要求，需要学生在完成习作之后，通过小组成员的帮助完善，通过讨论交流习得修改的方法促进习作的提高。浅谈小学三年级起步作文教学俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年级作文，作为刚接手三年级语文教学的我叫苦不迭。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过近一年执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。一、 培养学生习作兴趣，这是写作之根本。孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。二、积累写作材料，是写作之源。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版小语教学大纲十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。三、 观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法。三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛座落在一年级教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑