提高学生写作能力的体会.docVIP

提高学生英语写作能力的体会要求初中学生能根据写作要求, 收集、 准备素材; 能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下修改; 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; 能简单描述人物或事件;能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是,在英语学习中, 很多学生怕写作,他们觉得写作无处下手, 不知如何去表达自己的想法。 作为英语教师, 在日常教学实践中有意识地加强写作方面的指导至关重要。我认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起:一、抓好课文教学,夯实英语基础, 积累写作素材。学生的知识主要来源于课本,课本是学生学习的根本。 中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟,课本中Reading 部分的课文都应该让学生背上。 在学习时,教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习,熟记于心。 学生熟背课文对练习写作很有好处: 一是有利于对课文内容的理解。学生经过反复阅读课文后, 不仅对每个句子有更好的理解, 对整篇文章的内容也有总体理解。课文越熟, 理解越深, 知识巩固也就越好。学生会从中得到成功的体验, 因而能激发学生尝试写作的意识; 二是能增强英语语感。 语感就是人们对某种语言的感性认识.凭着语感人们能够流利地进行交流, 运用语言知识。 正确的英语语感不仅能帮助学生正确地阅读文章,理解文章,也能帮助学生准确地写作; 三是有利于学生模仿写作。中学生很善于模仿, 通过背诵课文, 一些句子就会在学生心中生根发芽, 学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。 课文中的句子一般来说是很规范的, 学生的写作也就会较规范, 记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。二、引导学生广泛阅读, 拓宽知识面和词汇量,为写作做准备。英语精读是必要的, 泛读也是不可缺少的. 教师要善于根据学生水平和特点, 指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐, 吸收书中的词句, 丰富自己的知识，提高自己的用英语思考的能力, 同时也在为写作做准备。 首先, 教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章, 即生词率不超过3%的文章. 文章太易, 不利于阅读水平的提高; 文章太难, 会挫伤学生阅读的积极性; 其次, 要教会学生正确的阅读方法: 一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师，词典会帮助学生解决阅读中的生词问题，应培养学生养成勤于用词典的习惯。二是指导学生善于猜测词义。在阅读过程中也不能遇到生词就查字典,一篇文章出现少量的生词，学生会乐于查阅词典，若生词太多，则容易出现厌烦心理，而且查词典会影响阅读进度，干扰对文章的整体理解, 减小阅读兴趣。英语中许多词有多个词义，通过上下文可判断出具体某个句子中应选择的词义。某些生词可以根据上下文的暗示猜出词义；再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理, 坚持阅读。 随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力的不断提高。三、勤于训练，借鉴好的写作方法。首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容, 并认真做好学生的 “ 需要分析”. 要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作的教学. 学生有了写作的积极性也就能被调动起来了。 学生的积极性有了, 情绪高了, 也就会有很强的参与意识,他们就会有内容可写, 不会头疼从何处着手了。 其次, 教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后，教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目，那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精. 在教学过程中还可以常读读学生的范文, 张贴优秀作文, 对部分学生的作文进行面批。另外，教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系，也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。四、勤于指导, 关注学生的写作过程。写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为: Pre-writing, While-writing, Post-writing and Re-writing 4 个环节. 教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节.1. Pre-writing (准备阶段)。 准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲和 “腹稿”。它对于写作起到 “统筹规划”的作用, 这个阶段包括两个过程: (1) 审题。 教师在指导学生英文写作时, 应要求学生对题目所提供的信息,反复阅读, 作认真分析, 弄清题目的文体和要求, 合理运用所给的提示。(2) 列出提纲。 审题后, 指导学生根据题目,通过列提纲使所要写的内容条理化。 2. While-writing(写作阶段)。 写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。 这个阶段共包括四个过程: (1) 起草; (2) 自检错误; (3) 文字推敲, 润饰; (4) 初步定稿。3. Post-writing(修改阶段). 修改阶段的目标是通过师生信息互动, 使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时, 要告戒学生注意以下六个方面:(1) 体裁, 格式是否正确; (2) 内容要点是否有遗漏; (3) 语言是否规范准确, 时态是否一致, 句子结构是否混淆; (4) 句子成分是否残缺, 特别是谓语动词; (5) 句与句,段与段的过度是否得体;(6) 单词拼写, 标点符号, 字母大小写是否正确。4. Re-writing(重写阶段) 重写阶段的目标是通过反反复复的练习, 使学生在每一次循环中得到一次提高,一次升华。 它包括两个过程: (1) 学生按照修改意见改写作文。 (2) 教师提出更高的修改要求。五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平。由于学生的知识和写作实践少，学生的一样作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出