浅谈小学教师课堂语言艺术.doc

浅谈小学教师课堂语言艺术 大坪场镇完小 吴光兰 2011年11月语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者。不论课内课外，教师的语言艺术极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。作为祖国语言文学知识的传播者。语文教师的课堂语言不同于其他语言，它要求具有准确性、启发性、情感性和生动形象性。因此，一位出色的小学语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起小学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，而语文教师在课堂中所运用的语言则有着深远的意义。那么，怎样才能使语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力呢？我认为，可以从以下几个方面着手： 一、课内语言艺术语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介,我们觉得要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言。课内语言艺术应该做到以下几点：（1）导入新课要“艺术” 导入新课是一种教学艺术，应融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙的使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显的提高课堂教学的效果。在教学人教课标版语文六下卖火柴的小女孩时，我以安徒生创作这篇童话的故事导入：安徒生到国外去旅行途中收到了一封朋友的来信，要求他按寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，想起了自己的身世：他11岁时爸爸去世，妈妈改嫁，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来，给他带来温暖，为他解除饥饿想着这些，安徒生以自己的亲身感受，写下了卖火柴的小女孩这篇童话。这节课就让我们走进这篇凄美动人的童话。通过这样的导语很快能把课堂带入这篇童话所描述的氛围中，使文本知识的传递融入情感交流之中，同时又能使课内课外紧密结合起来，既拓展了学生的知识面，又激发了学生的阅读兴趣，将学生导入一种与卖火柴的小女孩命运同样凄婉、悲怜的课堂氛围之中，收到“一石双鸟”之效。（2）课文理解要“艺术” 教师在教学中应该力求能激发学生的情感，所以要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与到课堂教学中来。声情并茂的课堂教学主要体现在老师的朗读讲解中。例如教学匆匆这一课，散文风格极浓，教者要用有感情地朗读让学生体会“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水，滴在大海里”感受时间来去匆匆。 又如十里长街送总理，教师抑扬顿挫的朗读能使学生如临其境，感受文章所蕴含的情感。声情并茂的朗读讲解能够在给人以美的感受的同时以情感人，从而能更好地完成课堂教学任务。有情、有韵、有趣的教学语言总是能让语文课堂散发出无穷的魅力。巧妙的点拨，犹如一台组歌中扣人心弦的间奏，对于学生的理解有着重要的作用。例如在教学卖火柴在教学的小女孩的第六自然段，也就是小女孩第二次擦燃火柴的部分中，有这样的一句话，“可是，就在这时火柴又灭了，在她眼前的只是一堵冰凉的厚重的墙。”对于这句话，我提出了这样的问题，“作者为什么要在这里写到这堵墙？”多数同学认为这就是一般意义上的墙，没有什么特别的地方，因为小女孩一直靠着墙角坐着。在学生理解的困难之时，我进行了这样的点拨：当火柴熄灭的时候，小女孩的面前是一堵又厚又冷的墙，墙里有什么？（生：有明亮的灯光、暖烘烘的火炉和香喷喷的烤鹅。）小女孩的幻景正是墙里的现实。墙外有什么？（生：一个贫穷的又冷又饿的小女孩。）墙里墙外两种人，墙里墙外两重天。正如一句诗句所说“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。现在大家知道作者为什么要写这堵墙了吗？经过这样的点拨学生的困难解决了，对课文的理解更深刻了，同时也学到了理解课文的方法。如在教学给予树的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”时，我进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但还）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。）因而“不但还”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要比“不但”后面表达的意思更近一层。经过这样的点拨学生学会了一组关联词语的用法，更学会了思考的方法，同时也加深了对本段、本篇课文的深入理解。教师的巧妙点拨能唤醒学生内在的潜力，使学生的智能活动更灵敏更有成效。（3）课文结尾要 “艺术”在一堂语文课中，无论是开头、点拨，还是评价、结束语，都要讲究语言的艺术性，那么如何才能使课堂教学语言具有艺术性呢？我们手中的教材是经过专家精心筛选,编排而成的。都是名家名篇,非常值得学生去细细品味。作为语文教师,在授课时,不要忽视下课前的那几分钟,要设置一些能够引起学生思索和回味的结束语,让学生带着满腔热情继续探究。 如在在教学了匆匆一课后，我是这样运用优美的语言小结的：时间的流逝是挡不住的，叹息没有用，流泪没有用，我们唯一能做的就是珍惜时间，这是留住时间的唯一方法，不珍惜时间、不努力的人，其实没有活过，他们被时间所抛弃，只有抓紧时间，才能乘着时间的洪流，领略生命的精彩和美好。这样的语言，不仅使学生感受到语言之美，而且课后学生在写这篇课文的读后感时，也都运用上了优美的语言，我想这就是语言的魅力。二、 课外语言艺术 教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真读挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修养。第一，说话要“艺术”教师在课内应适当注意说话节奏技巧的合理运用，如十里长街送总理一文就是典型的凝重型；难忘的一天就是典型的激动型。说话的语气：一要贴切，二要丰富，三要深刻。说话也要注意技巧。如，学生问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。说话的方式也应多鼓励少打击、多关爱少记账。浅显明白的儿童化口语,在遣词造句方面有其特定的个性。如一位教师在讲解课文时按部就班,“冬去春来,冰雪消融青蛙苏醒产卵了,水中出现点点蝌蚪”学生们听得一头雾水,没有达到预期的教学效果;同样的话,另一位教师却说得有声有色,学生兴趣盎然,“小朋友,寒冷的冬天过去了,天气渐渐暖和起来,一年中的第一个季节春天来了。池塘里的冰雪融化了,青蛙妈妈产下的卵慢慢活动起来了,变成了一条条大脑袋,长尾巴的小蝌蚪”儿童爱用直觉思维思考问题,习惯于从感性角度认识事物,因此,教师可以多用这些修辞手法。比如,说“跑得快”可以说“像兔子一样飞快的跑了”,说“像乌龟一样爬呀爬”等等,这样的语言,儿童会更加容易接受。另外还需要注意用词避难就易,多用常用词、双音节词,将难懂的书面语该为口语词;将长句该为短句,并采用惯用语序;修饰成分多的要改成几句话来说,表达时要富有儿童情趣。当然,我们不能因为强调儿童化,而向他们不合语法的说话习惯靠拢。第二，讲课要不拘一格、环环相扣、灵活运用。教师要根据不同的教材，不同的教学对象，运用不同的教学方法。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学,表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。第三、文质兼美，探究反思，讲究教学语言