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在阅读教学中提高写作训练效果河南省安阳市第六十一中学 刘海强论文摘要：阅读教学是语文教学的主要内容，我们在教学实践中非常重视，用了大量的精力和时间。都能够认识到写作训练的重要性，但苦于找不到好的方法和途径，写作训练机械而单调，甚至，不少语文教师偏偏割裂了阅读教学与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到写作训练难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，从而使阅读教学失去了它应有的效用。关键词：阅读教学 写作训练 融合 仿写 创新 网络阅读正 文： 阅读与写作是语文教学的重要方式，也是重要目的，阅读与写作不能分开，也分不开，我们怎样把二者结合起来，在阅读教学中提高写作训练的效果，是一个值得探讨的话题。尤其是在网络时代，“读”的变化是不是也应引发“写”的变化？一、 重视阅读教学中的写作训练。“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。目前，在阅读教学中有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，写作是写作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到写作文就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次写作训练间隔时间长，学生写作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但作文时仍词汇贫乏，病句较多，学生写作水平提高困难。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。二、有机融合阅读教学与写作训练1. 模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文教学中的读写两张皮，肢解了文本、进行简单肤浅的教学，其结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须进行写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。2.想像片断练习在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。教师还要善于在教学中创设想象情境，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生的创新思维。可以通过在文本中设置置疑环节，让学生通过独立的思考对课文提出自己的看法；或者通过对课文的改写、补写、续写等鼓励学生创新；在教学中，充分调动学生的联想、想象甚至幻想续写故事和想象作文，只要合情合理，尽可以无拘无束，天马行空。要注重开发学生的发散思维，不拘一格。有些学生的文章，结构合理，语言流畅，中心明确，可由于没有新意，没有个性，缺乏独创性，让人读了感到很平淡，我曾经让学生扩写狼，续写我的叔叔于勒，改写天净沙秋思，学生展开想象的翅膀，笔下流泻出让人惊叹的奇思妙想，一篇篇有着鲜活个性的文章带着学生的喜悦被创作出来。学生写想象类文章，置身于无际的时空，幻想大胆的情节，巧设出人意料的结果，构建新奇的主题，在想象中，学生的创新思维得到训练。 3. 写读后感 一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生写读后感，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合，以读带写，以写促读。4.营造课内读写氛围“蓬生麻中，不扶而直”。在整个语文教学中，我注重在班级里营造写作氛围，这样，学生每天身在其中，耳濡目染，受其熏陶，久而久之，写作能力就会不断增强。作文氛围的营造绝对不是每天给学生布置一篇作文。实践中，我是这样做的：充分利用课前三分钟。在课前的三分钟时间里，我分阶段安排开展了“今日我演讲”、“故事讲坛”、“口头接力作文”、“格言鉴赏”、“诗歌朗诵”、“佳作推荐”等活动。学生在课下查阅书籍，收集资料，在课堂上进行交流，彼此互相促进。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，还使学生对语文课产生了浓厚的兴趣，也达到了以说促写的目的。结合课文进行读写训练。我让学生每人准备了一个作文练习本，在学习一些课文时，让学生在课堂上做各种形式、各种内容的作文练习，比如课文里用了侧面描写，我就让学生运用侧面描写的方法写一段话来表现一个人的某种性格或品质；一篇课文的题目很有新意，我就让学生依照着拟一个作文题目等等。学习背影一课时，欣赏到“车站送别”这一感人情节时，我让学生写一片断，写记忆中某一亲人和自己的一个难忘的瞬间。学生写出了真情，边读边流泪，感动了自己也感动了同学和老师，这应该是最有效的写作训练。三、利用网络阅读教学进行写作训练如今的这个时代，不让学生上网是不可能的。作为一名语文教师，我常思考的一个问题是：网络时代如何进行语文教学？语文教学离不开对学生进行读写训练，而读写又离不开生活中的人际交往和交流。因此，多年来我们提倡学生多读多写并走向生活，的确是符合语文学习的特点的，而且这个特点至今仍然未变。但是，对语文教学而言，网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革命，我们应该将这种“革命”融入新一轮语文教学的改革，使语文教学获得新的生命力。经过自己一番努力摸索和探究，终于如愿创建了自己的个人教学网站“读写吧”，通过这个网站，我开辟了一片语文学习的新天地，有效地优化了语文教学，通过网络进行阅读教学和写作训练实践。根据学生心理发展特点我们知道，当学生的作文变成了铅字发表在报刊时，那种喜悦之情是不言而喻的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更多的学生习作不为人知，这部分学生的写作热情自然日趋减弱以致对写作产生反感。而网络发表的自由性，可以使每一个学生都尝到成功的欢乐。文章写完，无须老师推荐，即可与同学一起欣赏，一些同学还可以通过论坛发帖子或在博客上发表，则交流面更广。“美文大家赏”就是我给学生推荐两到三篇名家名作或者精美时文，上传到我的网站上，在课堂上让学生各自从不同的角度来欣赏，通过口头赏析与书面赏析相结合的方式，学生的评论经我的审核通过就立刻在美文下面显示出来，这样，每个同学不仅能看到自己的赏析，还能够看到其他同学的赏析，彼此交流，共同分享。“作文大家评”就是把班里几位学生的文章上传到网站上，让所有学生参与作文评改。有时教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到读、写、赏结合，