小学语文《好日子》课例分析.doc

好日子教学案例宁江区教师进修学校小学部 潘凤云前几天，参加了在实验小学召开的省级科研现场会，会上，聆听了陈宏老师的一节二年级识字课堂教学，现将部分实录及听后反思整理如下：【课例】好日子（长春版小学语文二年级下册）教学片段：师：同学们，你们喜欢童话故事吗？（生：喜欢）今天我们就来学习一篇童话故事，故事的名字叫好日子。（教师边说边板书课题）师：大家想一想，在你们的生活中，什么样的生活才是好日子呢？生：有吃有住就是好日子。生：不缺钱花，要什么有什么就是好日子。师：故事中有三只可爱的小老鼠，他们的好日子是怎么来的？让我们一起到文中找找吧？师：打开书，听老师读课文，请大家听准字音。（学生认真倾听老师读文）师：这个故事有趣吗？想不想自己读一读？（生：想）请你们自由读课文，要读准字音，特别是预习时圈画生字的字音。（学生自由朗读课文，学生读完课文后又把生字多读了几遍）师：（学生自由读大约35遍课文后）请同桌之间互相读一读，互相纠正一下字音。（同桌互读，我读你听，你读我听，读完后主动坐好了。）师：接下来我请6名同学分自然段读课文，请大家仔细听，看他们字音读得是否准确。（6名同学分自然段读文，师生随机纠正错误读音）师：在这么短的时间里，同学们就能把课文读正确、通顺，真棒！看，生字宝宝已经从课文跳到大屏幕上了，你还能准确地认出他们吗？（指名按顺序认读大屏幕上的生字）师：请同学们用自己喜欢的方法默记生字，都记住后就用微笑告诉老师。（学生看大屏幕默记生字，大约3分钟后，学生结束任务，微笑面对老师）师：同学们都记住了吗？下面老师就考考你，看你们记得怎么样？师：卡片出示“辆”字，观察这个字，左边是“车”字旁，右边是“两”字，这是一个什么字？（生：形声字）这个字和车有关系，可以组成什么词？（生：车辆、一辆车）文中是“一辆瓜车”，还可以说一辆（ ）？（生：一辆轿车、一辆汽车）有一个生字宝宝也是“车”子旁，找找看，是哪个？（生：轮）师：卡片出示“轮”字，猜猜看，这是哪个“轮”？（生：车轮的轮）真聪明，你是怎么知道的？（生：这个字是车字旁，我想它应该是车轮的轮）说得好，根据形声字的特点来记字，记得不但快还准确。车轮是圆形的，人们还把很多圆形的东西说成是“一（ ）红日”，“一（ ）明月”。（学生相机补充填空，读词语）（教师通过多种方法检测记字情况，点拨识字方法，并针对每个生字的不同特点有针对性的进行巩固强化，训练语言，积累词语）【反思及评析】：关于教师与教材的关系：识字写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。课标中规定：掌握常用汉字16001800个，其中8001000个会写，这既是课标的要求，也是教学中必须达成的底线。那么怎样在40分钟有限的时间里，提高识字教学效率呢？简单的就教材教教材，泛泛地讲、泛泛地学肯定是不行的。理想化的课堂状态是用教材教，教师借用教材这个载体，将课标对本学段的具体要求落实到每个教学环节中，通过科学合理的教学策略的引领点拨，让学生习得方法，优化方法，自主学习，从而达到教是为了不教的目的。就上面的教学片段，用教材教的具体体现有：一、教师的目标意识和转化意识。课例中，教师的达标意识很强，教者很好地将教学目标转化为学生的学习目标。以识字标为例，教师有目的有层次地将识字教学目标细化为3个小的学习目标，即一是读准生字的音；二是自主识记字形；三是检测反馈，点拨方法。这3个小目标具体明确，逐层深入，使识字教学目标的达成水到渠成。二、教师的策略意识和效率意识。教师在教学中有目的地引导学生发现识字规律，随机点拨识字方法，如课例中“辆”与“轮”的教学，这不仅仅是为了达到认会几个字的目的，更是为了让学生根据汉字特点识字，优化识字方法，获得自主识字的科学的学习方法，提高识字效率。三、学习方式的选择。教师在学生读准字音的基础上，给学生安排一段时间，让他们用喜欢的方法默记生字。这一环节的安排，不仅充分调动了学生自主识字的热情，还可以让学生自由支配时间，体验自主学习的成就感和乐趣，有利于学生独立识字能力的培养，为中高年级的独立识字打基础。四、教学过程的设计。教师的教学思路清晰，课堂结构比较简单，教者通过范读、自读、互读、指名读四次朗读让学生读准字音；通过用喜欢的方法默记生字，让学生自主去识记字形；再通过教师多种策略的检测、点拨，感悟科学的识记方法，强化识记效果。这样简单的流程，有利于学生了解随文识字这一课型的教学结构和教学程序，便于学生自主性开展学习。从上述课例看，学生比较熟悉教师的教学思路，当教师要求学生同桌互读纠正字音时，学生很快进入学习状态，我读你听，你读我听，全班同学只用了短短的2分钟就完成了学习任务。当教师要求学生自主默记生字时，从学生的状态不难观察到，学生都在认真的记字形，当完成学生任务后学生用微笑示意老师，“我学会了”。看来，简单的教学结构，清晰的教学思路，有利于提高学习效率，是我们高效课堂追寻的理想化教学状态。用教材教，包括着方方面面的内涵，每个教学环节的设计都需要教者精心构思，反复推敲，所有的教学环节的安排要有利于学生的自主学习，自主发展，要以学定教，顺学而导。因此，用教材教，需要教师在备课上下足功夫，“课上十分钟，课下十年功”，这句话足以说明用教材教绝不是蜻蜓点水之工，而是一个长期系统工程，需要我们在解读课标，钻研文本，设计教学，选择方式等方方面面多研究，多思考，用好教材，用活教材，让教材成为一溪活水，成为教师孕育生命、点化生命的摇篮。关于教师与学生的关系：高效课堂下教师与学生的关系应该是宽松的，和谐的，平等的，友好的。上述课例中，总体来说师生关系友好的，和谐的，课堂气氛宽松、愉悦。教师能从学生的兴趣出发，质疑导学，如“大家想一想，在你们的生活中，什么样的生活才是好日子呢？”“故事中有三只可爱的小老鼠，他们的好日子是怎么来的？让我们一起到文中找找吧？”；教师能用商量的口吻与学生对话交流，让学生体验被尊重，被关注，被重视的感觉。如“这个故事有趣吗？想不想自己读一读？”从学生的角度看，学生回答问题积极踊跃，敢想敢猜，如“这个字是车字旁，我想它应该是车轮的轮”，这些细节处都可以感受到师生之间和谐、友好的关系。但有些环节的处理得还不够精细，容易造成师道尊严，为师令从的被动效果。比如，教师在范读课文前，要学生听准字音；在让学生自由朗读课文前，要求学生注意读准生字的音，特别是预习时圈画的生字的读音。这些硬性的规定势必会造成“为师令从”的效果，对于二年级下学期的学生来说，通过以往的识字教学，应该清楚怎么去倾听老师读文，自由读文要注意哪些问题，遇到不会或读不准的字音如何处理？教师如果从学习者的角度提出要求，顺学而导，我想