怎样构建和谐的语文课堂.docVIP

河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 汉语言文学专业 毕业论文论文题目 如何构建和谐的语文课堂 学生姓名 肖静 学 号 20081130111213 指导教师 王淑玲老师 年 级 2008秋 分校/学院 保定电大 提交日期 2010年10月4日内容摘要和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。追求和谐课堂能很大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。 “和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。新课程呼唤和谐课堂，那么什么是和谐课堂呢？和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的自我激励，自我成长，自我完善。那么我们如何在语文课堂教学中做到用心去营造和谐课堂氛围，追求一种看似无痕的教育境界呢？关键词：构建 和谐课堂 高效 语文目录一、转变观念，建立和谐的师生关系，是构建和谐语文课堂的基础1二、生成开放的课堂氛围，是构建和谐语文课堂的有效手段2（一）、让生活走进课堂，放大和谐。3（二）、让人文走进课堂，丰富和谐。3（三）、让竞争走进课堂 ，促进和谐。3三、丰富的教学内容，是构建和谐语文课堂的保障4四、关注学生成长，让学生体验成功，是构建和谐课堂的目标5如何构建和谐的语文课堂柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。语文教学就是一门美的艺术，必须以和谐为本，以学生为本，让学生在愉悦中学习语文的美，欣赏语文的美，并创造更多语文的美，让人文精神焕发绚丽的光彩。作为语文教学的主阵地课堂，更应该有和谐的结构。教学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能充分调动学生的情感，使之产生良好的兴趣，有利于师生共识的达成，提高教学效率，增强教学效果。下面就语文教学中如何构建和谐课堂，浅谈自己的一些看法。一、转变观念，建立和谐的师生关系，是构建和谐语文课堂的基础教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。课程改革了，以全新的面貌呈现在我们面前，而作为和谐课堂要素之一的教师观念不更新，那就不能适应新的课程。建立新型的良好的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱学生。有一份调查表明，无论是学生、家长还是教师自己，在对教师素质的重要性进行排位时，都将“热爱学生”放在首位。我国古代大教育家孔子就提出“有教无类”的主张；近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性，只有充满师爱的课堂才有和谐融洽的艺术氛围。语文教学的美妙尽在课堂和谐的艺术氛围之中，而课堂教学随时可能出现“突发事件”，若处理不好，将直接影响教学效果，甚至会影响教师在学生心目中的地位。开学不久的一节作文课上，我讲得投入，学生听得认真。突然，教室里响起“哈哈哈”的手机声音，我竟因太投入而吓了一大跳，学生也哄堂大笑。和谐的教学气氛被破坏了，课堂骚乱起来。毫无思想准备的我竟脱口就批评，大声地斥责学生。经过一番折腾，调查出是班里的一个男生违规带手机。我因这件事耽误了上课而生气，“训导”了一阵才重新上课。处理这件事足足耗费了十几分钟，结果是“水落石出”，真相大白。然而，师生感情已产生隔阂。事后细思：如果我能理智地压下怒气，善意提醒一句，或微笑不语，肯定不会让自己陷入被动中，而且会给无意造事的学生留个面子，使师生间达成默契，顺利解决矛盾，不致影响和谐的课堂氛围。的确，只有以人文关怀为根本，以尊重学生为根本，才能使师生关系融洽，才能使课堂气氛和谐，从而收到良好的教学效果，让语文课更焕发人文光芒。过去的课堂中，教师一直是教学的主角，学生只是被动、无奈地接受。这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性；严重阻碍了学生的健康发展；严重制约了学生创新能力的培养。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教师则是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。学生作为独立的个体，有自我观念、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性，教师的教学活动也要始终“以人为本、以生为本”，真正做到：“一切为了学生的和谐发展。”所有可以称之为美的事物，无不体现了对人的尊重。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。当学生满足了师生间的平等、民主、合作的需要，学生才会因此发展自尊自重自爱自信。在和谐的学习环境中，当学生的情感需要得到满足，感受到自身的价值，人格得到尊重和承认时，才会轻松愉悦地投入到学习中。信息时代的中学生，知识信息的拥有量及顺应新事物的变通力等，往往超过教师。在新形势下，教师更要注重情商的作用，将自己放在与学生平等的位置上，处处尊重学生，同他们结成亲密而友好的朋友、学伴关系，这种亦师亦友的新型的平等、民主、合作的师生关系将使课堂教学和谐有趣，渐入佳境。古人云：“人和万事兴”。在语文教学中，师生和谐教学兴。教师在和谐中提高“教”，学生在和谐中提升“学”。由此可见，现代语文教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让师生在真诚坦率、互尊互重的和谐环境中共同学习，以达到最佳学习效果。语文的学习是学生与作者，学生与老师，学生与学生之间感情互相交流的过程。教师应该尊重学生的人格及不同的思维模式，甚至求新求异的思维。努力营造和谐氛围的课堂，让学生平等交流，共同进步，使课堂更显人文色彩，闪动人文精神的光芒。二、生成开放的课堂氛围，是构建和谐语文课堂的有效手段新的课程改革理念下的语文课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。然而，在传统的语文课教学中，只注重灌输传递，从而使课堂教学变得机械、沉默和格式化，缺乏生气和乐趣，致使教学效果大大降低。因此，在语文教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，例如创设问题情境、形象情境、故事情境、实验情境或音乐情境等等，帮助学生尽快进入角色。引导学生大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，激发学生的学习兴趣，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。进而把语文课堂变成一个关注学生成长的乐园，成为师生共同学习、共同发展，快乐而充满活力的课堂。 （一）、让生活走进课堂，放大和谐。美国教育家杜威说过“教育即生活。”生活就处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带近课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。如在教古诗所见时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，教师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达。有的学生边说边用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子；有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景；还有的学生拿起了画笔；有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整过课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。（二）、让人文走进课堂，丰富和谐。“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。 人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘语文本身人文价值，是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。要尊重学生的独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味儿”。如教学落花生一文，在组织学生讨论时做怎样一个人时，学生畅所欲言，见解独特。教师这时既要肯定做人要像花生的观点，更要褒扬像石榴、苹果那样的人生观。外表美，敢于推销自己、展示自己的精神，在今天的形势下不正也需要这样的人吗？我们的语文教学不就是要培养、发展有创新、有个性的思维的学生吗？显然，在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。（三） 让竞争走进课堂 ，促进和谐。根据中学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、小组答题竞赛，可允许先回答正确的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。如在教学文言文宋定伯捉鬼时，究竟应该如何看待“宋定伯”和“鬼”这两个形象，我让同学们开展辩论会，有很多的同学都从正面肯定了宋定伯的机智勇敢，却有几个同学提出了相反的看法，他们认为鬼诚实善良，虽然是鬼，但并未蓄意去欺骗或伤害人鬼，可是却被宋定伯一味地欺骗，宋定伯先让鬼背着自己赶路，并利用鬼的善良套出鬼的禁忌，然后将鬼带到集市上变成羊，最后买掉，“得钱千五百乃去”，所以觉得鬼很可怜，值得同情。反倒是宋定伯阴险狡猾，面目可憎。正可谓“横看成岭侧成峰”。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐融洽。 三、丰富的教学内容，是构建和谐语文课堂的保障课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对语文学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力方向，教学内容起着决定性的作用。由于各方面的原因，语文教材内容赋予文学、人生、自然科学等方面的丰富性，仍未达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给语文教师许多发展的空间。语文课堂教学，不少老师仍停留在对教材的传授和分析点上，而对课堂教学内容的和谐性、丰富性较少引起深层思考，以为完成了对教材的传授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。其实，教学内容的和谐丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。因此，在语文课堂教学中，必须重视课堂教学内容的和谐性、丰富性，尽可能满足学生对知识的渴望，扩大学生的阅读量，增广学生的知识面，激发学生对问题的思考，以达到课堂教学内容丰富多彩，趣味盎然的和谐境界，给人文精神一个更广阔的天地。例如：在教授张洁的拣麦穗时，我先用多媒体出示一组配乐的田园风光图片，让学生欣赏并展开联想，感受农村生活的气息，用生动的语言描述出来。整体感知课文的主要内容后，让学生自主探究，合作揣摩传神的语言；认真感悟，仔细体会贯穿全文的人性美。再比较阅读潮汕文学读本中的出嫁前夕，体会农村姑娘出嫁前的心境，感悟作者通过儿童视觉，抒发一种温馨又略带感伤的清新感情，展现特有的人性美。最后让学生拓展探究问题：请你联系实际生活谈谈从 “我”和“卖灶糖老汉”之间的交往，你感受到什么美？这样处理教材大大丰富了教学内容，使课堂容量增加，密度增大，更好的是激发学生的学习兴趣和积极性。课堂上学生合作探究，自主学习，讨论热烈，各抒己见，气氛活跃。学生在如诗如画的散文意境中享受人文精神带来的美妙体会，在浓烈的学习氛围中享受语文课堂带来的乐趣。丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。美国心理学家DP奥苏伯尔在教育心理学中指出：“学习逻辑上有意义的材料（学校学习情境中的教材内容）经常是，而且只能是同某一特定学习者先前已学过的有关概念和原理的背景，以及能使新的意义出现和提交这些意义的组织和保持量的信息联系起来进行的。”同时他又指出：“如果认知结构是明晰的、稳定的和适当的组织起来的，那么就会产生正确的和毫不含糊的意义，并有助于保持这些意义的分离强度或可利用性。反之，如果认知结构不稳定、不清晰、杂乱无章的或者混乱地组织起来的，那么它便更容易阻碍有意义的学习和保持。”认知结构的理论告诉我们：迁移指先前的经验对当前的学习的影响。先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移，反之就是负迁移。因此，教师在丰富课堂教学内容的同时，必须根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致。这样就使增升的教学内容与课文的教学内容达到了互相辉映，水乳交融的和谐状态。让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推等能力。所以，和谐的语文教学只有学习积极性、丰富性的内容，才能使学生在更宽阔的知识海洋中遨游学习，享受更多灿烂的人文精神的沐浴。四、关注学生成长，让学生体验成功，是构建和谐课堂的精髓新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。我们教师面临任务既要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和建设者。因此新课程实施过程中必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都有发展，使每一名学生获得成功。其中最高的境界让学生通过努力获得自己将来可以借以争取成功的基本素质即：我们通常说的要“授之以渔”。怎样让每一名学生，尤其是中游、学困生获得成功呢？简单的说就是“成功是成功之母”。学习的认识过程是由不知到知，学习主体学生不断的探索、研究、发现的过程，在这个过程中，学生对未知的知识空间是茫然的，再加上其他各种因素的干扰，难免要走错路。这是很正常的，此时需要老师的引导，但是他往左走，被批评，往右走被训斥，往前走被指责，往后走被打回，他无所适从。对于他来说，学习就是置身于十分尴尬的境地，充满了恐惧、压抑、紧张和怯懦。试想，如果一位学生总是被老师的提问问倒，总是考试不及格或不理想，总是上课听不懂，学不会，练习不会做。那么，他就总是体验到一种失败的情绪。失败情绪的积累就会产生一种压抑感。这种压抑感表现出一些心理的甚至生理的反映。例如，总是失败会形成一种自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也没有指望。因而就削弱了继续努力的热情。甚至对学习产生了反感。在他最需要老师的引导，家长的关心，同学的帮助的时候，得到的却是老师的批评，家长的训斥，同学的轻视。在他的整个学习过程中，伴随着的总是恐惧、压抑、紧张和怯懦。事实上，在每个班中，绝大多数中下等学生可能一差到底，就是由于总是失败，总是灰心丧气所至。当失败灰心再失败再灰心这种恶性循环出现时，学生连最基本、最简单的知识都难以学会。此时教师去讲如何克服困难的大道理是不容易奏效的。这种恶性循环若长期存在下去，将会磨掉学生最后一点进取精神，并强烈伤害他们的自尊心。甚至使他们的一生都蒙上一层不太光彩的阴影，从而影响到他们的学习、工作和生活。 相反，如果教师有意识地去给他们创造成功的机会，就能够改变他们原来失败体验的心态，由被动消极变为主动积极。加拿大病理学家冈斯谢尔耶所做的大量心理试验证明：学生的极度疲劳，往往是由于经常失望和失败造成的。如果学生经常处于成功的环境中，体验到成功的乐趣，他们就会爆发出内在的学习潜力，最大限度地发挥自身的积极主动性。根据马斯洛高峰体验的理论，当一个人经过一场紧张的奋斗终于成功时，“他会沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。”“他不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。他感