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毕 业 论 文（ 2008 届）题 目宁夏大学体育学院学生理论课学习态度的调查分析学 院 体 育 学 院 专 业 体 育 教 育 年 级 04 级 学生学号 12004243026 学生姓名 杨 斌 指导教师 齐 静 2008 年 5 月 10 日宁夏大学体育学院学生理论课学习态度的调查分析（宁夏大学体育学院体育教育专业2008届 杨 斌）摘要：运用专家访谈法、数据统计法、文献资料法、问卷调查法等方法，对宁夏大学体育学院体育教育专业学生理论课学习现状进行调查分析，找出目前存在的问题及问题产生的原因，提出体育专业理论课学习的建议或意见。关键词：体育专业；理论课学习现状；教学建议 Abstract：By the methods of interview, literature, questionnaire and statistics, this paper analyzes the current situation of theoretical study of P.E of Ningxia University and found some reasons and factors. Some good suggests will be put forward in this paper.Key words：PE; the current situation of theoretical study; suggestion0 前 言体育专业学生由中学进入大学,随着学习环境的改变,在学习方式上也发生了很大的改变, 在没有老师的督促下学习的主动性越来越消极。因此,大学阶段的学习态度、学习意识、学习能力和自我探求学问的能力,是大学生能力素质的重要内容,对于体育专业学生来说,有着重要的意义。要想成为能胜任体育教学、训练、科研等方面的合格体育工作者,就一定要重视理论的学习。但是,由于体育专业的特点,学生入学时要求体育素质分数占一定比例,文化课分数相对较低。进入大学后对运动实践课比较感兴趣,而对理论课重视的程度不够,导致旷课、逃课、事假、病假增多,出现课堂上不注意听讲,考试打小抄等现象。如果对这些现象不进行管理,将影响教学效果和质量,最终将影响体育人才培养。本文基于以上问题,针对宁夏大学体育学院体育教育专业学生理论课学习态度设计一套调查问卷,问卷回收后,进行统计处理,经过分析,对今后的体育教育专业理论课教学提供意见或建议。1 研究对象与研究方法11 研究对象 宁夏大学体育学院体育教育专业在读学生。12 研究方法121 专家访谈法分别对体育学院教师进行了学生在理论课学习中的态度、学习积极性、上课注意力等方面访谈了解。122 问卷调查法根据研究目的和任务，查阅文献资料，专家访谈，导师指导后设计了问卷，以宁夏大学体育学院体育教育专业100名学生为样本，选择了5个方面的内容设计了体育专业学生理论课学习态度调查问卷。问卷基本采用封闭式，即先自行拟定问题答案，应答者只需在这些答案中选择合适的一个或多个答案。问卷制定前先征求了体育学院专家的意见，制定好后经专家再次审核，学生们一致认为此问卷可以说明体育学院学生目前理论课学习的现状。问卷制好后，预先发放30份进行测试，两周后再向相同的同学发放30份进行再测分析，经检验，系数达到071，说明此问卷具有良好的信度，可以进行发放。问卷共发放100份，收回了96份，有效问卷92份，问卷回收率为96，有效率为958 。123 文献资料法在中国期刊网上、宁夏大学体育学院图书馆查阅有关体育专业学生理论课学习态度方面的报刊、杂志及文献资料共计30余篇，从中精选9篇相关资料进行分析研究。124 数据统计法对问卷结果进行了常规性统计与分析。2 调查结果21 学生上理论课情况分析211 学生到课情况 表1 学生到课情况的统计经常旷课偶尔旷课从不旷课人数173342185358457从问卷调查结果显示，经常缺席所占的比例较大，竟达到了185，经调查得知，这些缺席的学生中，首先，有一部分是训练队的，由于参加训练的学生学院里面要给他们期末的成绩提分，所以他们认为上不上课无所谓，只要能考36分以上就行；其次，有一部分学生逃课去网吧或是在宿舍玩网络游戏，网络给学生在学习生活中带来很多益处，但是如何利用网络来促进学生相关课程的学习，是学校领导们始终在苦苦思索的课题。据了解，80以上的同学都是利用电脑来打网络游戏。再次，上课时间的安排以及教室的远近,也对上课出勤率造成了一定影响。一上午的体育专项课,都在不停地跑和跳,下午上课时就犯困,如果老师要求的不严,还不如在寝室好好睡一觉。这部分学生占缺课学生的绝大多数。这说明学生对待理论课的态度不够端正。据老师们反映，早上一二两节课到课人数最少，迟到率最高，学生提着早饭进教室的现象很普遍；其次，学院对旷课现象没有采取明确措施或是因为工作量庞大而导致管理上比较宽松，点名也只流于形式，使学生形成不去上课也无所谓的心理。 据问卷显示，术科到课率高，明显好于理论课到课情况，说明学生受传统观念的影响，存在着“重术科，轻理论”的现象。212 学生听课态度表2 学生听课态度的统计从不听课有时听有时不听认真听课人数205418217587196学生非常认真听课的比例只有196， 据问卷显示，上理论课时， 大部分学生没有专心听讲， 玩手机、讲话、睡觉、看杂志现象较为严重。这和学生上课没有压力有关， 上课老师提问较少， 考核形式以期末卷面成绩为主， 学生上课听与不听和成绩关系不大。213 上课点名形式学生赞成课前点名的形式很少,他们认为课前点名形式很浪费时间,在有些课程中,上课人数多,每次点名需花上十几分钟,占用了大量的上课时间,而且极大的影响学生上课的积极性,这种点名形式造成学生早退现象比较严重;学生赞成不点名的比例也较大,上课如果不点名,对于那些认真听讲、努力汲取知识、自觉性高的同学固然很好,上课秩序稳定,气氛良好,有助于教学和学生学习,但是对于那些自觉性差、对自己要求不高的学生来说恰好相反,上课没有约束力,他们就不会来上课。据数据显示,学生赞成课后点名和抽查点名的比例较大,分别占27%与39%。214 学生上理论课的兴趣表3 公共理论课、基础理论课、实践理论课的统计公共理论课 （18）基础理论课 （35）实践理论课 （47）外语 20人体生理学 24田径 28政治 18运动生理学 17篮球 30计算机 29人体解剖学 18体操 23选修课 33运动训练学 41排球 19实践理论课在理论课中是学生最感兴趣的课程，他们感到实践理论课最能靠近实践,这样的理论课是从实践中不断总结和提炼出来的精华,把理论与实践混为一体, 通过生物力学分析技术动作,运用教育学理论指导实践教学,用训练学理论指导训练与竞赛。在各单项实践理论课中篮球和田径等课程学生更感兴趣,这是因为他们觉得今后步入社会对自己从事教学工作有用,所以学生会很主动地来学习。22 学生对待考试的态度分析221 学生期待的考试结果表4 学生期待的考试结果无所谓及格中等高分人数819323387206348359从调查结果显示,学生在期待的考试结果这一选项中,及格和无所谓的选项比例比较少,而在高分和中等这两选项上所占比例高。女生比较喜欢理论课,上课较认真,对自身要求较高,并且相信自己有能力得高分。好成绩,不仅是评优评奖的必备条件,而且也是对自身努力学习成果的一种体现。222 学生对待考试的态度平时认真听讲,考前认真复习的学生相对比例小;平时偶尔翻阅,考前突击复习的学生所占人数多,占72%,说明学生“临时抱拂脚”的心理严重。这与期末考试形式比较单一,主要以卷面成绩为主有关。每当临近期末,大部分任课教师都会进行系统的复习和指导,考核准备期间出现“教师辅导指重点,学生围着重点转”,无形之中给学生减少了压力,增加了依赖性和惰性,使学生觉得理论课要获得好成绩,与平时上不上课、看不看书关系不大,关键考试前对教师划的重点内容能否进行针对性的强化复习。学生一旦形成这种思维定势,便会觉得日常的理论课学习没有多大作用。223 学生对目前以期末考试成绩为主的形式的态度数据表明学生认为以期末考试成绩为主的形式不合理占41%,说明目前的考核形式不够完善,有待改进。23 学生对教师教学内容方法的基本态度231 学生对教师灌输式教学方法的基本态度从调查情况看,大多数学生对教师灌输式教学方法表示能够接受,但在满意这一选项上,有23%的学生对教师灌输式教学方法认为满意,而感到不满意的比例较高,占22%,这是一个比较严重的现象,说明传统的“只管教,不管学”的灌输式教学方法,只重视教师的主导作用,忽视了学生在教学中的主体作用,学习的积极性大大受挫,从而产生厌学情绪,影响教学效果。他们希望教师在教学生学习知识、掌握体育运动技能的同时,教给学生教的方法,培养他们获取知识和提出问题、分析问题、解决问题的能力,为他们今后多渠道的就业方向打下坚实的基础。232 学生所喜欢的教学方法表5 学生所喜欢的教学方法多媒体教学你讲我听式教学讨论式教学人数40232943525315有大部分学生喜欢多媒体教学,而不喜欢你讲我听式。这是因为多媒体教学与传统教学相比,具有形象性、再现性、先进性、高效性、普遍性等特点,能给学生提供一个声像并呈的直观语言环境,提供丰富的感性材料,使抽象的内容更为形象,学生易于理解和掌握,同时有315的学生喜欢课堂讨论式教学方法,认为它能调动学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,较主动地发挥了学生在学习中的主体作用。233 学生对当前教学内容的基本评价学生对当前教学内容的评价普遍较为满意,但对此评价满意的却很少,只占10%。学生反映当前学习内容不符合学生的实际需要,主要原因是:一是教材内容并不难,但由于体育专业学生与其他专业学生存在文化差距,这就为以后深入学习专业理论知识带来了问题,不是很难的内容也变得很难了;二是目前高考改成了3+X考试,很多考体育专业的学生在高中阶段就已基本终止了化学、物理学习,这就给进校后许多理论课程的学习带来了困难,如运动生物力学、运动生物化学等。三是教材内容本身面很宽、分量重,在有限的课时里,教师只能把最基本的内容教授给学生。234 学生对当前理论课实用性的基本评价有60%以上的学生认为当前理论课实用性一般或脱离实际,这表明部分理论课教学与现实联系不够紧密。学生认为目前的理论课学习作用不大,所以极大地影响了学生学习的积极性。24 学生对教师教学态度的评价241 学生对教师教学态度的认定有19%的学生对教师的反映是不满意的，这说明体育理论课程的教师要认真反省,提高自身在学生中的威信。242 学生所期望的教学态度学生期望幽默型教师的占41%,显示了学生所期望的教学态度是以热情开朗、幽默为主,而不大喜欢认真、严肃、古板的教学风格。243 学生最不喜欢的教学态度对于冷淡、马虎、粗暴、随意的教学态度,学生是最不喜欢的。这种教学学生不仅学不到知识,也会造成学生学习时间的极大浪费。学生对老师的态度也可能与学生的性格有关,体育学院学生活泼开朗、热情好动、思维活跃、理解力和接受力较强,但自控能力一般,热情开朗、幽默型的教师,能充分调动学生学习的积极性,并且善于调节课堂气氛,优化课堂教学,为学生创造更为理想的学习环境和心理环境,让学生置于其中,有助于开展形式多样的教学活动,激发求知欲。25 入学目的和课程兴趣取向动机251 入学目的表6 学生入学目的的统计获得文凭学理论知识学习技能今后就业其它原因人数285401633045443517433从调查结果可以看出,学生眼前目标是注重技术练习,长远目标是为了获得文凭、今后就业。252 课程兴趣取向动机表7 学生上技术课兴趣的统计情绪高涨精力充沛感兴趣不感兴趣人数35322053834821755表8 学生上理论课兴趣的统计喜欢无奈不喜欢人数948359852238通过表7和表8比较可以看出：学生明显喜欢上技术课，这是因为学生入学前学习的文化课太多太枯燥,入学后对技术课学习有兴趣,各门技术课都能提起精神，大多数学生对理论课学习兴趣不大,学习缺少目标和信心。3 结果与分析31 学生学习态度认知的茫然态度是一种内在的心理倾向,它支配着学生的言行举止,影响着他们去做什么,以及怎么做。泛泛而言,学习态度就是学生对学习活动中所涉及到的各种内容的一种心理倾向。它具有情感体验、行为倾向和认知水平三种成分。学习态度中的认知成分,就是学生对学习活动中所涉及到的特定对象的价值判断。“我为什么要学习?” 、“我学了有什么用?” 、“是否值得我努力去学习?”,这三点是学生首先应该考虑的问题。虽然现代社会赋予了每个人发展自我与服务社会的义务和责任,但关键是学生自己是否能够体会到学习的价值,是否愿意承认学习的价值。这是学习态度的认知基础。而“体育专业”学生正是缺少这种学习态度上的认知。32 对就业压力的未知据了解,大部分学生希望能在大学提高自己的技术水平和学历层次。但是他们并不了解所学的理论知识与今后的工作能产生哪些实际效应,并不了解“体育教育专业”毕业生就业情况。我曾对宁夏大学体育学院2007级“体育教育专业”学生毕业签约和就业情况进行了调查和统计,只有及少一部分学生在毕业时直接签约和就业(一次就业)，这也说明,用人单位可以在众多的毕业生中“择优”录用,挑选的余地很大,这势必会给在校生相当大的就业压力,而“体育专业”学生正是缺少这种就业压力。33 对学习目的性的无知学生不能以一种愉悦的、积极的情绪对待理论课学习。尤其是文化基础较差的学生,他们在理论课学习中遇到的困难和压力较大,在学习上缺乏主动意识,如:极少或从不向老师提问题,也很少主动寻求同学的帮助;课前不预习,课后也不复习,课本或笔记本接近“一穷二白”,作业和考试抄袭他人;学习中抗干扰能力和自我控制能力差,厌学情绪和“混学历”思想严重，对学习的目的性明显表现出无知。4 结论与建议 41 积极改善学生理论课旷课现象411 学校对旷课有明文规定,如学生旷课累计超过总学时的三分之一,不准参加该课程的考试等等,但在管理上却比较宽松,并没有采取具体应对措施,明文规定也失去了制订时的实际意义,因此尽管工作量可能会很大,但还是建议学校落实到位,真正严格管理学生。412 教师也应相应调整点名制度,如课后点名与抽查点名相结合,学院采取不定期抽查形式,而不让点名只流于形式。42 端正学生理论课的学习态度从大学一年级的新生开始就应该抓好学生学习理论课的态度,并坚持搞好学风,端正学习理论课的态度。另外还可以考虑开设专业教育的相关课程,帮助学生充分了解目前的就业形势和相关政策,让学生建立相应的目标体系以及未来四年自己大学生活的奋斗方向,可以说这些工作对于端正学生理论课的学习态度至关重要。针对学生认为理论课学习没有实用价值的误区,教师在课堂上应多列举实例以及具体的案例分析,引导学生充分认识理论课的实用性。43 发挥奖惩并举的激励与鞭策作用奖和惩是高校对大学生进行教育和管理的重要途径。我们每年都要组织大量的活动,都要评选表彰一大批的活动积极分子,学院应制定具有明确导向作用的奖惩制度进行客观公正的奖励和处罚,这对于树立良好的学风具有积极的推动作用。参考文献1黄山,谭冬霞.多媒体技术在高校体育专业理论课教学中的应用J.武汉体育学院学报,2002(3).2江勇.体育教育专业教育学课程考核模式改革初探J.沈阳体育学院学报,2002(2).3汪海涛.高等师范体育专业现状与体育师资培训改革的思考J.四川体育科学,2001(6).4汪浩.体育专业学生理论课学习存在的问题及建议J.福建体育科技,2002(10).5 张健忠.论加强体育专业大学生的人文素质教育J.四川体育科学,2002(3).6 李真真，佟浩，王雷.高校体育专业学生理论课学习态度的调查分析J .哈尔滨师范大学体育科学学院，网址：. 2006（6）.7 关于2005年全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业招生工作的通知R.国家体育总局,体科字200540号8 陶德清.学习态度的理论与研究M.广州:广东人民出版社,2001.19 苏学良.论民族传统体育及其专业的设置J.首都体育学院学报,2001(3):22-2610 刘兆华，李忠安.关于体育专业学生缺课情况的调查与分析J.哈尔滨师范大学.2006(4).11 赵格.浅论大学生的学习动机J.浙江科技学院学报，2004（6）：141-143.附录宁夏大学体育学院学生理论课学习研究调查问卷各位同学：你们好！ 该问卷主要是了解您对我院体育专业学生理论课学习的一些认识和感受，烦请你对问卷中的每个问题作认真、如实的回答，您的意见非常重要，但无对错之分，不必署名。十分感谢您的支持。年级： 专业： 性别： 年龄： 1 您上理论课的到课情况是 A 从来没有旷课 B 偶尔有旷课 C 经常旷课2 上理论课时您的表现是 A 认真听课 B有时听有时不听 C 从来不听，玩手机 聊天 睡觉 看杂志3 您赞成哪种上课点名形式 A 课前点名 B 课后点名 C 抽查点名4 您喜欢上下列哪门课程？ A理论课 B技术课 C都喜欢 D都不喜欢5 您对上技术课 A 情绪高涨 B 精力充沛 C 感兴趣 D 不感兴趣6 您对上理论课感兴趣吗？ A 喜欢 B 无奈 C不喜欢7 您希望的考试结果是 A 高