文本生发所引发的思考.docVIP

文本生发所引发的思考 韩英随着课程改革的深入和发展，“语文课程资源的开发和利用”逐渐成为语文教师的话题。那么，是不是每位语文老师都用之有意，取之有道呢？不尽然。现象之一：时下，电化教学已逐渐普及，并在教学中显示其独特的魅力。但是经常能看到有人将教学手段的“新”和新教法的“新”混淆在一起，授课时，整堂课都使用电教手段，多媒体教学仪、投影仪、录音设备等一拥而上，教学的每一个步骤，每一个环节，都被“声、光、电”所武装，学生的注意力为“声色”所牵，目光被“光电”所累，课上得热热闹闹，学生也兴趣盎然，大饱“电“福。而忽视了语言文字的积累，使学生在智慧的启迪上有如蜻蜓点水，浮光掠影，很不利于学生的发展。现象之二：古诗赠汪伦的教学过程：（一）学习课文。1、学生自由读古诗；2、学生用自己喜欢的方式理解课文内容；3、教师创设情景，学生感悟诗情；4、选择学习：喜欢绘画的同学画一画；喜欢表演的同学想象他们离别时的情景；喜欢朗诵的同学上台配乐朗诵。（二）延伸课外。（1）收集李白的其余诗篇；（2）教师讲一些诗歌常识后，让学生以“盼相聚“为题作诗，并展示；（3）师生相互赠诗。这一节课的目标缺乏重点，多而杂乱。课堂象跑龙套，结果使学生学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，没让学生从语言文字中去体味，忽视了语言文字的积累，只在形式上追求花样，把语文课上成了各科杂烩的综合课。笔者认为，在这纷繁的教改大潮中，面对层出不穷的先进理念，如果不加消化地机械运用，不彻底地荡涤旧观念，催发新思潮，不正确地发掘其内涵，整合地理解其要义，那么，我们的课改就会进入一个又一个误区。鉴于此，笔者认为要理性地思考文本生发，分清良莠，择优慎用，在语文课堂教学中应处理好文本生发的角度、数量和落脚点问题，而不能随意生发。一、为突出重点和突破难点而生发当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应不惜“笔墨“，为突破难点而生发。如：一教师教学爬山虎的脚一课时，在解决“爬山虎的脚是怎样一脚一脚地往上爬的”这个重点难点时，对于大部分同学来说，并不十分清楚，文中的这段语言也较难理解，这时，老师让种过爬山虎的同学用简笔画在黑板上画，一同学画，其他同学朗读爬山虎的爬的过程：爬山虎首先在茎上长出一片叶子，紧接着在叶子后面长一只脚，脚牢牢地粘住墙后，又长出一片叶子，然后又长脚同学互相配合，边说边画，步骤清楚，图画简练。这样不仅省时高效地解决了难点，而且让学生体会到了作者用词的准确和生动。由此看来，新教法在与“法”新，而不在于使用了什么“先进武器”。二、为营造课堂氛围而生发 文字是一种符号，而文字背后的形象却是丰富的。为了体会作者的丰富情感、为了挖掘文字的丰富内涵，有时需要营造一种氛围。如：五年级新教材一个中国孩子的呼声一课，我的爸爸为了去维护世界和平而牺牲了，小作者在悲痛之余，给联合国秘书长写了一封信，呼唤着“要和平，不要战争”这一心中真挚的呼唤，文章催人泪下。但是对于没有经历过战争的同学们来说，要体会文本、感悟文本是一件难事。听了G老师的课后，感受颇深。老师先引导学生：他仿佛在呼唤什么呢？（学生答：和平）这时，老师适时地出示了很多画面：9.1事件、两伊战争等描绘残酷战争的场面，老师又配以激情的旁白，一下子，将文本的意境渲染得淋漓尽致，学生情不自禁地被画面所感染。这时，请同学们读一读文中作者的呼吁。此时的声音犹如天籁。这样的文本生发又怎么是多余呢？三、为文本补白经验而生发已有的知识经验对学生即将投入的新的学习很重要。但是当学生缺乏这一方面的经验时，最好的办法是及时补足。曾听过一位特级教师教学第一场雪，他设计精妙，特别是当文章结束时又异军突起，回马一枪，抛出“作者为什么以第一场雪为题目”这个问题，对于学生来说，这是一个空白点，随后老师点明了写作背景：那时的中国刚过大灾之年，人们生活困苦，一场及时瑞雪让人心生几多憧憬。文章表达了作者对丰收的期盼，对劳动人民生活的深切关注之情。这一文章背景的补白让现代这些衣食无忧、不懂关爱的学生听后受到思想情感深层次的震动。因此，这种不经意间的补充缩短了学生和文本之间的距离，使学生对文本的感受更加深入。四、为品味文本语言而生发每一篇文章都是作者的心思凝结，谴词造句都有独到之处。有时，一句话、一个词都值得去细细地品味。如葡萄沟中的“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下五光十色，美丽极了。”H老师是这样教的：哪个词给你留下了深刻的印象？学生答是“五光十色”，能给它换个意思相近的词吗？学生说了“五颜六色”，老师随即出示几幅葡萄图片，让学生说说都有哪些颜色并读出喜爱的语气；随后又安排了四人小组合作作画，用自己喜爱的颜色画葡萄，当学生份份将画贴上黑板后，教师范读，故意将“五光十色”读成了“五颜六色”学生指出后，教师又质问“为什么不能换？”并再次出示葡萄图片，形式惊喜地发现“五光十色”不仅颜色多而且是有光泽的。这里的二看图片和学生作画，帮助了学生准确地理解了词语，品味了语言，这样的文本生发是有益的。五、为激发学生的思维而生发语文学习一定要让学生的思维介入，不断地让学生“跳一跳摘到桃子”，并从中得到启示，提升思维的档次。如教学惊弓之鸟一文时，我引导学生针对“更嬴为什么不用箭、只拉弓就射下大雁？”这一问题展开了层层递进的探究活动，欣喜地“听到了学生思维拔节的声音”。学生自主学习后，轻易得出了“因为这只受过箭伤的大雁，一听到弦响，心理害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来“这一推理雁落的结论。但这是课文中明显易知的显信息，还有不少隐信息或潜信息需要学生去探究，去发现。老师问：更嬴不用箭、只拉弓就射下大雁，还有哪些关键条件？学生合作探究。有的说因为这只大雁箭伤没有愈合，要是大雁伤好了，它也不会掉下来。有的说更嬴是古时候魏国有名的射箭能手，要不然他也不会知道这是受过伤的大雁，伤口没有愈合。有的说更嬴经验很丰富，能根据看到的情景和听到的声音，作出正确的分析和判断。有的说更嬴拉弓特别有力，声音特别响，大雁听到了，才会掉下来。师又问：为什么受过箭伤的大雁听到弦响会如此害怕？因为上次听到弦响而受伤，这时它以为又会有一支箭再射伤它，心里喊害怕。这时老师又紧接着发问：这时的大雁心里会怎么想？1、遭了，又要受苦了，我要赶快躲开。2、上次的苦还没吃够，这次又要遭殃了，赶快躲，否则就没命了。3、妈呀！我怎么这么命苦啊！师问：我们可以用哪些词来形容这时听带了弦响的大雁？胆战心惊魂飞魄散惊恐万状然后请同学们联系生活像这种以前受过惊吓，后来遇到类似的情况而心里害怕的现象。这种探究，这种高强度的“脑力体操”，是多么富有智慧的思维挑战。学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的容器，而是一个渴望主动发展的生命体。我们要让学生在课堂动起来，他们的学习才会变得充满智慧和挑战。六、为拓展学生能力而生发“语文素养”包涵丰富，而听说读写能力是语文教学不容忽视的。五年级的赤壁之战我曾教过多次，每一次的教法不曾相同，但是落实学生的能力训练是一个必不可少的环节。教学时，我既重视了语言的感悟，又落实了能力的训练。利用文中的空白点，进行语言的说写训练。第一个空白点是：文中叙述了为攻曹营黄盖向周瑜献上了“火攻”一计，而对于计策的内容并没有展开，直接描述了实战的情景。于是我给学生留下了一个悬念，在研读了后半部分内容之后，让学生以黄盖的身份说说火攻的具体内容。随后，我还鼓励学生把这么好的计策记下来。学生还用各种形式写出了自己的感受。第二个空白点是：黄盖给曹操写了一封诈降信。根据学生课前了解的内容和学生善看三国演义中所知道的曹操的为人。许多同学觉得曹操很聪明，不会轻易相信的。面对学生的发问，我除了组织学生交流外，我让学生以黄盖的身份给曹操写封信。写完后，每位学生交流自己的信，请其他学生评价你的信是否让曹操信服。这样的“说”和“写”的拓展训练，使学生的说话和写作能力又得到了进一步的提高。七、为人文熏陶而生发语文的课堂有多大？语文的外延和生活的外延相等。语文课程的人文内涵十分丰富，语文课堂是生活的一个缩影，是生活的一段经历和一种提升，是多种文化熏陶的“大礼堂”。教材中多少课文都是作者在生活的万花筒中辛勤采蜜而酿成的佳品。学语文，就是在品生活，在学会生活，要热爱生活。作为教师要有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延续到课外。老舍的养花猫等课文让我们感受生活的情趣，引导学生自己去阅读、欣赏老舍的一些精典作品。卖火柴的小女孩、劳动的开端等课文让我们体会生活的艰辛，挑山工、一定要争气等课文让我们明白生活的哲理，草地夜行、飞夺泸定桥等课文让我们知道幸福生活来之不易，春天的雨点、快乐的足球赛等课文让我们懂得生活的美好