校本研修课时教学设计模板2大秦家初中李国香.docVIP

附件1山东省2013年初中校本研修阶段课时教学设计模板作者姓名李国香学校大秦家初中学科语文年级/班级初四三班教材版本鲁教版课时名称变色龙上课时间11.6学生人数38单元背景本单元是初中语文教学中比较完整和系统的一个小说单元，通过本单元的学习，帮助学生建立起较为清晰完整的小说知识体系，因此在初中语文课程中本单元具有十分重要的地位和作用。本单元围绕“人物画廊”这一主题，选编了四篇中外小说。它们风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。包括鲁迅的名篇孔乙己、刘绍棠的代表作蒲柳人家、契诃夫的幽默讽刺小说变色龙以及杰克伦敦的热爱生命。单元学习重点是在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格。学习难点是了解小说多样化的表现手法和艺术风格。本单元划分为四个课时，让学生充分学习。单元的主要学习方式阅读感悟，合作探究，方法引领，学以致用。预期的学习成果是形成小说知识体系，能自行进行小说鉴赏。掌握人物描写方法，并能运用这些方法进行创作。 本课时是基于单元教学设计背景下的第三课时。课时设计说明课时设计思路：知识铺垫初读课文，概述主要内容精读课文，理解故事情节投影展示学生的情节结构图评价人物形象，分析人物刻画方法探索细节描写方法、环境描写及作用由课本迁移到生活，留心生活的细节考题再现，自我检测师生共勉，布置作业设计特色及亮点：1、从中观的层面，帮助学生树立起小说知识体系，对于学生今后小说学习做好铺垫。2、从中观的层面，让学生掌握小说鉴赏方法，提高小说鉴赏能力。3、搭建展示平台，展示学生的才情，激发学生的能力。4、树立大语文观，语文就是生活，生活就是语文。5、注重学生大量读写的训练。6、巧用弟子规，对学生进行情感教育。学情分析农村学生阅读面较窄，课外阅读量较小，以前零星接触过小说，但学生缺乏系统的小说阅读能力，阅读方法欠缺，由阅读迁移到写作，更是欠缺。学习目标知识目标：把握小说的故事情节，分析人物性格特点，学习小说的环境描写及细节描写。 能力目标：提高学生小说鉴赏能力。情感目标：培养学生做人正直、表里如一的意识。教学重难点及解决措施重点：把握小说的故事情节，分析人物性格特点。难点：品味小说的环境描写及细节描写。突破措施：1、诵读法 2、激疑探究法教学过程（可续行）学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用一、 掌握文常1、俄国作家，代表作：小说装在套子里的人剧本万尼亚舅舅2、世界三大短篇小说巨匠：契诃夫 俄国 变色龙莫泊桑 法国 我的叔叔于勒欧亨利 美国 最后一片藤叶1、 学生交流自己预习及搜集收获。2、 交流讨论后，自行掌握。1、 引导学生交流自己预习及搜集收获。2、 引领学生讨论交流形成知识点。3、 对学生进行适时评价。现场评价：1学生活动评价 提高学生的搜集资料能力。收集目的明确；合理利用文字和图片；能利用多种信息源。提高学生的整理能力。通过分析收集信息，整理得出结论学生识记效果很好。2教师活动评价 教师的组织调控能力好。教师的评价能力。3技术应用：幻灯片应用、实物投影应用。二、 字词检测，夯实双基1、 字词醋栗（ ） 米粟（ ）盛满（ ） 茂盛（ ）2、根据课文内容及括号内提示，填写成语。并用该成语说一句话。商店和饭馆的门 （形容精神不振，提不起劲头）地敞着。 忽然，这贱畜生 （没有任何原因或道理）就咬了我的手指头一口。1、 掌握字音、字形。2、 掌握成语及含义。3、 运用成语说话。1、 出示幻灯片，引领学生掌握字音字形以及成语运用。2、 对学生的成语运用进行评价。学生活动1、 夯实了学生的双基。2、 锻炼了学生“说”的能力。3、 态度大方自信，语言有感染力，能根据需要调整表述方式。4、 学生参入度高，有自己的情感体验。技术应用幻灯片 电子白板三、 知识铺垫小说的三要素回顾小说知识点，做出正确回答。帮助学生逐步建立小说知识体系。重新巩固知识点，加深学生记忆。四、 新授1、 初读课文，概述小说写了一个什么故事？2、 分角色朗读课文，理解故事情节。选用自己喜欢的表现形式表述自己对情节的理解。3、 人物形象我来评。4、 小说刻画人物的方法。自主合作，共同探究，完成这一部分的知识学习。自主完成1、 小说写了一个什么故事？2、 选用自己喜欢的表现形式表述自己对情节的理解。并乐意展示自己的成果。合作探究3、对人物形象进行评价。4、分析小说刻画人物的方法。1、 讲解概括小说主要内容的方法。2、 讲解评价人物形象的方法。3、 总结小说刻画人物的方法。进一步完成小说知识体系的建立。4、 引导学生乐意展示自己的成果，发表自己的看法，表达自己的见解，并享受这一过程。1、学生朗读有感情，角色扮演到位，有自己独特的体验。2、有自己个性化阅读发现。3、能较好的评价人物形象，分析小说刻画人物方法。4、在展现过程中态度积极，充满兴趣。幻灯片 投影仪五、 深入探究，拓展提高。1、品读10、20段，思考：这是什么描写方法？作用是什么？2、品读第一段，思考： 这是小说的哪个要素？ 赏析品味下面的句子。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。3、做生活的有心人！当我冬夜苦读时，母亲为我送来热腾腾的奶茶，这是一个爱的细节；当我不小心犯错时，父亲的手掌愤怒的举起又轻轻落下，这是一个爱的细节；当我 时，老师 ，这是一个爱的细节。1、 朗读课文。思考：10、20段，这是什么描写方法？作用是什么？2、 第一段，这是小说的那个要素。3、 通过赏析品味句子分析作用。4、 乐于积极动脑思考，积极参入小组学习，勇于发表自己的见解。小组合作探究，师生交流，达成共识。1、 讲解细节描写以及作用，引领学生回味生活中的细节，注重情感体验。2、 引领学生感悟环境描写及其作用。3、 进一步完成小说知识体系的建立。4、 引导学生团结协作，注重情感体验。1、 学习细节描写，分析环境描写，构建完成小说知识体系。2、 合作探究过程中，积极表达自己的见解，在学习过程中有愉快的情感体验。3、 明确语文和生活的关系，热爱语文，热爱生活。六、 真题再现，自我检测读下面文段，完成各题。（5分）选文一：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了你们走吧。 最后一课选文二：老头子把船一撑来到他们的身边,举起篙来砸着鬼子们的脑袋,像敲打顽固的老玉米一样. 芦花荡选文三：屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。 范进中举（1）依照示例，填写表格。（2）运用所学描写方法描写一个迟到的同学，表现他的着急、紧张、慌乱1、 学生自主完成检测。2、 师生共同交流。1、 巡视学生检测情况，及时汇总。2、 师生共同交流。3、 及时对学生进行评价和激励。1、由读到写，实现知识的迁移。2、提高学生写的能力。能运用所学的方法塑造人物。3、乐于动笔，乐于展现自己的创作，虚心向同伴学习。七、 师生共勉凡出言，信为先。诈与妄，奚可焉。见未真，勿轻言。知未的，勿轻传。 弟子规1、 识记名言。2、完成情感体验。1、 出示弟子规句子。2、 师生共同背诵。3、