李娜初中英语小组合作自主阅读教学模式探究.doc

初中英语课堂小组合作自主阅读教学模式探究 -英语中考与英语教学关系的研究大连格致新校 李娜摘要： 在英语中考中，阅读题占了很大的比例，同时在中学阶段不仅要培养学生听说能力，同时更要注重学生阅读能力的培养。阅读的目的是获取书面信息，并从阅读中享受到乐趣。要达到这个目的，需要加强阅读的技巧和方法，在课堂中创设一种自主性学习的教学模式，提高阅读的速度和能力，培养学生阅读的兴趣，一边获得更多的信息。使学生的英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。关键字： 阅读教学 小组合作 自主学习一、 研究的背景 不管在任何省市的中考中，英语阅读题都占着最大的比重，也是学生们丢分最多的项目，如何在日常的英语教学中提高学生的阅读能力，让教师的教学能够在学生的考试中得到分数的有力应证，正是我们要思考与研究的问题。阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。2011版英语课程标准要求初中三年级毕业时应达成的阅读目标是：1. 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2. 能够理解段落中句子之间的逻辑关系；3. 能理解段落中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4. 能读懂常见体裁的阅读材料；5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6. 能利用字典等工具书进行学习；7. 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。根据课标的以上要求，靠在学校的上学时间，根本完不成相应的阅读量，必须培养学生自主阅读能力，通过课堂的指导、训练学生的阅读技巧，养成相应的阅读能力，开展对应的阅读活动。目前，大连市初中生的英语阅读能力不尽如人意，其中最主要的原因是学生对阅读内容不感兴趣，阅读课上仍以教师的讲解、学生笔记为主，英语课堂教学是一个知识点的讲解过程，缺少读和体味的过程，学生不能够真正的参与课堂教学中，因此大多数学生会失去课内阅读实践的机会，同时没有有效的课后监督、激励手段，学生也缺乏“自我发起”的课后阅读动力，根据这一情况，在我校在自己的英语课堂上开展了英语课堂小组合作自主阅读教学模式探究，努力创设一种课堂教学模式，能够培养学生自主的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验。让学生读有动力，读有方法、读有创造、读有展示、读有个性、读有体会，读有收获，从而养成一种能力，能够使学生在英语中考取得良好的成绩。二、小组合作自主阅读模式的具体操作步骤：（一） 合作学习的含义 合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。小组合作学习使学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。 因此小组合作阅读模式在老师的课堂教学过程中，教学目标设定充分的体现“自主性学习”教会学生Learning to know ,learning to do , learning to live together , learning to be （二）小组合作阅读模式的具体步骤1.根据学生的学习情况，将学生分成对应的三个小组，并对每个组员进行编号。每次小组活动分配给学生不同的学习任务，然后根据不同的课堂教学内容，不同每位同学按照顺序轮流领不同的任务 。2.小组分工项目 朗读、改编对话、改编情景剧；文章理解问题；文章的知识点；文章优美的句子翻译、运用；根据文章进行写作训练有仿写、缩写、续写、剧本改编。例如，当我们在八年级上第九模块Animal的时候就辩论过Which is good for animals to live in the zoo or live in the wild ? 以 Living in the zoo is better than living in the wild. 为主题展开辩论。把认为It is good for animals to live in the zoo.和 It is good for animals to live in the wild .的学生分成两队，请学生内部讨论，写出支持本队观点的依据（pros）,以及反驳对方的理由(cons)。每队推举四位学生代表作为辩手，教师根据以上内容在放学前将任务布置给学生，并介绍辩论流程：在第二天的课前展示就根据任务来完成。(1) Construction （立论：陈述本队观点， 由一辩张家源、张馨元完成）:(2) Rebuttal （反驳：反驳对方观点及补充支持己方的观点，由二辩刘梦媛、赵芯媛完成）；(3) Response （质辩：双方对对方提问，由三辩朱恒宇、史睿向对方一辩、二辩、四辩提问）；(4) Summary （结辩；总结己方观点阐述最后立场由王忠锐、张乃鑫完成）又如在语句欣赏中学生的小组活动是这样呈现的。 3.上课流程在上课的前一天，由各小组长到老师那里领取每小组的课堂任务，然后再将其分配给各个组员。在个人展示环节之后，每个小组各给5分钟时间，小组间协调各自的任务内容，然后各组长组织本组成员进行展示，在展示的环节中各组成员都参与其中，可以质疑、可以提问、可以回答、可以纠错、可以示范，通过参与活动为本组赢得比分。 4.小组评价1）朗读环节，读错一次扣一分，朗读流利、连读、弱读准确语音语调把握准确奖励3分2）改编对话、改编情景剧合理，表演自然奖励3分 ；基本完成任务得1分3）文章理解问题，提出基本的when ,where , what , who , why , how 的问题，如果能够提出更深层次的问题一个问题奖励1分， 基本完成任务得1分。回答对基础问题得1分，回答对深层次问题一次得2分。 组间、组内活动充分，启发学生思维，有交流和生成的活动奖励3分。 4）知识点整理 ， 抓住文章的重点语法项目，讲解清楚并能够给出合理的示范和运用，并配有相应的习题奖励3分，其他组员补充一个知识点奖励1分。 5）优美句子的翻译地道，而且能够熟练的运用奖励2分。6）写作内容丰富、语法、人称、词汇运用没有错误奖励5分，其他组成员纠错一处奖励1分。 三、英语小组自主阅读模式的预期效果通过小组自主阅读模式学生通过一定学时的学习，能够自主利用字典等工具书进行学习寻找知识点；通过阅读文章问题的设置，学生能够自主理解段落中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；通过改写、缩写、等提高学生的写作能力，最主要的是学生能够明确怎样进行自主阅读，能够在自己的业余时间完成15万字的阅读量。这样课程标准中提出的相关阅读的能力都能够得以锻炼，同时学生在课堂中真正做到学习的主人，锻炼自己的能力，由被动的学习转化为主动的探究，当他们把阅读作为一种习惯、一种