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小学英语试题质量分析张震(定西市安定区张湾中心学校,定西，743017)摘要：本文主要论述了小学英语试题中不宜用选择题、句型转换等题型的原因及宜用的理想题型及原因；同时还论述了小学毕业会考英语试题总分值太低所产生的负面效应以及应对方略。关键词：选择题 句型转换 最理想题型 试题总分值 命题与印制我是一名小学教师，主要从事英语启蒙教学，多年的教学经验使我受益匪浅，也感触颇多。我总认为小学英语教学在考、导、评等环节存在着许多不尽合理的地方，亟待改进。下面我愿意提出一些我个人的见解，并非常乐意与同行们进行商榷。一、选择题作为主要题型经常出现与试卷中，并且所占比例较大，我认为极其不妥。选择题当然是一个极好的题型，在考查学生所学概念掌握的准确性等方面具有极大的优越性，经常使用对提高学生的辨别分析能力大有裨益。但是，它不太适合于考查小学生。为什么呢？这是由特定年龄段学生的认知特点及其规律所决定的。小学阶段的学生正处于对事物的感性认识阶段，他们的识记能力较强，特长于“死记硬背”；他们只是凭印象答题，并可能取得高分，有点“生搬硬套”；至于说某个题为啥只选这个而不选他项，自己也说不清楚。他们的理解分析能力、归纳推理能力尚需引导、培养，还没有完全上升到理性认识阶段。这时候，如果对学生以选择题进行强化训练，就会引起学生对所学知识的极大混淆，是小朋友们无所适从。二、句型转换不能用来考查小学学生。这类题型覆盖面积广，内涵也相当丰富。词类活用，句式变换，时态互变都等列在其中，甚至还涉及到文法方面的知识，它的灵活性、多样性、复杂性不是处于学习英语入门知识的小学生所能对付得了。纵观小学英语八本教科书，他们所涉及到的知识面虽广，但是，由于受教学大纲的要求，特别是学生的理解水平和接受能力所限，学生所熟悉的仅是最肤浅的知识。就名词方面而言，学生对可数名词单数形式前面用冠词a或an的情况能正确对待；some后面的可数名词加复数后缀规则的运用就不太熟练；名词变代词的情形可以勉强应付；代词的单复数互变也不在话下；但是代词的格及人称之间的变化就显得无能为力。其主要原因是学生没有弄懂语文句子上的主谓宾，而这一知识点正好是学习英语代词的关键。动词方面，把am, is和are这三个词的区别运用能正确对待，对can, may与must, will与should这些情态动词能通过词义进行正确区分并运用，仅此而已；do与dose当助动词的用法始终找不着北，并且越活越糊涂；个别动词的五种式，例如：have, had, had, has, having在句子中都见过，但无论怎样讲解，学生就是把他们联系不到一块儿，始终认为是五个鲜活的单词，并且风马牛不相及！这个难点只能带到初中课堂上去解决，因为小学课本把动词时态知识没有作为必须掌握的内容。在肯定句与否定句的互变中，有be动词或情态动词的句子加否定词，学生能做到得心应手；遇到加not时如何先加do或dose的情况就好像有点摸门窗不见！同时，对一般疑问句的回答通过汉语翻译只能确定为用yes或no，再不敢越雷池一步。因为学生始终搞不清楚后面该写怎样的代词和助动词才对；特殊疑问句的回答也只能做到“问啥答啥”，即简略回答；如果要求学生做完整回答，就会导致“失分点”过多，甚至还有把带问句的句子统统用yes或no作答的学生也不在少数。小朋友的学识如此“浅薄”，哪能应对恁一般艰涩难懂的题型，还是高招贵手让他们玩去吧！情景对话这类题是用来考查小学生非常理想的题型之一。它通常以日常用语、课堂用语为主，对话的上下句结构固定，内容简单，灵活性小，概念性强，连同句末符号在内，力求准确无误，一词不差，更不允许发挥创造，很适合于小学生记忆。如果能坚持每天练习并适用，效果将会更佳。教学实践告诉我们，学生对这一知识的掌握情况并不怎么理想，五、六年级的学生对一、二两册课本上的惯用语一问三不知者亦不在少数。也难怪！小学生自有他们的认知特点，记得快，遗忘更快。作为教者，我们只有遵循这一规律，在教授新课的同时，做好复习巩固，才能保证“送分到手”。适合于考查小学生的理想题型除了上面提到的情景对话之外，还有判断正误，连词成句，单词拼写，词组互译，完成对话，连线凑对，等等，关于这些类型我就不再一一赘述。最后，我想就英语试卷的分值再说几句。现行的小学毕业会考使用三份试题。语文、数学分卷各占100分，英语与思品、音、体、美、科学等公共课合为一卷占100分，其中英语课占总分的10，才30分。乍看起来，某一试题或某一术科的分值多少与这类话题不足为议，因为一把尺子量到底这是对谁都一样的事情。但是，作为科任教师，面对现实，心情无比沉重，总觉得这样处置不尽合理，有失公允。固然，英语周课时数没有语文、数学多，教科书也薄些；但是它在中考、高考中同国语、数学平分秋色，那么在小学阶段就应予以同等重视。在应试教育盛行的当下，分数意味着一切，分数决定着一切，分值的大小直接影响着学生，特别是教师对这门课程的重视程度。打个比方说：如果把每门文化课的分值比作市场售价的话，那么，在经济利益的驱动下，人们对它的重视程度和努力程度肯定大相径庭，孰轻孰重，行内人都心知肚明。更为糟糕的是，统考临近，英语学习本应进入全面总结复习的关键期，骤然来个大综合，犹如当头泼冷水，大多数教者信心邃减，都认为考好了优势很难显现，考砸了也无关紧要，权当30分都失掉，也差不到哪儿去，反正是“墙倒众人推”，我一人能撑得住天？诸如此类的思想在作祟，学生的英语学习还能有好结果吗？我所反映的这些情况，教育行政主管部门应当已有所悉，你们不妨再搞个民意调查，如果我的陈述带有普遍性，那就说明现行的小学英语考试操作规程在某些方面非变通不可了。其实，诸如此类的问题也不难解决。在小学会考中我们可以继续采用合卷形式，各科题型及分量可适当增多，特别是英语，每个小题分值加大，从而使总分值达到100分。只有这样，才能形成语数外“三足鼎立”的新格局；也只有这样做，才能建立平等竞争的长效机制，从而调动广大教师的积极性，进一步督促学生学好这门课，为中学阶段的英语学习夯实基础。还有前面提到的选择题，不是说不能用，也可以少量的用，不过难度一定要小，备选项有两个就行；至于句型转换，我们可以把它以判断题的形式在“阅读理解”等题型中体现，用yes或no作答。特殊疑问句能做简略回答就行，对于小学阶段的学生来说，没必要做完整回答。试题（卷），作为一次考试的硬件材料之一，自有它的权威性、严密性、严肃性、公正性等特点，容不得纰漏，哪怕一丁点儿！但实际情况则不免让人担忧，有时候情形之糟甚至让人感到愤怒！令我们这些身处一线的工作者们几乎无法正常操作，因为成千上万师生正在使用的这张“纸”，根本不是行家制造，纯粹是不负责任地粗制滥造，七打八凑，漏洞百出，究竟是些什么问题我就不细说了。所以产生诸如此类弊端的原因也是显而易见，无需我多言。身为一名教育战线上的热心工作者，本人只愿在此发出如下倡议，权作为本为的结束语。切实还政于民，希望教育决策者们调