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以读促理解 以理解促读鄂教版第三册黄山奇石第二课时课例三店学校：陈慧闽一、教学内容黄山奇石是鄂教版二年级上册的一篇课文，这篇课文图文并茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石。第2-5自然段是文章的重点段落，具体形象地介绍了四处奇石的景点：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”。整篇课文用亲切、自然、极富想象力的语言把学生带进黄山，让学生领略黄山石头的“奇”。二、教学目标、学习课文的2-6自然段，通过观察图画和理解语言文字，培养学生观察、想象及语言表达能力。、通过看图、学文，体会黄山石头的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。、在理解课文的基础上读出黄山石头的“奇妙”、“有趣”。三、教学重难点通过观察图画和理解语言文字感受黄山石头如何“奇”、“趣”，并把石头的“奇”、“趣”读出来既是本节课的重点也是难点。四、课堂教学实录（一）、趣味读词、巩固旧知师：这节课陈老师继续带领同学们去游览黄山，愿意去吗？生：愿意。师：那我要考考你们，会读这些词才可以去。（课件出示课文中的生词，要求学生把词语读正确、连贯）（二）、创设情境、走进黄山（多媒体出示一段带音乐的黄山风光片）师：（边看多媒体边说）瞧，这就是闻名中外的黄山风景区，这里的景色可以用四个字来说是？生：秀丽神奇师：（边看多媒体边说）尤其是那些怪石有趣极了。黄山都有哪些奇特的石头呢，你们赶快读课文的2-6自然段，然后告诉我你们都看到了哪些石头。师板书：仙桃石仙人指路猴子观海金鸡叫天都（天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等）（三）、走进文本、悟“奇”读“奇”（学习课文的2-6自然段）师：（课件出示“仙桃石”的图片）瞧，知道这块石头叫什么吗？生：仙桃石师：你们怎么知道这是“仙桃石”？生：因为这块石头像一个大桃子。生：你真会观察，那么课文是怎样写“仙桃石”的呢？（学生很快找到第2自然段，课件在“仙桃石”图片上出现第2自然段）师：你们认为仙桃石“奇”吗？你们怎么看出石头“奇”的？生：仙桃石很奇，因为它像一个大桃子。师：说得好，你的意思是说它的形状很“奇”，你们还可以从哪里看出它“奇”？生：它好像是从天上飞下来的看出它很“奇”。师：是呀，这可不是一块普通的石头，它可是从天上“飞”下来的，（课件“飞”字下出现一个着重号）你理解得很好，你能在句子中找到“飞”这个字体会仙桃石的“奇”，在句子中找重点词语理解课文内容是一种非常好的学习方法。那么你能读出石头的“奇”吗？师：（生1读，师笑着说）我感觉你读的石头不像是从天上“飞”下来的，而像是从天上掉下来的。师：（生2读）我听你在读时把“飞”字读得重而且长，读出了石头的奇，还有谁读得更奇？师：（生3读）你在读时把“大桃子”这个词突出了，不光让我知道了这块石头“奇”还让我知道了这块石头“大”，谢谢你的朗读。（男女生赛读）师：刚才我们从看仙桃石的形状和找文中重点词语的方法体会了仙桃石的“奇”，你们就运用这种方法学习课文的3-5自然段看看其它的石头都“奇”在哪？（学生自读3-5自然段，理解黄山石头的“奇”）师：同学们，刚才你们学得真认真，下面谁来说说，你认为哪块石头最“奇”就说哪一块。生1：我认为“金鸡叫天都”最神奇，因为这块石头形状像一只雄鸡对着天都峰不住的啼叫。（课件出示“金鸡叫天都”的图片）生2：每当太阳升起他就变得金光闪闪看出石头“奇”。（课件出示第5自然段内容）师：是呀，这是一块会“变”的石头，太阳出来它就变得“金光闪闪”，（课件中的“变”和“金光闪闪”下面出现着重号）真够奇的！谁能把石头的“奇”读出来。（生读却不尽人意，师范读后生又读）师：（一生读后）你的朗读让老师好像都看到那只雄鸡在发光，你们想看到那种景象吗？（课件出示“金鸡叫天都”发光的动画图，同学们都禁不住发出“啊”的感叹）谁再来读读？师：（一生读后）不错，谁的读能让那只雄鸡闪得更亮些？（学生一个比一个读得好）师：听了你们的朗读老师想我们班今后说不定会出现播音员的。你们还觉得哪块石头“奇”，接着谈。生：我认为“猴子观海”很神奇，因为它像一只猴子一动不动的蹲在山头望着翻滚的云海。（课件出示猴子观海图及第2自然段内容）师：你们能找出这只猴子动作的词语吗？（课件中抱、蹲、望字下面出现着重号）谁能表演这只猴子？（一生表演）它表演得怎么样？生：还可以，不过他没有一动不动。师：你观察真仔细，书上所写的“猴子”一动不动可你却动了。（请那名学生再表演一遍，师边指着这名学生边说）这块石头除了神奇你们还觉得怎样？（生答有趣）谁能把石头的神奇、有趣读出来？师：（生1读）你读得挺神奇的，不过读得还不够有趣。我也想来读读。（师范读）师：（生2读得很好）你把这只猴子都读活了。师：有谁认为“仙人指路”很神奇，谈一谈。生：我认为“仙人指路”很神奇，因为它像一位仙人，还伸着手臂指向前方。师：说的好，你能做做仙人的动作吗？（生做出了动作）真是既神奇又有趣。赶快读读吧！（小组赛读）（四）发挥想象，为石取名师：黄山的奇石还有很多，如课文最后一自然段讲的“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”，想看看吗？（课件出示“天”、“狮”、“仙”的图片）老师还在网上搜集了黄山奇石的图片，想给它们取名字吗？（学生起了很多有趣的名字。）师：老师给你们布置一个作业。你们模仿文中写奇石的方法写写黄山其它的奇石，好吗？）师：今天老师和同学们一起进行了一次愉快的“黄山之旅”，老师都舍不得离开黄山了，让我们跟随课文再去看看黄山的奇石吧！（在高山流水的音乐声中师生配合读整篇课文）。四、课后反思一下课，我就听到孩子们的议论，“呀，黄山的石头太有趣了！”听到这话我感到很开心，我从他们的眼神中看出他们很开心，做老师最大的快乐莫过于孩子们在她的课上能获得快乐了。窦桂梅说过“每上一节课都要进行精心的设计，就像设计自己的人生一样。”这节课我也进行了精心的设计，这篇课文的重难点就是让学生理解黄山石头的“奇”，并把这种“奇”读出来，为了突破这个重难点我是这样做的：、 以读为本，以读促理解我首先让学生初读课文，知道文中向我们介绍了哪些奇石；再以“仙桃石”为例，让学生通过读找出文中描写仙桃石的句子，并且，让学生边读边思考句子中哪里写出了石头的“奇”，学生在读时体会到了仙桃石形状像“大桃子”，好像是从天上“飞”下来的写出了石头的“奇”，我就告诉他们在读句子时能抓住重点词语理解句子意思是一种非常好的学习方法；紧接着学习课文的3-5自然段我又放手给学生充分的时间读，让学生在读时抓住重点词语理解黄山石头的“奇”，效果还不错。记得一位有经验的老教师曾对我说过：“每上一篇课文之前就得给学生充分的时间读，读通读顺，这个工作没做到位就别慌着上课文，否则效果也不会好。”可以这样说“读”是理解课文的基础。当然为了帮助学生理解黄山石头的“奇”，我还借助了多媒体的技术，但多“读”还是理解课文最主要的手段。、 在理解的基础上再读，以理解促读要让学生读出黄山石头的“奇”，前提必须是理解黄山石头的“奇”，但要让学生读得更出彩，把学生朗读的“火”点起来还要注意：（1）、读得要及时何谓读得及时，就是让学生在最适当的时候读，如当学生说到“仙桃石”奇就奇在好像是从天上“飞”下来时，我就知道学生理解已经到位了，赶快抓住时机让学生读；又比如教学“金鸡叫天都”这段时，多媒体出示金鸡发光的动画图片，学生都情不自禁的“啊”，这时赶快让学生在兴奋度还未减热时读，学生真是一个比一个读得好。（2）、范读要及时低年级的语文课上，老师的范读是非常必要的，毕竟孩子年龄小，适当的范读就是一种兴奋剂，能把学生带进读的最佳状态。如学生在读“猴子观海”这部分时，学生读出了石头的“奇”，但读得不够“有趣”，我就及时的给学生范读，学生再读效果就好多了。（3）、评价要及时教师对学生的朗读评价要及时，及时的评价能最高的调动学生的积极性。本节课中我对学生朗读的评价可以说还是煞费苦心的。如学生在读“猴子观海”这部分时，我对学生的评价是“你把这只猴子都读活了”，在读“金鸡叫天都”这部分时我对孩子的评价是：“说不定咱们班今后还会出现几个播音员。”听了这样的评价，孩子们的心里美滋滋的，越读越想读；学生读得好要给予及时的评价，学生读得不够好时也要给予及时的评价，但要注意别用过激的语言，别打消了学生读的积极性，如读“仙桃石”这段时，孩子读得过于平淡，我就笑着说：“你读出来的仙桃石不象是从天上“飞”下来的而象是从天上掉下来的。”在读“金鸡叫天都”这部分时，学生读出来的效果让我不是很满意，我就对孩子们说：“能够让这只金鸡闪得更亮些吗？”这样的评价对学生的朗读具有一定的指导性和鼓励性，学生听了这样的评价语都跃跃欲试，都想争取读的更好。当然，这节课也引起了我许多思考：、 关于课时划分怎样才是最合理我感觉本节课中我的教学内容过满，以致最后一个任务指导学生写字没有完成，我原本想把第2自然段的教学放在第一课时完成，但又感觉打破了文章的整体性；我又想能否在第一课时把生字的书写都完成，但又感觉把生字教学都放在第一课时是否违背了低年级生字教学的原则，如何解除这些矛盾值得我思考。、 如何让语文课上得更有情趣，更富于变化为了让我的这节课能更好的吸引学生，我尽量的让我的课上得有情趣富于变化。首先我让教学方法富于变化