信息技术课堂教学中创造性思维的培养.docVIP

信息技术课堂教学中创造性思维的培养创造性思维是创新过程中的思维活动，它充分展示了人的思维的求异性、变通性、独创性，它是创造力的核心。开启学生创新潜能，培养学生的创造性思维，既是新时期人才培养的要求，又是当前每一个教师从事教学活动的一项最基本的目标。那么如何才能在信息技术课堂教学中引导学生创新的学，培养学生创造性思维呢？笔者结合信息技术课堂教学的实践，认为至少要在三个方面下功夫：（1）教师自身的创新意识，（2）创设情景，优化创新环境，（3）教师创新的教促进学生创新的学。一、培养学生的创造性思维首先教师要有创新意识培养学生的创新能力是现在提得很响的问题，但是老师你有了创新意识了吗？如果自身教师不善于发现问题、思考问题、解决问题，那么培养学生的创新精神、创造性思维将是无源之水、无水之鱼。所以，培养学生的创新能力，首先应培养好教师自身的创新意识。（1）教师的创新意识有助于学生创新能力的培养教师的创新意识是新思想诞生的摇篮，是学生创新能力的母体。在创新学习中，一个学生能否提出创新问题，关键是教师是否有创新意识。比如在平时的教学中，教师不应要求学生机械地接受知识，单纯地应付考试，而应从整体上要求学生去掌握基本知识和基本技能。教师要通过多种教育形式，培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辩证地去思考出现的问题。能举一反三，提出多种不同的结论。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己找寻答案、找寻规律。在教学中可先尝试让学生对不同的问题提出同一思路去解决，再引导学生用新的思路对问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般，透过现象看本质，从大量的偶然性发现必然性。这一切能力的产生都来自于教师创新意识的铺设。（2）教师的创新意识有助于培养学生的创新个性品质在创新活动中，学生的创新能力还与个性品质有关，而且优良的创新个性品质，来源于各自有色彩的生命个体，来源于具有独创精神和思维个性的人。学生的创新个性品质通常包括兴趣、动机、信念、情操等，而这种崇尚真理、追求进步的个性品质却需要靠教师这个外因的培育和引导才能形成独特的鲜明的个性特征。虽然，创新活动已表现为一种合作的过程，创新表现出越来越鲜明的群体性的特点，但在教学中教师面对的不是统一的机器人，而是活生生的小生命，因此我们必须在面向全体学生的同时，承认差异，坚持以人为本，相信学生的个性潜能，重视学生创新个性品质的培养。所以说教师的创新意识也是学生个性品质发展的不可缺少的能力。二、创设情景，优化创新环境。人们生活在社会中，必然受到社会环境的各种影响。社会环境在一定程度上影响着人们的创新意识。因此，我们必须创设有利于创新的气氛和情景。1、建立友善，平等的师生关系。在信息技术课堂教学活动中，存在着一个师生关系是否友善、平等的问题。有的教师往往唯我独尊，错误地理解教师的“权威性”，把自己的思维和解答看作是至高无上的标准，抹杀学生的个性和思维的积极性与闪光点，结果使沉重的思维只唯“书”，只唯“师”，学生不愿提出问题，产生恐惧心理，这样就会失去了对学生创造性思维能力的培养的教学契机，不会提问，就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。在教学实践中，我充分信任、尊重学生，鼓励学生提出问题，发表不同意见。在解题思维上允许“百家争鸣”，对学生提出与众不同的意见沉得住气，不怕被学生驳倒，通过学生的质疑，教师答疑，互相探求合理，最佳的解题途径和方案，激发学生的求知欲望，从而开发学生的想象力，开发学生的创造潜能。另外，在教学过程中，教师要设法帮助学生排除不利于创造思维培养的心理障碍。对新颖独到而不正确的思路予以表扬和激励，让他们坚持自己的独到见解，敢于提出问题和发现见解；对于虽能另壁蹊径而又不完善的方法和思路要予以鼓励，培养他们独立思考、敢于创新的探究心理；对于过分小心，有畏惧心理的学生要予以扶持和耐心的启发引导，鼓励学生的冒险。与其盲目模仿，宁可独到而有错误，这样的教学结果，学生就会体会到教师是我的合作者、引导者，消除不良的恐惧心理，不断激励自己探求，才能插上创新思维的翅膀，自由自在地异想开天，创新思维才会如泉喷涌。2、创造和谐、民主的教学气氛。民主的氛围是创造的土壤。在信息技术课堂教学中，教师要重视教学民主，让全体学生自主参与。对于有独到见解的学生要及时给予鼓励，表扬其创新精神的一面；对于不完善的意见，指出其完善的地方，允许作补充；不清楚的地方可适时发问，决不讽刺打击，从中培养其创造思维能力。另外，要留给学生自我决策的空间和时间。教师不仅要指点和启发学生的思维，更要尽力满足学生的需要，给他们创造尽可能多的自由。让学生自我选择，在一定范围的要求下，做自己想做的。这就会给学生一种“心理自由”，以利于学生主体能动性和创造性的培养。要让学生摆脱题海的压力，留出足够的时间去思考，使学生对问题的探究有一种愉悦的心理，学生的思想才会去自由地类比、联想、归纳和反思，产生创造思维的闪光点。三、教师创新的教促进学生创新的学创造性思维是创造能力的核心，对思维的主体来说是新疑独到的思维活动。它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，建立新理论，解决新问题等思维过程。但不一定是第一次产生的，前所未有的，而只是对思维主体来说是首次出现的超常规的。这种创造性思维对于一切正常人来说都是可能产生的。因此，我们在信息技术课堂教学中，可以通过优化教学过程，培养学生的创造性思维。笔者就教学中采用的“兴趣教学法”模式，与同行们做个交流。（一）理论基础：心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想激发创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。（二）操作规程：为了达到兴趣和教育性的统一，我认为应从以下三方面予以实现：首先是选好教学内容。为学生对计算机产生浓厚兴趣并保持持久铺平道路。它为以下两方面得以顺利实施，提供了前提条件。其次是采用诱导和启发的教学方式，从而进一步激发和培养学生的学习兴趣。第三，及时和恰当的鼓励。延迟与巩固学生的学习兴趣，并增强其学习兴趣。以上三方面分别对应兴趣教学的三个阶段：兴趣激发阶段、兴趣培养阶段和兴趣巩固阶段。1、兴趣激发阶段好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，应注重教学内容的选择，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共呜，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣。如我在教学设置密码时，先从银行存款设置密码讲起，紧接着就问学生原来的文档有无被打开或被修改的现象，如何使自已的文档不被他人打开？这一问学生想起自已的文档被打开或删除，心里就急着想学会设置密码的方法。这时教师采取对比的方法进行演示讲解，告诉学生设置密码的操作方法以及设置密码的技巧。学生个个早已跃跃欲试，那就让学生小试牛刀吧。学生们对这节课内容非常兴趣，掌握的非常好，从中享受到成功的快乐。下课时许多学生高呼着：“我学会了设置密码，谁也打不开我的文件”。2、兴趣培养阶段学生在“激发兴趣”阶段产生的兴趣不尽相同，有的浓厚，有的一般。由于某些原因还会使其减弱甚至消失。所以不能把培养和激发截然分开，需要在培养中继续激发，以调动起全体学生的浓厚兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”这正是现代教学论的“学生是学习的主体”的精髓所在。教师讲，目的是要达到不用讲。这就好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，教师是学生学习的向导，路靠学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。为了达到这一步，我认为，有两点是很重要的：一是精心设计任务，二是讲解内容要少而精。（1）精心设计任务在信息技术教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。比如，录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分概念，我设计了一个小任务：让学生输入一段题目为“关于我的爱好”的小作文，作文的内容根据自己的实际情况编写。于是学生们饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。再比如，画图软件的图案的放大和翻转以及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我就让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计了大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务生动有趣，使得学生在轻松的环境中顺利地掌握了知识难点。（2）讲解内容要少而精少而精主要是指讲的时候，要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如，在讲“边框和底纹”时，我只仔细地讲解了对话框中的一个标签“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。教师教学的目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们收益终生。3、兴趣巩固阶段一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。例如，我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同