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悦考网挖掘插图资源展现学科魅力翻开人教版九年级化学新教材，深深吸引我们的是那色彩艳丽、清晰生动的美丽插图。化学新教科书共2册，插图约有313幅。作为传播学习信息的一种重要媒介，插图已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要部分。插图集趣味性、科学性、形象性于一体，它所表述的动态的情感信息对青少年具有强烈的吸引力，从而产生较强的阅读愿望，极大程度地激发他们潜在的求知欲望和学习化学的兴趣。在化学新课程教学中，教师应顺应青少年爱美的心理特点，借助于插图之美，充分挖掘插图丰富的信息资源，营造动态的教学情景，激活学生思维，开启学生创新之门，培养学生的创新意识。一、挖掘题材性插图，领会化学学科的魅力新教材中的插图大多来源于生活事例，关注社会热点和科技进展，强调化学与实际生活、自然现象与社会的广泛联系，生动活泼、贴近学生的生活，选择的彩色实物图片和照片均是学生喜闻乐见的题材，它所展现的往往是和日常生活紧密相关的化学知识、化学现象、化学原理和科学成就。对激发学生学习兴趣，培养学生积极进取、坚忍不拔的科学探索精神和唤起学生强烈的社会责任感都有很大的帮助。在教学过程中，教师应引导学生通过观察彩图，了解人类取得的相应科学成就的经过，关注人类面临的资源、人口、环境、人与人等社会问题。逐步让学生意识到化学对人类带来的重大影响，促使化学这门功课对学生产生巨大的吸引力，从而快乐地投入到课堂教学中。如第一单元的章前图，隔板烤小花猫，面对神情自若的小猫，我提出问题：这块板到底是什么材料？是哪个国家发明创造的？它可以用到哪些领域？当得知这是一块能耐几千度高温的隔热板，类似的材料还用于太空船隔热屏，学生感到十分惊讶；又得知这隔热材料是日本先研发出来的，为什么不是中国创造的呢？学生感到遗憾。此时此刻，我激励学生化遗憾为力量，努力学好化学，让祖国拥有更辉煌的明天，学生心理充满期待和奋斗的决心。当学生阅读一组展示我国古代成就的图片时，学生又为祖国的辉煌历史而骄傲。接着水中小鸟、象蛛丝一样细的尼龙绳吊起汽车的图片，更让学生感受到化学的无限魅力。另外，当学生阅读到酸雨危害组图时，他们为环境的恶化而担忧，让他们感到任重而道远。二、利用趣味性插图，激发学生高涨的学习热情在教学实践中，我们充分的认识到教学手段的趣味性能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，活跃课堂气氛，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，对提高课堂效率起到举足轻重的作用。新教材中引入了大量幽默、生动有趣的卡通图，与青少年的心理特点非常吻合。如表示化学方程式配平的卡通图新颖、活泼、美观、实用、幽默，对图片上的卡通小人，学生快乐地去数、高兴地去看，等数完、看完时其中的化学原理已经自通。又如表示金属与盐酸反应比较的卡通图，我让学生给四个形态各异的小家伙配音并加上动作：“我太生气了！”“我很生气！”“我有点生气！”“我一点也不生气！”学生捧腹大笑之余，对比实验结果，轻松地了解了四种金属的活动性。新教材中还引入集趣味性和宣传性为一体的漫画，如大气污染和全球变暖两幅图，其中的“SOS”和“救命啊！”有异曲同工之妙，让学生在欣赏趣味性之余，忘不了环境的恶化已给地球敲响一次一次的警钟，于是我们呼唤“给我一片蓝天”，“还我一个美丽的地球”。轻松、快乐的学习情景，学生理所当然地就有了很高的学习探索热情。三、洞察插图之美，启迪学生思维眼睛是心灵的窗户，学生对周围事物的感知都是从眼睛开始的，因此如何抓住学生的眼球是我们能否激发学生学习化学兴趣和启迪学生思维的关键一步。假如你问学生教材的彩色插图美不美，学生一定会说：“美！”，这种美只是视觉器官对颜色的一种感受，是肤浅的。真正体会插图之美，需要我们具备敏锐的观察力，丰富的想象力和具有学科特色的思维方法。因此，在新课程理念下，教师应给学生一双慧眼，让学生快速洞察图片所涵盖的信息和科学知识，富有特色地理解美的内涵，从而激活思维。1、赏识实验插图，领悟化学现象之美新教科书把一些实验现象或实验的操作过程，通过彩图的形式显示出来，一目了然，比生动的语言描述更容易吸引学生的眼球。这些插图不单是帮助学生正确地认识实验现象，更加重要的是可以激起学生对实验的兴趣，产生动手实验的欲望。例如：活动与探究“金属与盐溶液反应”，学生被课本中美丽的插图深深吸引了，“真的能产生这样的“火树、银花” 图现象吗？”许多学生疑惑地问。学生很快地动手完成实验，验证事实确凿。此时我问“从插图中大家观察到什么？”学生纷纷发表自己的见解：铝与硫酸铜溶液反应产生红色的铜和铜与硝酸银反应产生银白色的银分别要比参加反应的铝及铜多得多；溶液的颜色也发生改变了；溶液质量也变少了；活泼金属能把不活泼金属从盐溶液中置换出来等等。学生活跃的思维被激起了，他们真正理解了美。在化学教学中实验是必不可少的，而实验插图体现了化学与其他学科的不同之处，从插图所表现的多彩的现象、严密的过程以及状态各异的物质等，显示了化学学科之美。2、赏识粒子模型图，理解物质结构之美新教材中引入了大量的粒子模型图，这些模型图形象化的展示出物质的结构特点，把微观世界里我们无法用肉眼观察到的粒子，简单通俗的呈现出来，既降低知识难度，又可以帮助学生理解物质的结构、物质变化、化学反应的本质，形象生动地解释一些化学现象。鲜活有趣的模型图，呈现出的物质内部构成的完美，能让学生透过物质的外在美认识物质结构之美，激发了学生对微观世界的探索欲望，留给学生无限的想象空间。正如当人们对钻石外表璀璨之美赞叹不已时，欣赏它的结构图，我们会发现它内部的结构之美更令人惊叹。封面可爱的水分子模型，让学生认识到水的构成特点，想象到泱泱水世界里庞大的分子家族；把氢氧化钠放入水中为何会消失得无影无踪，观察氢氧化钠在水中解离出离子的模型图，我们就一目了然了。在教学中教师要善于引导学生透过现象，认识物质的本质，体会物质多样性的统一之美，物质结构的层次之美，感受分子、原子结构中无所不在的对称、稳定、均匀和平衡之美，并通过美的体验激发学生对和谐的追求和创造。3、赏识仪器装置图，感受创造之美化学是一门以实验为基础的科学，实验是科学探究的重要手段。新教材中增加了许多学生实验并配有插图，插图实验的趣味性突出。精美的仪器图和装置图，为学生动手实验提供有力的参照，引发学生思考和探究。例如：活动与探究“实验室制取二氧化碳”，教材提供了十多种仪器插图，让学生设计制二氧化碳的装置。有图为据，学生很快就设计出多种不同的方案，然后选择仪器组装装置图，分析装置的优缺点，得出最佳方案，课本中出示的两套装置的特点也很快明了了。整个过程学生都在轻松有序地进行着，从装置图构图的整体性和完美性，学生真正体会到创造之美，创造之乐。四、领悟插图之妙，培养创新意识美国数学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法。”教材中每一幅图都是编者精心设计的结果，但学生能否真正地体会编者的良苦用心呢？教师有效地指导无疑发挥着重要的作用。在教学过程中，教师应尽力挖掘插图所隐藏的信息和图与图之间的内在联系，精心设置悬念，引导学生思索，促使学生感悟出插图的精妙所在。例如：核心概念元素内容的编写，是通过外国人不认识中文元素名称、道尔顿的元素符号、氧元素符号表示什么、超级市场的商品排列有序，以及元素周期表等一组图呈现出来的，既减少了大量枯燥的文字，又较全面地反映了元素和元素周期表的含义。组图系统且通俗地显示出元素符号引入的必要性，元素排列的规律性和重要性，元素周期表又给学生提供了大量可阅读的内容，引发学生创造性的联想。又如燃烧条件示意图，通过一个三角形巧妙地展示出来，无声中学生明白燃烧的三个条件缺一不可，知道了冬天里的一把火如何让它熊熊燃烧起来。前苏联著名教育家乌申斯基说过“把画片带进教室，就是哑子也会说话了”，足见插图在教学中的重要作用。从读懂教材，到从插图获得知识，是教育教学的一个新的突破和飞跃，学生从能知知识到能见知识，获得知识的有效途径拓宽了，思维方式更灵活了，学习的方法更加快捷、直观、形象和高效了。于是我们高呼化学的学习和研究离不开文字，更不可缺少图片。营造愉悦教学情景，焕发课堂青春活力化学课程标准的基本理念中强调指出 “让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。” 而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基本理念的最有效方法。一、营造一个富有激情的教学情景，让课堂焕发勃勃生机没有激情的课堂就好象一潭欣不起波浪的死水，严重缺氧，老师讲得无精打采，学生听得昏昏欲睡，课堂教学收效甚微。课堂上我们面对的是朝气蓬勃，天真活泼，热情奔放，奋发向上的中学生。营造一个充满活力的、富有冲劲的课堂教学情景，将最大限度地激发学生的学习热情，充分调动学生的思维潜能，使教与学和谐发展。如学习“CO2和CO”一节内容时，黑板上写了“论CO2和CO的功与过”几个大字，学生中顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。课堂上，学生学习热情洋溢，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，教学效果显著。学生的学习激情很大程度上源于他们的老师。老师乐观向上的精神面貌，潜移默化地影响着学生；娴熟的实验操作技能，极大地赢得学生的信任；富有活力的教学语言，象磁铁般地吸引着学生。教师在课堂上营造的一个个鲜活的教学场景，让学生充满好奇和渴望，跃跃欲试。如在金刚石、石墨和C60的教学中，以“骄傲的金刚石和谦虚的石墨”说了一段对白，物质的人性化表现形式，激起学生对学习的浓厚兴趣，激发了学生的情感，使他们快乐地参与到课堂教学中来。教学过程是为学生的发展而设计的，教师必须充分运用自己的智慧，使课堂教学有活力，有情趣；有赞许，有鞭策。课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，教师亲切友好的教学态度，拉近师生间的距离，让学生感觉到老师就像朋友，师生间有了真情实感的交流，这样，生机勃勃的学习氛围就会悄然形成了。二、营造一个民主开放的教学情景，让课堂如沐阳光雨露在化学实验教学中，教师精心营造一个民主、和谐、开放的教学氛围，有利于促进学生自主探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。新教材中设置了大量的“活动与探究”栏目。活动与探究是研究性学习的重要内容，教师是探究活动的组织者和引导者，创设问题情景，给学生自主探究的机会，让学生在实验探究中认识知识的发展与形成，体验学习的方法与过程，培养学生研究意识和技能。如在探究CO2制取的实验时，提出问题：“我们知道C在O2中充分燃烧生成CO2，还有哪些反应能生成CO2呢？”请把化学方程式写在黑板上，很快学生总结出六种方法。“这些都能用于实验室制CO2吗？”学生中展开了激烈地讨论，经过七嘴八舌的补充完善，得出制取CO2必须是药品易得，操作简便，反应安全，反应速度适中等等。接着通过大理石和稀硫酸反应、碳酸钠与稀盐酸反应，大理石和稀盐酸反应三个实验，让学生根据观察的现象对比分析，得出制CO2的最佳方案。在探究过程中，学生以研究者的身份，参与探索、发现等获得知识的全过程，使他们体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。在化学课堂上，教师要具有诚挚的态度与爱心，和与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，保持师生的情感和谐，使学生能以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。如在学习灭火原理时，把一个烧杯盖在燃着的蜡烛上，蜡烛过一会儿熄灭了。这时，有一位学生提出“若把烧杯盖在两支高低不同的燃着的蜡烛上，哪一支先灭呢？”问题一出，全班同学都急于找到答案。我让学生上台动手实验，得到答案，同学们都很高兴。在教学中，教师要不断创造给学生展示自己的空间，鼓励学生参与讨论、总结。如学完O2的性质、用途和制法时，让学生以“O2的自述”为话题，上讲台总结；又如学完分子、原子和离子时，学生扮演不同的粒子，描述“微观世界之旅”，幽默风趣的语言和动作，惹得全班同学哈哈大笑。没有压抑感的课堂，解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，学生充分发挥自己的想象力，快乐地学习，创造性地学习。在教学活动中，我们教师只有将尊重植入课堂，将真情注入课堂，将关爱倾注给学生，才能使每一位学生在阳光下，在雨露中，茁壮成长。三、营造一个积极互动的教学情景，让课堂喷射出思维火花传统的教学过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听,教师“包办”整个教学过程，学生很少参与到教学活动中来，久而久之学生的学习主动性受到压抑, 思维禁锢，影响学生智能的发展和素质的全面提高。在新课标理念下，培养和促进学生智慧潜力的开发和激发他们学习的自主精神成为我们教学的主要方向。课堂上，我们要给学生提供一个积极互动的平台，让师生共同融入情景教学中去，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。如在学完第一单元知识时，先在多媒体屏幕上出示12个问题，然后用抽签的形式分组比赛，课堂上每一个精彩的回答都报以热烈的掌声；然后又提出“对于这一单元你们还有什么要问的？”老师和同学帮助解决。把复习的任务交给学生，充分调动学生的学习积极性，学生愉快地去思考，思维火花喷发，这里没有居高临下的评判，没有虚情假意的表扬，师生情感达到真正的交流融合。四、营造一个互助合作的教学情景，让课堂共享累累硕果在课堂上，教师要教育学生树立集体观念和互助合作的意识，使每个人都能为集