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新课程实施下初中数学教学得失、困惑与对策 张家港三中 王瑾 从2002年9月起全面实施新课程标准为总目标的新一轮课程改革。通过三年时间的实践感受颇深，学到了新理论，进行了新探索，带来了新困惑。 一、新课程的理念更新 （一）新课标中对数学的基本理念： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 （二）数学新教材的编排特点： 1、新教材使学生充分感受到数学就在身边 新教材充分体现了新课程改革的意图，改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向，并打破了单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。新教材改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系，充分体现了数学知识就在实际生活中，就在我们身边的理念。 新教材编写中，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算编到例题和习题里，体现了生活中有数学也需要数学。带领学生感受到生活中到处都有数学，现代化的生活更是离不开数学，数学就在身边。需要就足以引起学习的愿望，何况教材中许多有趣且富有挑战性的问题，也激发了学生好胜心和兴趣，缩小了学生和数学理论的距离，数学不再是枯燥无味的了。 2、教材使数学课堂活跃起来 新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。新教材能使学生在学习数学知识时，不单纯地依赖于模仿和记忆，而是着重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等创造能力。 在新教材的教学过程中，学生可通过“复习巩固”、“综合应用”、“拓广探索”、“观察与思考”、“数学 活动”等栏目，锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力。 实际教学过程中，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中引导、辅助学生的活动，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂上的主人。 3、为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间 教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。 4、重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求 教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做数学”，“用数学”的过程。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定了解数学、研究数学的机会。有些“做一做”、“试一试”则仅仅是面向特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们。 三、实践过程中的几点困惑和对策 在新教材实施过程中，也遇到了新教材和旧体制的不协调问题。如：初一年级的学生，在上小学时没有实施新教材，是按着原有教材上的课，且正好赶上全社会都在呼吁给中、小学生减负，其综合素质达不到新教材对学生的要求。学生不仅不善于积极思考，也缺少主动思考的习惯，甚至连这个能力也不具有。 再如：好多日常生活中的名词和概念，学生都不知道就更不懂，象“时差”、“成本价”、“利率”、“利息”、“销售量”，表现出理解能力差。教学中为了向学生解释清楚这些名词和概念，占用了较多的教学时间，直接导致练习时间的减少，进而导致教学进度的推迟。 在实践过程中，也遇到了一些困难。首先一个障碍是，在做这些活动时，性格开朗、表达能力强的学生，会主动发言，锻炼的机会多；而性格文静、不善讲话的学生（多为女生），得到锻炼的机会就少（教学时间有限）。 其次，新教材内容教多，而且活动课中学生讨论时会产生很多“意外”问题，教师在组织活动时既要考虑让学生尽量充分讨论，又要考虑教学进度和课时任务，教学中不免有些“束手束脚”的。按照目前的课时安排，教学时间“捉襟见肘”，经常落后于应该达到的教学进度。 再次，在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学，很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此失彼。另外，习题中很少配备与例题类似的问题，使综合素质较差的学生，得不到及时、充分的巩固练习，致使举一反三的没做到，学会的也忘了。 个人认为，新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。 而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，尽量减小梯度。 第四，由于新的课标准刚刚实施不久，新的教材只能同步供应，加之知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对数学知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。代数和几何的知识虽然写在了一本书里，我觉得并不意味着他们之间的相互融合，本人还认为有一定的弊端：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘，可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了学了代数忘几何，学了几何忘代数的现象，使教师不得不在下次教代数（或几何）时对前面的几何（或代数）知识再次复习，造成了时间上的浪费，这是不是教材编写者忽视了遗忘在人的意识中的作用了呢？面对这种困惑我在教学中作了一定的探讨：有些内容的难易程度在课时上进行了相应的调整，教学方式相应的偏重与学生的自学和探索，编排体系进行相应的调整和重组。数学自身发展总结的规律和发现的方法以及蕴涵的数学思想不能因过多考虑学生数学学习的生活化而被忽视，如乘方的意义、运算规律等。新课程标准仍然要求注重双基但新教材在习题配备上不能满足这一要求，我就根据需要自行配备了相应的训练。 第五，新课程标准下的新评价体系没有出台，如何建立新课程标准下的评价体系，是我们一线教师都要探讨的问题。新课程的评价体系有如下要求：建立旨在促进教师、学生、学校不断提高和发展的评价体系，发展为本，评价为人的终身发展服务。 怎样在平时的教学活动中避免“穿新鞋走老路”也就成了一个时刻困扰我们的新问题。我也衷心的希望在全体同仁的共同努力下，我们的新课程改革会取得预想的成果。 2005-10-18 19:28:52第三中学等级:精灵王权限:普通用户积分:2639金钱:3315声望:0经验:2639发帖数:991注册:2004年9月17日资料 短消息编辑 删除 引用 第2楼 小议“正确对待后进生” 市三中 施惠芬 一般认为，后进生指学习成绩不佳或学习基础差的学生。其实，道德品质、行为习惯表现不良也是后进生的一种表现。一般情况下，这两方面特征同时出现在学生个体身上，也就是所谓的后进生。这类学生虽然不多，但对班级管理负面影响很大。班主任常常牢骚满腹：“班里就这几个人事多，要是没有XX班上就清静了。”也可以说，对后进生的教育、帮扶是班主任工作中最为棘手的问题，而后进生的转化工作更是困难多多，最为艰巨。先进的教育理念和教育实践告诉我们，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，掌握了科学的方法，本着以人为本的实践态度，努力就一定有收获，后进也会变先进。现以本班级学生为例，略谈如下： 首先，认真调查，针对实际，剖析成因。 经过了解、座谈、家访等调查之后，反复分析，本班级后进生主要有三个方面的形成原因： 家庭教育不到位。例如有的家长忙于工作，无暇顾及对子女的教育，而以物质条件满足孩子不合理的物欲要求以代替必要的家庭教育；有的父母离异，家庭支离破碎，家长放弃和逃避对孩子的教育责任与义务，或因怕疏远与孩子的关系而放任其“自由”发展，孩子或因失去了家庭温暖和关爱，或因躲避社会鄙视目光，或因矛盾、问题沟通和解决不及时而染上了不良习气。如：本班学生小A ，自开学军训以来不遵守纪律，自由散慢，果不其然进入正式学习生活中以后，此种现象更为明显，并且经常欺负本班或外班的同学，毫无学习状态。针对此种情况，我对该生的家庭情况作了调查，得知其父母均是早出晚归的打工者，根本无法与其进行沟通，长期而形成了该生孤傲、霸道的性格。了解到这些后，我不定时的找其谈心，可以让他体会到老师对他的关心，了解他心中所想，逐渐地他已把我看作是有话可讲的一位特殊朋友，该生在浅移默化中已改变了许多，虽然学习的进步不太明显，但在心理、行动上却较以前有很大的不同，对同学也友好了 ，还竞选当上了班级的体育委员一职。 是个别教师的教育方法欠妥，使学生产生诸如逆反、自卑、嫉妒等不良心理。当学生犯错误时，少数老师简单草率，或者向家长告状，或者严厉批评中不自觉地挖苦讽刺，偏听偏信，使一些后进生受到委曲，产生逆反心理；当学生考试成绩不佳时，有的老师在情绪激动时公开点名训斥，武断定位，使学生自尊心受到伤害，自暴自弃，产生自卑心理；当后进生与其他学生同时犯错或取得成绩时，老师的厚此薄彼的态度，使学生感受到在竞争中的不公平与不公正，从而对老师产生厌恶心理，对其他学生抱有嫉妒心，进而对竞争失去信心、心灰意冷。 是社会上的不良风气，使学生受到不良影响，身心受到伤害。例如赌搏、电子游戏、迷信、网络游戏、网上聊天、色情暴力小说等，使之沉迷其中不能自拔，严重阻碍着青少年的健康成长。这些都是导致少数学生成为后进生的最直接原因。 其次，制定后进生转化的方法与对策。 在实际工作中，我们可以采用不同的方式和方法: 爱与尊重。 俗话说：尊重别人等与尊重自己。孟子也曾说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”学生对老师的尊重与信任源自老师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察、正确评价、宽容对待学生们；后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。 用宽容的态度引导和教育后进生。 在与后进生的交往中，警告和批评必不可少，但更多的则应给他们以宽容的态度，平等地与其交流。既为人师，除了应有的知识与方法，更应该有容人之怀。当然，这并不意味着我们漠视后进生的存在，或是对他们的错误做法听之任之。宽容应在合情合理的基础之上，在一定的标准指导之下，方能起到真正有效的作用。比如，在原则问题上，一名初中生应把握的尺度和分寸，后进生必须严格遵守。除了作为一名合格学生必须做到的之外，针对后进生的个别特点进行补差计划，例如行为上的自我约束和他人监督，思想品德方面的定期谈话交流，学习领域的补差提高，等等。 教师要学会控制自己的情绪。 教育行为中激情与活力必不可少，但控制不良情绪和对突发事件的把握能力同等重要。在育人的过程中，教师要善于约束自己的行为、语言和情绪，只有这样，才能正确把握对待学生特别是后进生的方法和尺度。加强自我修养是教师提高这方面能力、水平行之有效的途径。如：初一学生对网络游戏相当痴迷，且接受快有上瘾的趋势。本班学生B某，学习在一段时间内急速下降，各科老师反应明显，此时家长也已发现了这种情况，通过与家长沟通我得知该生对网络痴迷至深，竟然晚上等其家长休息以后偷溜出家跑到网吧去玩游戏。知道此事后，我并没有火冒三丈地找该生，而是以此为中心在班级开了个班会，并组织班委编排了一场生活短剧，让同学们对此各抒已见。就在班会结束后，该生主动找我承认了错误，并做了承诺绝不再进网吧，经过同学的反应来看，他确实做到了！ 对后进生公正评价，启发转化。 老师们往往只关注品学兼优的好学生，而忽视了后进生发展变化，甚至进步，更谈不上和他们交朋友了。阿德勒说过：“自我肯定是人的天性。如果有一天他得到了同类肯定，他会更加增强对自己的信心。”著名的心理学家和教育家戴尔卡耐基也曾经说过，人们大多是“渴望被肯定”。长期被批评、否定的后进生们进步时尤其需要老师发现和肯定。那么如何才能发现后进生的良性转化呢？这就需要老师们积极参加学生活动，经常与学生倾心交流，对待学生一视同仁，尤其对后进生要多投入一份爱心，多加一份注意，了解他们对周围事物的看法，把握学生的思想感受，针对学生的个体差异，细心观察，深入研究，及时发现他们身上的闪兴点和长处并加以鼓励，帮助学生树立生活和学习的自信，增强搞好学习，提高能力的决心，坚定遵守纪律的勇气和恒心，使后进生在受到老师关注、理解、肯定的愉悦中尝到进步的快乐，从而完成向优等生的转化。 由上可知，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，需要全体教师全身心的热情投入和无私奉献，在学习生活中，师生之间的交流方式多种多样，只要我们以正确的态度对待工作，用爱心拥抱学生，任何一种方式方法都会成为我们手中最有力的工具。孩子的笑容是灿烂美丽的，愿这样的笑容能挂在每个孩子的脸上! 2005-12-2 13:50:00第三中学等级:精灵王权限:普通用户积分:2639金钱:3315声望:0经验:2639发帖数:991注册:2004年9月17日资料 短消息编辑 删除 引用 第3楼 英语课堂瞬间记忆在教学中的应用 市三中 施惠芬 近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，也就是人们常说的“减负”，但是，如何减负呢？大多数人认为，少布置作业，不搞题海战术，就很好。这固然是片面的认识，但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？不少学生为此大伤脑筋。为了确实减轻学生的学习负担，联系本人的实践经验，我认为，课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法。 教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。 那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？ 一、要有明确目标 课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。 二、要有适当检测 瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。 三、要分层要求 由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。 无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了适应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练 2005-12-2 13:53:00第三中学等级:精灵王权限:普通用户积分:2639金钱:3315声望:0经验:2639发帖数:991注册:2004年9月17日资料 短消息编辑 删除 引用 第4楼 新课标下英语“学困生”的成因及解决办法初探 市三中 施惠芬 摘要：本文探讨了新课程标准下英语“学习困难生”的成因、具体学习障碍及解决办法。 关键词：新课标，学困生，成因，具体学习障碍，解决办法 一、新课标下英语“学困生”的成因 1、何为“学困生”？ 现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 2、“学困生”产生的原因 社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。 家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。 学校因素。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但一些学校因教育部分功能减弱，导致学校教育的主导作用呈减弱趋势。例如：学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言。 教师因素。部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。例如,有些老师的教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而是教单词只教单词，教初一时纯讲初一知识，不为初二做好铺垫，教初二的不联系初一内容，缺乏整体观念，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。因为语言知识不等于语言能力。而一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生偏爱有加；对成绩差的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。有些老师的个别辅导不能落到实处。有些老师布置的作业同一尺度，对部分学生有压力。有些教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少。有的老师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。 学生因素。部分学生学习态度不端正。有的学生在起始阶段没打好基础，基础知识和基本技能太差，以致后来学习起来很吃力，虽然也用功，但成绩提高不大。有些学生具有不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意力稳定性差。有些学生由于在学习过程中常碰到困难遭遇失败而丧失了学习的信心。 教材质量。现行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。 高考“指挥棒”影响。高考是衡量教学的重要标准，学校和教师仍然坚持在高考总复习教学中跟着上年试题或下一年将要采用什么题型的“感觉”跑，高考考什么就练什么，怎么考就怎么练，一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型和难易度的模拟性练习，使“题海”泛滥成灾，复习中偏重抓“偏、难、怪”，忽视基础知识，造成越来越大的两极分化。 上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。 二、新课标下英语“学困生”的具体学习障碍 根据前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家HHStern的实验研究成果，“学困生”存在下列学习障碍。 1、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。 著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。 2、基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。 学习方法是发挥学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。“学困生”不良的学习方法主要表现在： 课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。 课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。 课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。 学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。 只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。 学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最后读出的英语英国人听不懂。 在记忆单词时，有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。 在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。 没有静听别人说、读、答问的习惯；没有勇于模仿说写的习惯；没有写后检查的习惯；没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；没有自我评估的习惯。 3、实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。在母语与目的语中多用母语；在语言形式与意义中多重形式；在直观与推理中多重推理。 4、缺乏意志力 英语有成百上千的单词要记住，有数百条短语要掌握，语法知识要系统。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。 5、性格倾向 一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。 三、新课标下解决英语“学困生”的办法 教学实践中的“学困生”教育要“治疗教育”与“预防教育”齐头并进。预防教育涵盖了所有的学生，而治疗教育仅仅指向“学困生”。具体做法如： 1、要克服“学困生”思维发展的缺陷。前苏联教育家巴班斯基指出，在对“学困生”的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使“学困生”掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强“学困生”对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间、培养提问、思考和讨论问题的习惯。 2、对于没有读书目标的“学困生”，不能简单地批评教育，若过于严厉，就有可能使他们弃学，成为流生。所以，我们要给他们确定一定的英语学习目标，但要注意把握尺度，这个尺度就是学习的“量”的问题，要善于发现他们身上的闪光点，多表扬多激励。表扬是激发他们学习英语的“催化剂”。在日常教学中要多找他们谈心，逐步培养他们内在的强烈的学习动机，可使用情境式、趣味式、参与式等教学方法启发学生的好奇心和学习欲望。在教学中我们还要注意循序渐进，培养他们的自主意识，做学习的主人。 3、对于学习态度不端正的“学困生”，首先要对他们进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，同时要使他们认识到学习英语的重要性。其次，要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是教师家长“要我学”。只有端正学习态度，认真学习，才能实现自我的人生价值。成功者的脚步就是“奋斗”二字。另外，我们还要多施“爱心”，要善于引导、激励，要心平气和地与他交谈、沟通，培养他们积极向上的学习态度。对这类学生制定目标，要求要低一点，以激励他们的斗志，只要是他们自己能力水平所达到的都要表扬鼓励。要为“学困生”提供和创造能够取得成功的情境与机会，使其体验到成功的喜悦进而激发兴趣，树立积极的自我概念。具体措施例如：a.与“学困生”建立良好的心理关系，创造愉快、平等的人际气氛，不歧视，不以消极语言刺激；b.善于发现和诱导“学困生”的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣；c.为“学困生”创设一些“特殊的成功情境”，鼓励其积极参与教学活动，并对其成功给予及时表扬，使之理解学习的意义。 4、对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导。巴班斯基指出，教师培养“学困生”学习技能的关键：一是帮助“学困生”掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等；二是注意加强和指导“学困生”学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高“学困生”学习的有效性。因此，课堂上，老师要要求他们跟着老师“转”，盯紧老师，集中注意力。指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识“汇”的脑子里，融入到原有的知识块中去。在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉做好英语练习。认真预习好明天学习的内容。指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。 5、对于英语知识上有缺陷的学生，要克服“学困生”知识上的缺陷。首先要查明“学困生”知识缺陷的性质和程度及原因，可借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现。具体方法如：a.组织“学困生”系统复习教材，保证其对基本知识体系的掌握；b.对“学困生”实施“区别教学”，即针对“学困生”知识学习上的不同需要采取不同办法进行特殊帮助；c.为“学困生”设计适合其程度的个别练习；d.通过补习弥补知识缺陷，一定要恰当，以免造成较重学业负担；e.及时检查、了解和评定“学困生”的学习情况，防止知识上出现新的“空白点”。 6、对于性格内向的“学困生”，我们要仔细观察，探索他们的内心世界，找到突破口，对症下药，我们在英语教学中要真诚地爱护他们，信任他们，努力培养他们的自信心。因为自信心是克服自卑、取得成功的钥匙，而且自信心能增强学习英语的动力，可以增强记忆力。在教学中可优先让他们回答问题，五分钟试讲等。让他们享受到成功的喜悦，在潜移默化中克服孤僻心理，同时英语教师还要创设好的课堂情境，启发他们的兴趣，指导他们自觉学习，查漏补缺，检查作业，修改英语习作等。 7、运用“罗森塔尔效应”，树立“学困生”的学习信心 “罗森塔尔效应”又称“皮克马利翁效应”。在希腊神话中，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯罗森塔尔和雷诺尔贾可布森进行了一项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学习成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。 在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证“学困生”每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让“学困生”在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。“学困生”再差，也会有自己的进步，只是我们常常着眼于差，用非学困生的水平去衡量他们，所以老觉得无进步可言。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。 8、培养感情，建立融洽的师生关系 心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教学历来是师生共同的活动。教师的指导作用与学生的学习积极性是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对学生要一视同仁、不偏不倚。这里要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生冒尖，促进中间生争先，帮助“学困生”过关。特别是“学困生”，要多一点关心，仔细观察，因势利导，对他们哪怕是最微小的进步、成功，都应给予及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励，千万不要伤其自尊心。如果课堂上他们写不出单词，背不出课文或回答问题欠佳，教师应亲切地说：“It doesnt matter，think it over”或“If you are more careful， Im sure you can do it better”这样就会消除他们的紧张情绪，使其怀着良好的心态，专心听课，积极思考，向更高层次迈进。二是感化性原则。这是指以情激情、以情育情。教师要对“学困生”以饱满的情怀和真挚的关心，甚至是偏爱去影响感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们的学习情趣，激发他们的上进精神，促使他们重塑自信心和自尊心，从而使他们积极主动地参与学习活动。如果学生稍有差错，就训斥讽刺，甚至变相体罚，学生的自尊心就会受到极大的伤害，学习热情也会一落千丈，后果将不堪设想。只有“亲其师”，才能“信其道”。 9、排除心理障碍，错而后通 任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，约占15%-30%；另一类是使用英语不当的错误，约占70%85%，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深究。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。 10、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心 心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于“学困生”，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。 11、加强目的性教育，激发学习兴趣 教师应不断帮助学生明确学习英语的目的，认识其意义和作用。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来的社会接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望，确立起高尚的学习外语的动机，从而对外语学习感兴趣。 参考书目 1、奇妙的课堂心理学，科学教育出版社 2、差生心理与教育，上海教育出版社 3、学习困难学生教育的理论与实践，上海科技教育出版社 4、转化后进生的理论与方法，知识出版社 5、如何培养良好的英语学习习惯，基础教育外语教学研究 6、农村初中英语学习困难生归因调查报告，中小教外语教学（2004） 7、让农村英语“贫困生”脱“贫”，中小学英语教学与研究（2004增刊）2005-12-2 13:55:00第三中学等级:精灵王权限:普通用户积分:2639金钱:3315声望:0经验:2639发帖数:991注册:2004年9月17日资料 短消息编辑 删除 引用 第5楼 谈谈阅读理解题的解题策略 市三中 施惠芬 阅读理解是高考中英语能力测试的重点项目，在高考试卷中占的比分也最高。题量多、题目难度较大，涉及社会、体育、生活、传说、人物、文化、史地、科技、政治、经济等广泛内容，体裁包括记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等。许多同学谈到做阅读理解题就产生恐惧的心理，鉴于此种情况，本人依据多年教学经验介绍一些对策： 一、平时养成良好的阅读习惯 1、逐渐养成默读习惯 默读速度一般快于朗读的速度，朗读虽然有助于练习发音，增强语感，但是，如果阅读活动仅停留在朗读阶段，将严重影响阅读速度的提高。因此，我们要训练从朗读过渡到默读，培养直接理解书面意义的阅读能力。 2、进行限时阅读训练 限时阅读是提高学生阅读速度的最有效的方法之一。训练学生在规定的时间内完成某种阅读任务，这样才能逐步提高学生的快速阅读理解的能力。 3、养成整体阅读的习惯 让学生把课文作为一个整体去阅读，阅读过程中注意意群，并按意群阅读。这样不仅能使学生提高阅读的速度，而且能使学生的注意力集中在内容的理解上。过去学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词逐句阅读，唯恐遗漏某个单词，这样所达到的只是对单词的理解，最多也只是对句子的理解，影响对全文的阅读效率。 二认识阅读理解题的几种题型及应试对策： 1、细节理解题。它是针对文章中的细节而设计的，如文章中某一个特定的细节，也可能涉及若干个细节，或者针对文章的主要事实，或利用图表、图形、地图来表示信息等。要求考生根据理解短文后可直接选择正确答案，一般在通读短文后可直接找出答题依据，难度较小，属浅层理解题。 2、推测词义题。要求考生正确理解短文中个别关键词，可利用同义词、近义词、反义词、及给定义等方法去推测词义，甚至在通篇理解的基础上推测并发现所给生词的词义。这需要学生有意识地训练并最终具备这种不用词典而通过上下文来认识生词的能力。 3、推理判断题。要求考生在通篇理解文章的基础上，以文章提供的事实为依据，将已表述的和隐含的信息结合起来进行思考、分析，透彻理解全文，以领会作者的真正意图，从而作出正确的推理和判断。切不可凭空想象、主观臆断。 4、归纳概括题。要求考生在理解全文后归纳短文要点，概括中心思想。不少文章一开头便展示出文章的主题。尤其是新闻报导之类的，第一段通常是故事的梗概（lead paragraph）,这一段往往表达了文章的中心思想。在文章的段落中往往由开头的一句作为主题句（topic sentence）来概括该段的中心思想。但在不少文章或段落中，中心思想贯穿在全文中。 5、图示理解题。根据文章内容提供一幅或几幅图（地图，示意图或其它图形），让考生对某种图形进行选择或判断。 6、计算理解题。需要进行一定的运算或推算，才能做出正确的解答。这不仅需要对细节了解清楚，而且需要了解各细节之间的关系，即部分与整体之间的联系。 三、努力掌握阅读技巧 1、标题类文章，从标题切入 标题虽然只有几个词，但其内容鲜明，读者却能从中窥探全文的主要内容，对作者的写作意图及文章主旨有粗略的印象。此类文章可直接从标题切入，从标题展开，层层剖析，培养发展学生的分析问题及逻辑推理能力。 2、改进阅读方法，提高阅读速度： 同学们以往先读文章，后看问题。再通过查阅文章解答题目，这样虽有利于学生把握文章主旨和大意，解决问题，但速度较慢。我们可以先看问题，然后带着问题去阅读文章，最后答题，这样目的明确，针对性强，节省答题时间。我们可采取如下步骤： 1）、迅速阅读问题: 读问题时最好能判断哪些问题可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要下结论等。 2）、快速阅读文章: 阅读的同时，在头脑中记住问题，如果遇到了与某问题相关的材料，则在该材料的空白处注上该问题的题号，在问题下选出答案。 3）、带着问题复读: 复读时，务必在头脑中记住尚未回答的问题，因此时已经对文章有个总体理解，故可注意到文章的一些细微之处。 此方法特别适用于表格型文体和罗列各种信息的文章。有针对性的选择性的阅读比漫无目的地阅读效率要高的多。因此，阅读前明确任务，设置各种阅读活动，培养学生有目的的阅读，是提高阅读能力的一种实用技巧。 3、抓住关键的主题句 英语短