那一片灵动的月华.doc

那一片灵动的月华评张虹琴水调歌头绍兴文澜中学 赵卓青不知道为什么，现在听课总会有一种审美疲劳。就像看风景或是电视剧，左看右看，大同小异；上看下看，如出一辙。就像韩剧看了又看，终于不想看了。有一天静想了一下，原来那些课太雷同了，都是同一套路，也有完美的，一环套一环，课堂如流水行云，潺潺直下，但完美得就像是假的，于是腻了。（其实我也上过这样的课，因为要力求不砸场，所以事先操练N次，练到激情全无，怨气横生。所以虽然在这样乱弹，心里还是理解的。）语文课的灵气与活力哪儿去了？有时听课时，我还真盼望谁来个小插曲（罪过啊，天下最毒妇人心哪。上课的兄弟姐妹，饶恕我吧），给课堂一点灵动。这次听课时，还真遇到了。张虹琴，水调歌头。一个是我熟悉的姐妹；一首，是我狂恋的佳作。在衢州的赛场上，演绎了一片灵动的月华。灵动之一：破洞生花 从心底讲，如果上天再给我一次选择，这个灵动，我宁愿张虹琴没有。幸好结果尚佳，所以它成了锦上之花，今天还可以拿它说说话。在课堂抒情的、漂亮的、流畅的进行到半时，虹琴运用她美好的声音范读了（听她朗读是一种享受，可与刘飞耀媲美）。也许是过于忘情了，她竟然漏了一句“起舞弄清影，何似在人间”。听课教师立马交头接耳，窃窃私语，他们和我一样，有疑惑的，有为她焦急的，也有急切的关注她如何处理的。（我那时的反应是：将嘴型调整为O ，心上升到喉咙口，手心开始启动冒汗机制。）下面的骚动显然惊动了她，她愕然了一下，又读下去了。虹琴的朗读打动了学生，学生自发的鼓掌、颔首、微笑（也许有学生也发现了老师的错失，出于对老师的爱护，他们选择了缄默感谢孩子的爱，也悲哀于这样的成熟）。张老师说：还鼓掌吗？老师漏读了一句话呢。（我当时想：勇于认错还是好孩子。比那些当没事发生的强多了。这对孩子还是做人的教育呢。）同学们说，这两句能漏吗？学生们马上研究词句，认真的思索起词句下面的含义来。妙啊，一个差错，不但没有让老师方寸大乱，反而成为一个新的切入点，引导了学生自主发现的思维。（当听课老师在猜测张老师究竟是有意为之还是破洞生花时，我将嘴与心与手调节到正常状态，开始笑出了声。）王曜君老师点评时，有一句话特别有意思，我当场就在自己的笔记本上恭恭敬敬、端端正正的抄下：“有些老师，面对的是学生，眼里闪烁的是教案。”是啊，预设总是思维的结晶，是老师对文本、学生、课堂研究后的最佳设计，没有精彩的预设，哪有精彩的生成。但问题是，有一些老师只会死死咬住预设，不敢越雷池一步，课堂一旦生变，或漠然置之，或心慌意乱。往往对产生的“异”绕道而行、讳莫如深。殊不知没有自然的生成，就意味着课堂没有创造和发现；没有灵动的课堂，就没有学生的独特的体验和感受。张老师的急智告诉我们：教师只要自然的随学路改变教路，那么破洞一样能开出美丽的鲜花。就像有位评委这样评价张老师：如果漏句是事先预设，足见其智慧；若漏句是差错，更见其智慧。至于怎样才能有急智，我想大家都知道该怎么做了。灵动之二：以外养内新课标颁布以来，教师们越来越重视语文课程的拓展，自然这是顺应时代发展的，但后来演变至“无拓展便非好课”，拓展若洪水泛滥，也便不得不令人担忧。我们看到有一些课，文本尚未细读，语言尚未品味，便飞也似的冲进拓展里去了，于是，“大语文只剩下了大，语文没有了”（李海林教授言）。语文课一时呈现出“以内养外”之怪现象乱耕生活、思政、科学、历史之田，荒了文字、文学、文化等自己之地。这样的拓展，是“作秀”，是“表演”。巴班斯基说“教学的根本目的是帮助学生学”，凡是与学生“学”无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。语文课的拓展，中心只有一个语文本身。真正的拓展，应该强化教学主题、帮助学生更好的理解文本、更好的深化发现的成果。它应该有度、有效、有法。我们来看一下水调歌头的拓展。拓展之“有度”。教学过程行进到“赏析词格”之时，张老师引进了两首诗李白之把酒问月与月下独酌。诗挺长的，很怕她会像通常处理的一样，又在那儿集体朗读、个别朗读，说体会谈发现。想不到她只将其中的“青天有月来几时？我今停杯一问之”“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”“我歌月徘徊，我舞影凌乱”用红色强调出来，与水调歌头中的“明月几时有，把酒问青天”“但愿人长久，千里共婵娟”“起舞弄清影，何似在人间”简单比照。就投影“向上看一首诗的继承，可知其推陈出新之妙；向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力（周啸天）”，轻轻巧巧的入正题去了。要用则用，用完则弃，真有点古人所言“取其精华，弃其糟粕”之感。后来听人批评说，这两诗大可不必引入。虽然也有点赞同，但我更感谢张老师的这个拓展。因为她给我们演示了拓展的重要原则有度。拓展的基点是文本，拓展的材料围绕文本，材料的运用还是应该围绕文本。引入的材料，只需用其所需，不必追求完整，否则会舍本逐末，以致于“内”、“外”紊乱。拓展之“有效”。语文课的拓展应该是以外养内。教学中的拓展所起的作用应该辅助课堂教学：例如活跃学生思维，增强思维深度、扩大思维广度；将文本内外的语言实践活动有机地结合起来，为学生营造主动、自主、活泼的语文学习环境；增强课堂的文化性，也关注学生的差异性需求，引导学生寻找自身的最近发展区域。这样的拓展是有效的。张老师有两个拓展环节是这方面的典范。其一，引进“芭蕉事”。那个关乎诗、情的故事娓娓道出，老师匠心独具，此故事既点出 “移情于景”“情景交融”的文学手法，引导了学生“品诗”之法；同时，又将文本内外的语言实践活动有机结合。当学生知道了“是谁多事种芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇”其实是因为“是君心事太无聊”后，要体味出“不关我月，是君离愁别恨太浓郁”便水到渠成了。其二，是课堂将近尾声时，张老师用仿句拓展：千年后，你的一句“但愿人长久，千里共婵娟”，轻轻叩我额头，当地一弹，挑起回音袅袅，我明白_。这个拓展，关注点在于了解学生读了诗歌的体验，用来提升学生对文章的发现，关注的是文本和学生的体验。且题干语言诗意，也是一种有效的演示与拓展。但可惜的是，没有精彩的回答，我想，或许换成“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”可能会更有效些。拓展之“有法”。我觉得，拓展也是需要方法的。倘若拓展永远是课堂结尾处引入若干材料，形成1+1的形式，那未免也令人生厌。拓展，最好“随风潜入夜”，入池塘则为池水，进海洋则为海水，能自然的融入在教学的每个环节中，最好“无招胜有招”，大音稀声。当然这是理想境界。首先还是想想多些招数吧，等方法多了，熟了，才能见招拆招，摘叶飞花立能伤人（开个玩笑，嘻嘻）。张老师的课堂里，至少用了四种方式：一教师课堂用语做示范。张老师一张嘴，就把好多老师震住了：有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当党地会掉下好多个“月”字来。说得很有道理，于是千里婵娟是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。 哎呀，说得太美了。等等，只是语言美吗？非也非也，细听听，再想想，张老师的话里有多少首古诗呀。这就是课堂最有效的拓展啊。教师的语言，尤其是语文教师的语言，对学生而言，就是示范，是学习的样板。即使今天张老师语言中的诗情不能被每个学生接受理解，单就那语言中的文学味，也能提高语文的“诱惑力”，激发学生学习语文、运用语言的内动力。我自己上课也喜欢插几句古诗，当然，是事先找好的。课堂上则装做无意中随口而出，一段时间后，有家长告诉我两个消息：一，孩子在家开始背古诗，说是课堂上要用，或者是课堂上老师说过这诗；二，觉得语文老师好厉害，要是自己说话也能这样就好了。我很为自己的小伎俩窃喜。你瞧，既拓展了学生的阅读面，又宏扬了文化精髓；既激发了学生的学习兴趣，还提高了自己的形象分数。一举而多得，何乐而不为？所以，不管学生是否听得懂，先将美好的呈现出来，将孩子的语文视界拓展开来。说不定，学生“跳一跳”，真的摘到了！二引进材料作比较。有些内容，尤其是诗歌，有时候不能一下子读懂。很需要教师运用一些手段指导。比如引进类似的材料作比较，做铺垫。如张老师引进的“谁人多事种芭蕉”故事，既有趣，又有效。学生开心的听故事的同时，自然理解了“移情于景”的写法，鉴赏“不应有恨，何事长向别时圆”就有基础、有方法了。比较，是品味语言的快车道。三引进资料增深度。不知道这样说对不对，但我总有这样的体会，有些老师的拓展材料，不仅让学生的思维加深，也深深的挖掘了我的脑子。印象深刻的是郭初阳与杨聪两大才子，听到他们引入的材料，总令我感觉自己的阅读量太小、思维能力太差，那种天壤之别让自己羞愧得难以站稳。在语文教学中引入名家的文艺评论观点或是中国的传统文化观点，使得语文进入到文化的深度，语文课堂承担起传承优秀传统文化的光辉使命。当西风东渐，传统文学退缩到只剩下语文课堂时，语文教师的肩膀沉重了。虽然要语文承担有些为难，但总得有人做，只要做了，总会有些效果。张老师所引入的周啸天诗词精品鉴赏的话，虽然难些，但对于座中的某些学生，未尝不是一种兴趣的导向，一种文学鉴赏的引领。或许某天，某位同学真成了诗词鉴赏大师，亦有张老师今日拓展之功。四语言运用练能力。我说的自然是课中两个仿句。这个说得都有些腻了，不必多说了。丰富的拓展穿插在教学流程中，根据教与学的内容目的不同而呈现其丰富多采的形式。课堂因之呈现出灵动的色彩。值得商榷的是，课堂中引用苏轼的“三分诗，七分读，便是十分”有断章取义、曲解原意之嫌，至少不该投影，对学生是误导。建议使用余光中的“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。” 灵动之三：匠心独具 在新课标课堂教学中，有的教师为了避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，就不备课、不写教案，以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。其实精彩的生成，其基础是教师的预设，好的预设像一条射线，以文本为基点，可延伸，可拓展，甚至可以突破到预料范围之外。这样的预设提供了可延伸的学习场基，才使课堂生成别样精彩。 张老师的预设是课堂精彩生成的基础。她的朗读品味鉴赏拓展，四个环节，粗线条的预设，确立了由浅入深的进程，确立了诗歌学习的方向，给学生的发现提供了平台。比如以下几个设计可圈可点：“何处停顿特别好？” 由朗读的停顿入手切入文本的研读。（朗读环节）“兼怀子由的兼能读出什么？”由小序的词切入情思的研读。（品味环节）“不关我月，是君” “起舞弄清影，何似在人