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浅谈数学课堂中的快乐学习摘要：数学是一门理性概念比较强的学科，学生学习数学时常感到枯燥、单调、难学，甚至讨厌数学，冷漠数学。课堂是教学的灵魂，是学生在学习中寻找未知的主要场所。因此，课堂教学的设计是非常重要的，创设情景，培养学生学习的兴趣，使学生主动地学习数学，教师给以学生肯定的评价，创设和谐、轻松、民主的教学氛围，使学生积极主动、快乐地学习数学。关键词：数学课堂、创设情景、平等对话、快乐学习 新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”。遗憾的是，不少学生感到学习数学枯燥、单调且难学，伴随知识的增加学生学习数学的热情逐渐衰减，甚至讨厌数学、冷漠数学。赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”课堂是教学的灵魂，是学生在学习中寻找未知的主要场所，是师生心灵交融的平台。我认为可通过培养学生的学习兴趣，激发学生内心的求知欲，让学生主动参与学习，师生间平等对话，教师给予学生肯定的评价等措施，优化课堂教学，创设和谐、轻松、民主的教学氛围，使学生积极主动、快乐地学习数学。一、创设情境、培养学生的学习兴趣记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。兴趣是学习的动力，一个安静地坐在教室里的人不等于就进入主动学习的状态，创设课堂情境的目的是为了拨动学生的求知心弦，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识、掌握知识、感悟“数学源于生产生活实际”。（一）创设故事情境学生是学习的主人，首先是学习需要和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，数学中要以学生感兴趣的生活实例引入教学。若能给予有趣的数学小故事，激发学生的认知冲突，从“要学”转化为“想学”，主动学习数学。例如，在学习乘方一课时，我这样设计：师：期末考试过后，父母为了肯定你的努力学习，表示要对你的小银行进行投资，现在有两种方式：方式一：一次性给你500元;方式二：第一天给你一分，第二天给你两分，第三天给你四分，第四天给你八分，第五天给你十六分以此类推，直到一年365天给满。你选择哪种方式？生（异口同声）：:选择方式一，一次性给500元。师：我再给同学们讲个小故事（同学们个个很感兴趣的样子）：早在古老的印度，国王为了重赏凯旋而归的术士，要赐予金银珠宝，术士却只要米，他要求在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，第五格放十六粒米以此类推，放到格子用完为止。国王及大臣们都认为术士太傻了（同学们也唏嘘讨论，说这人太傻了），我并没喝止，接着说：国王依约给米，才发现不得了，这样下去，整个粮仓，包括国库都不够给呢！同学们个个都呈现出惊讶的神情，还伴随着一声声“哇”“不会吧”“怎么可能呢”.我看大家一幅很想探个究竟，弄个明白的样子，不失时机的提出课题：今天我们就来学习相关的知识乘方，在求知欲的驱动下，同学们学得很轻松，很快乐。在新课结束后，教师补充一句：这就是乘方的威力，现在父母重新给你一次选择的机会，你会选择哪种方式？同学们笑着叫（几乎是吼）：方式二！我想，不知情的爸爸妈妈们要上当了！（二）创设生活情境新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。我们将所学的理论知识和实际问题结合起来设计问题 ，使得数学教学与社会生产生活实际紧密联系，教学内容具有时代性和超前性，并为学生提供接触实际、利用数学原理解决实际问题的机会，创设问题情境，可以使学生认识到学习数学的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用，有利于提升学生探究学习的兴趣。如教学实际问题与一元一次方程一课时，我设计了这样一个问题：请三名学生分别演商店经理、采购员和售货员，他们之间进行了如下对话：售货员：经理，灯管卖完了。经理：采购员你去负责采购一批灯管吧。采购员：采购灯管每根13元，途中不慎损坏了12跟。售货员：灯管出售时单价15元，售完后共获利1020元。从他们的对话中你知道采购员共购进多少跟灯管吗？数学与社会生产联系密切，生活处处涉及数学知识。同样一道数学题，当它生硬地铅印在书本上时，很多学生都感到困难，当我这么一设计，学生们的思维空前活跃，他们置身于其中，很快就理清了其中的数量关系，解决问题。通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究数学知识的热情，进而达到培养学生可持续发展的目的。学生是鲜活的，他们的思维是灵动的，只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地成长，他们的生命活动也因此更加精彩。二、创设和谐、轻松、民主的教学氛围对学生而言，一个老师的和蔼的态度和积极的情感，比渊博的知识和高度的责任感更为重要。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中，这一点更得到了充分的体现，新课改的课程要求老师走下千百年以来“师道尊严”的神坛。这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程，老师要把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的，平等交流式的语言，在生硬枯燥的数学语言中渗透强烈的感情色彩，与学生共创一种平等、合作、互动的关系，用自己的热情去感染学生，用情真意切的话语去激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的尊重和爱护，学生就能带着信心和勇气主动地投入快乐的学习活动中。真正的平等对话求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围。教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂，在课堂教学中，教师的每一句热情的赞美，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间的心灵距离，使学生感到精神的愉悦。我认为，要实现平等对话，可以从下几放面入手：（一）允许学生犯错心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误。就将错过最富承销的学习时刻。”学习上的错误是教学的巨大财富，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在学习过程中，不同程度的学生将会出现许多不同层次的错误，我们要以欣赏的眼光看待错误，利用错误来进行有效的教学。例如：在一堂复习课上一中下水平的同学在板演解方程 时，常数项1忘乘分母的最小公倍数6，很多同学都嘲笑他连这个都没掌握，我马上制止，并引导同学们用欣赏的眼光去看这个错误，他提醒了大家不要犯同样的错误。同学们都笑了，这位同学也笑了，他并没有因为自己不会解题而自卑。相反，他感受到自己为同学们做贡献的喜悦。当然，不管做对的、做错的同学都深刻体会到：去分母时，每一项都要乘以分母的最小公倍数，特别要注意不含分母的项。数学课堂中出现错误是不可避免的，关键是如何面对这些错误，要以错误为契机，利用这些错误来进行有效教学，使师生以后不犯类似错误，达到教育学生的目的，因此，错误也就成了有效的教学资源。（二）允许学生质疑学生不清楚的允许质疑。“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程。问题思想方法、知识积累和发展逻辑力量是数学研究的出发点，是开启数学奥秘的钥匙。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要允许学生提出各种各样的问题，面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样问题就越积越多，只有肯定学生的提问，才能唤起全体学生探索的热情，快乐地学习。例如：在实数教学中，一生提出 是分数吗？我并没有直接回答，而是与学生平等的交流，让她先说出自己的想法，然后逐步帮她解决思维矛盾。这位学生不但解决了这个问题，而且进一步明白了“透过现象看本质”的道理。此外，有不同意见的允许争论；答不完整的允许补充；答错了的允许重答。学生受到尊重，感到轻松，自然会快乐地学习。（三）给予肯定的评价“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。实施个性化评论，就是针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性的评价。既要善于发现好学生的潜在问题，更要尽可能地寻找到学生的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，更要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习兴趣，激发学习数学的潜能确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，快乐地学习数学。1、课堂教学中的个性化评价教师的课堂评价不是简单的是非判断，一个班级里学生有60多位，不同的学习个体在教学课堂上的表现也不同，教师对学生的评价也应是个性化的，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，要做出针对学生个体实际情况的，具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理，对成绩优异的学生，多给予启迪，多采用建议性评价，坚持高标准，使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己；对中等生要诚挚的欣赏，采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力方向，激励其斗志，挖掘其潜力；对学习成绩较差，又不注意听讲的学生，教师应该时刻注意抓住时机给予最大限度的真诚表扬，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快的投入到课堂学习中。这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断得获得成功的喜悦。课堂教学评价评议没有固定模式，也没有明确规范的内容，教师若能因人而异，因时而异，因随机生成的课堂环境而异。将有声评议与体态评议相结合，巧妙应对，彰显个性魅力，独特、创新地进行评价，一定会创造出生动活泼的快乐课堂。2、作业中的个性化评价作业是师生交流互动的一种方式，在作业的设计中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习从易到难，由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要。由统一要求为分层要求，一般作业设计分基础巩固、综合训练、探索提高三个层次，对于基础较差的学生只要求完成基础巩固，中等学生要快速完成基础巩固，并完成综合训练，适当涉及探索提高；对优等生则三个层次都要求完成，这样，既能使好生吃的饱，又能使学困生吃得了，每类学生都能完成学习任务，得到发展。让每一个孩子都能抬得起头来，培养其自信心，快乐地学习数学。总之，实施素质教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学的艺术永无止境，作为教师在教学中应当审时度势，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，主动性，创设和谐、平等