记金华的双龙洞说课(四卢丽丽).doc

记金华的双龙洞尊敬的各位老师，大家上午好！ 今天我说课的题目是记金华的双龙洞。一、说说课程标准对本年级段要求的重点解析我主要从具体实施建议和评价建议两个层面针对本年级段的课程标准中对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践的教学要求来讲。（一）识字写字教学识字写字是阅读和写作的基础，也是重要的教学内容，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。本学段除要求指导学生写好汉字以外，还要要求学生写字姿势正确、养成良好的书写习惯，提高书写质量。关于对识字的评价在本学段应关注学生主动识字的兴趣，对写字的评价要考察学生对于一类字的掌握情况，除了书写的正确、端正、整洁之外，还要求书写流利。同时要关注学生写字的姿势与习惯。（二）阅读教学在本学段，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在教学中让学生多读多思，教师精讲少讲。要善于让学生通过合作学习解决阅读中的问题。重视学生的朗读和默读，朗读要自然，不能矫情做作，让学生学会精读、略读和浏览。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，多读书、好读书、读好书，读整本的书。关于朗读的评价是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读的评价应该要求做到不出声、有一定的速度和效果。精读的评价本学段侧重考察通过重要词句帮助理解课文，以及对课文大意的把握。略读的评价重在考察学生能否从阅读材料中捕捉到有用信息。重视对学生课外阅读的评价，通过交流展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面。（三）写作教学 关于写作的目标。第二学段（3.4年级）开始“习作”，重在培养学生的写作兴趣和自信心。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，禁止抄袭。关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当做练字的过程。本学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作、重视习作兴趣。重视对作文修改的评价，引导学生通过自改、互改提高写作水平。（四）口语交际教学应该培养学生倾听、表达和应对的能力，每个语文园地中都安排有口语交际的内容，不宜给学生大量讲授口语交际的原则和要领，应采用灵活的形式组织教学。口语交际的评价，在本学段应主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。（五）综合性学习要突出学生的自主性与参与精神，让学生自行设计和组织活动，特别注重探索研究的过程，加强教师在各环节的指导作用，利用网络来支持丰富语文综合性学习。本学段综合性学习的评价要较多的关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。下面我对记金华的双龙洞进行说课。一说教材解读这是人教版语文四年级下册第一组的第三篇课文。这组文章主要向我们展示了祖国的大好河山，第一篇课文编者主要是让我们通过诵读古诗，感受敬亭山、洞庭湖和江南的优美景色。第二课桂林山水，作者用优美的语句，通过一系列的对比、排比和比喻向我们展示着桂林山水的闻名天下，这是一篇写景类的优秀散文。咱重点说说第三篇记金华的双龙洞。 从文本上看，这是一篇游记。主要写了叶圣陶老先生游览金华的双龙洞，沿着洞口、来到外洞、通过空隙来到内洞，最后出洞，沿着游览顺序向我们展现了双龙洞的独特美景。作为一篇游记，文章开门见山，一开始就向我们呈现了游览的地点和时间，作者在地点转移上井然有序，沿着文中的另一条线索：流水，娓娓道来。我们读者叶老朴实的文字，一个个镜头便呈现在我们面前。叶老的文章我们四年级上册已经接触过了，所以不陌生。然而，学生对于游记类的文章比较少接触，这对于学生掌握游记的文字密码起到了奠基作用。我们要关注文章的写作顺序，关注表达方法，关注对于事物的描写用数字等方式，如“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，这样让形象的文字更直观。 四年级学生对于游记虽有接触，但是有序地记录好文章还存在着一定的困难。像这样一篇游记，正是很好的范本。对于溶洞比较陌生，老师适时地介绍溶洞、石笋、石钟乳等资料，帮助学生更好地了解溶洞。二说教学目标 基于学情，根据文本的特点，我设计了这样的教学目标：1. 会认6个生字，会写13个生字，正确写一类字所组的词语，熟练读会二类字及词语。2.正确流利有感情地读课文，背诵喜欢的段落。3.抓住优美语句，体会作者关键字词表达对祖国河山的热爱之情。4. 抓住关键词句，在读中领悟作者按照游览顺序叙述的写作方法，在习作中运用。 三、说教法：、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。、注重游记类文章的学法指导。读、划、议、悟、读五步走四、说学法： 以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。五、说重点难点：本课的教学重点是：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式，运用恰当的语句表达对山山水水的喜爱之情。教学难点是：领悟游记的习作顺序，并运用到日常习作中。六、说教学流程：这是一篇精读课文，我用两个时完成教学任务。今天我重点说第一课时的教学过程第一课时（一）激情导入，揭示课题。同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。记金华的双龙洞就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。（板书：3记金华的双龙洞）（二）检查预习。1 根据课件朗读词语（可采用指名读、小组读、齐读等方式）2 教师强调生字“浙”的读音是zh；“蜿”读音是wn，。“蜒”字中间是“廴”。要求学生在读写时注意。（检查预习设计意图：检查的目的就是使学生巩固自己的预习，老师掌握一下学生掌握的情况，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。）3、阅读课文，找出作者的游览顺序，了解课文主要内容。（1）.指生朗读课文，学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。教师巡视，对有困难的学生帮助指导。（2）师提问：课文的主要内容是什么？（生回答：作者记叙了他游金华双龙洞的经过）（3）作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？（指生根据自己划得说路线）学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。（此设计目的是为以下环节可以更清晰的学习，有助于板书的方便。）（三）自主学习与探究交流：环节1：小组合作，自主学习课文的13自然段，同桌交流读出的信息，以及路途中的见闻。教师巡视，和小组长一起对有困难的学生帮助指导。2、汇报自主学习成果：（1）师：春末的一天，在（四月十四日），我在（浙江金华），作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。这一路上的美丽真让人陶醉呀！（2）学生交流汇报途中见闻。先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的特点，最后再说说作者看到这些景物后有什么感受？A、学生一边作答，教师跟学生一起理清：感受（一片明艳）B、导语：沿途不仅有特色的花、树、还有水呢！让我们一起去看看山中的溪流，去听听溪水的歌唱。师：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？师出示“随着山势，溪流时而溪声还会时时变换调子”。学生汇报交流：溪流和双龙洞的关系。（此处引导学生各抒己见，说出溪流的特点，交流变调原因：山势不断变化，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续，溪流是从双龙洞中流出来的。）C、引导学生发现这句话的特点：有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。学生体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。（此设计的目的是：在学生的自主学习汇报中既理清了沿途见到的风景，也感受去双龙洞路上的风景秀丽，烘托双龙洞内部的美丽。）D、指导朗读途中见闻：（采用自由朗读、指名读、齐读等方式，读出山中明艳的春色，溪流的音韵节奏感。（设计说明：课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过引导学生自读思考抓重点词语，播放音乐、激情朗读，感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容，又学习作者的语言表达。突出了本课的一个教学重点。）E、课堂练习：用“时而时而时而时而”造句子。（设计说明：把课堂上学习到的句式，进行迁移运用，举一反三，提高学生的表达能力）环节二：探究洞口师：作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。作者先游览洞口时，你觉得洞口的山有什么特点？立刻有学生说：“突兀森郁。”师随即出示课件“突兀森郁”这个词语，对学生进行词语训练，感悟词义，接着还出示了洞口的山，更加形象直接地感悟词义。这种教学方法比老师以词解词要好得多。 环节三：小组合作重点朗读课文的47段，思考外洞和内洞的特点。研读探究交流外洞、内洞各自的特点，揣摩作者是怎样把这些特点写具体的。环节四：探究交流，精讲点拨，品味外洞内洞的特点。（1）师：“外洞究竟有多大呢？”学生回答后，课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”（此处通过数字的描述，外洞究竟有多大了然于心。师:如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括？（宽大）（2）请学生有感情地朗读第四段，体会外洞的宽敞。（3）师：从外洞到内洞要经过石壁下方的（生回答孔隙）说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？（预设此处是学生理解上的一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活事例打比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。）（4）师：乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试吧。默读第五段，思考孔隙的特点。教师引导学生交流孔隙的窄小。师：如此小的孔隙，我们是怎样乘船游到内洞呢？（生：作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）师：游法上真是别具一格，心情也是大不相同!就是（好奇、紧张）师：那个地方能看出作者的紧张？（生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。）（5）读中悟文：采用指名读、自由读、齐读等方式，学生通过读空隙进洞时的感觉，体会他当时的心情，感知孔隙之窄小。（此环节设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。）（四）、创设情境，走进内洞，激发想象：（1）师：经过了一场艰险，我们来到了内洞。你们对内洞的什么景物最感兴趣？当学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件石钟乳、石笋。孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，(2)师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”老师展示各种石钟乳，石笋的图片，四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？(3)学生结合课件启发想像。（学生踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛.”“有的像金碧辉煌的宫殿.”“有的像仙女下凡.） （设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。）（五）、拓展延伸，课堂练习，感悟作者写作方法环节一：在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前老师布置的预习作业就是搜集双龙风景区的资料，孩子们已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂.老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多:双龙洞 冰壶洞 二仙洞地下悬河、岩溶奇观、赤松祖庭也很有特色。我们的祖国地大物博，山川秀丽，非常令人喜爱。以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 （设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，激发孩子们热爱祖国秀美山川，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。）环节二：课堂练习（1）本课作者的游览顺序是：路上（）（）（）（）出洞（2）多音字组词：曲 调 转本课的结束语：同学们，我们的祖国地大物博，山川秀丽，非常令人喜爱。以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。（六）布置作业：搜集有关溶洞的图片或文字资料，可制作精致的卡片，要求图文并茂。 第二课时1、书写生字，指导易错的生字书写，生词开花。2、背诵课文3、5、6段。3 、听写重点词语，检查优美段落的课文背诵。 七、说说语