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对外汉语口语教学的挑战浅谈口语教学中语音的难点及应对策略2010 TCSOL DIPLOMA 鲍明敏【摘要】 在整个对外汉语教学体系中口语教学占有相当重要的位置。它是学生从课本知识到具体的实际运用之间的一座桥梁，学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力。口语教学的要求是在听懂语言的前提下能开口说话，对于刚从事口语教学的老师来说这更是一个挑战则。本文主要通过展开对外汉语教学中口语教学的难点，提出自己对相应教学方法的见解。【关键词】 口语教学 挑战 语音 变调 难点 应对方案 课堂气氛 纠音 鼓励【正文】口语教学是一门语言技能课教学，在整个对外汉语教学体系中占有相当重要的位置。它是一门基础课，它是学生从课本知识到具体的实际运用之间的一座桥梁，具有强烈的实践意义和功利色彩。学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力。口语教学的要求是在听懂语言的前提下能开口说话，对于刚从事口语教学的老师来说这更是一个挑战则。在口语教学中，语音教学最为基础，任何一种语言都有自己的语音系统，而任何一种语音系统都有其特性。对于来自不同国家的学生来说，学习新的语言系统面临的难点也不同。一下主要探讨三方面的语音教学难点：一、 语音教学难点之声母外国学生在学习汉语发音时常常受到母语的干扰混淆。汉语中的6对具有送气与不送气区别的声母：b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c 。许国家的语言中没有比较明显的送气音，比如日语，像日本学生就常常把“胖（png）”读成“棒（bng）”，“骨（g）”读作“苦（k）”，等等一系列送气与不送气的混淆。此外汉语里大部分都是清音，r、m、n、ng、l是浊音，发声时声带要震动。而英语里有20对清浊对应的辅音，所以对于英语为母语的学生来说，比较容易把b、d、g、zh、ch、sh发成浊音。特别是zh、ch、sh和j、q、x这两组音，有些国家没有类似的发音，学生在初学的时候就比较困难，像ch、sh、j、q欧美的学生特别容易发成 t d3 k 。日本的学生还会很难辨清sh-x、r-l,因此“上午”“下午”的发音较难辨别。二、语音教学难点之韵母汉语韵母的发音中是主要的一个难点，很多语言里没有“”这个音，所以欧美的一些学生通常把“”的发音发成“u”的发音，特别是在一下几个音节中：xu、ju、qu、yu、n、l 。听过许多韩国人发音，他们往往把“下雨”说成“xi wi”，把“远”说成“wn”。三、语音教学难点之声调 汉语是声调语言，更注重音高变化，语音教学的四声也就是口语教学中的挑战了。外国学生的在四声上主要犯的错误有几个：一是一个调读到底，不管那个句子，都是平的第一声调；二是第二声起点太高，没有从低到高这个过度的过程；三是第三声不会拐弯，还是因为起点太高，降不下来；四是第四声降不下来，跟平声一样。此外还有一个难点困扰着外国学生，就是变调。变调通常是在连读的情况下发生，汉语中主要讲讲以下三种变调的情况：1、第三声的变调。第一种情况是当两个第三声相连，前一个第三声要变成第二声，最常见的如“你（n）好（ho）”应读作“n ho”；第二种情况是第三声后面跟着有第一、二、四声或轻声，第三声要变为半三声，比如，“母亲 m qn”（三声+一声）、“语言 y yn”（三声+二声）和“可是 k sh”（三声+四声）。2、“一”的变调。“一”的原声调是第一声，它的变调也有两种情况，一种是它后面跟第一、二、三声的字，“一”则变成四声，譬如说像“一天 y tin”（+第一声字），“一直y zh”（+第二声），“一起 y q”（+第三声）这样的词语；另一种情况是它后面接第四声的字，“一”则变成第二声，比如“一个 y g”。3、“不”的变调。“不”的原声调是四声，只有在后面的字也是四声的时候需要变调为第二声，比如“不要 b yo”、“不是b sh”、“不对b du”等等。其实语音教学的难点远远不止这些，这些外国学生学习的语音难点也同样也是汉语教师教学的一个难点。先举上述语音教学的这些难点为例，作为一名对外汉语教师应该如何应对，怎样教好学生呢？大体上讲汉语口语的语音教学需要教师对音标的发音进行系统的讲解，及时发现学生的发音问题，并且要逐个指出，督促学生多练习来纠正错误的发音，一下是汉语口语教学难点的一些应对策略：一、活跃课堂气氛口语教学应该在一种轻松、愉快的氛围中进行教学。在教学中要注意活跃课堂气氛，尽量缩小师生之间的心理距离，引导学生积极参与课堂教学中来。可以先进行集体问答，让课堂气氛活跃起来，再进行个别问答，回答问题时也不要让学生站起来回答，使他们心态轻松地回答。比如说可以把课堂里的学生进行随意分组，然后每个小组围着坐，这样就感觉氛围轻松许多，不会让学生对汉语的语音有压力。二、不要用“难”字吓唬学生对于世界各国学习中文的学生来说，汉语的语音是难，但作为老师，不能跟学生说“汉语的发音很难的，你们要好好学”，如果碰到让学生觉得困难的发音，千万不能说“这个发音很难，请看好”等诸如此类的话，学生一听“难”这个字，可能连学下去的勇气都没了。这时候可以自己先向学生示范发音，多示范几遍，把嘴型夸大，把声音放亮，让每一位同学看清听清是怎么发音的，接着再让学生自己练习，然后老师以提问的方式来检查学习效果。三、教学的基本技巧总的来说，汉语语音的学习是让学生模仿老师的发音，所以汉语老师需要用演示的方法来进行教学，可以利用图画解释的方法让学生了解具体的发音部位。还有进行个别音的对比，如z、c、s 和zh、ch、sh、r舌头位置的差别，必要时将汉语与学生的母语进行比较教学，再如在教英语国家学生时，可以把 b、d、g 在汉语里发的清辅音与在英语里相同发音部位的浊辅音进行对比教学。在教学中还可以用已经教过的音来带出新的音，用容易的发音带出较难的发音，这样可以减轻学生学习的负担。四、纠正错音听到学生的回答肯定会发现各种各样的错误，作为教师，不要一听学生回答有错就立马让他停下来，这样会打击到他学汉语的积极性，纠音的时候以鼓励为主，如果学生说得很好，就对他说perfect！只要学生有一点点进步就应该表扬他，这样才会增强学生口语表达的信心。假如对于学生发不好某些音，比如zh、ch、sh和j、q、x这两组音，他还是跟自己的母语混淆，就先让他以听为主，跟他讲清音的区别，用对比法来教学，让学生认识到母语与汉语的区别，再勤快地练习。汉语教师对不同的学生要有不同的要求，即使都是从零起点开始学的，不同的学生接受能力也不一样，作为老师，在经过几次听学生回答问题的时候就应该心里给学生的程度定个位，想想应该怎样个别地教。即使一下子没有帮学生纠正过来，也要以安慰的口气跟学生说“在之后多次练习中你会发好这个音的”，这样可以缓解一下学生的紧张。五、巧妙地要求学生不断听不断讲语言的学习都需要反复听说，但反复不断的练习可能会比较枯燥乏味，这时教师可以设计一些游戏活动，让学生们参与游戏活动来练习听说，在游戏设计里面可以把语音的辨析加进去，发音练习越有趣越好，有时还可以顺口编个会话或短句把相近的发音放在一起，例如“我常常晚上上网”，有些学生经常分不清n和ng，使用这种方法可以让他们区分清楚，这种方法还可以保持学生学习汉语的积极性。【总结】语音学习是汉语口语的基础，如果学生语音没有学好就会影响到读