小学生英语对话能力的培养.docVIP

浅谈小学生英语对话能力的培养教师：冯福云 英语新课标对小学生英语口语表达(对话)能力的要求在听、说、读、写四项中是较高的。作为小学英语教师，怎样才能完成新课程标准对小学生英语口语（对话）能力培养的任务呢？ 兴趣是最好的老师。英语教学要取得成功，教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生，使他们对英语乐学、善学、会学，并在日常生活中进行运用。 因此，课堂教学中必须采用灵活多样的教学方法，组织学生进行丰富多彩的语言实践活动，通过多种手段激发学生口语表达的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生口语表达能力，完成新课程标准要求的培养学生英语口语能力的任务，在通过一学期的教学实践后,有了以下几点感悟。一、在教学中要抓机会，营造良好的英语课堂氛围，激发学生的兴趣和求知欲。首先，在教学中尽量用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。在教学中，教师应尽量地用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是在课堂教学中营造英语口语表达的氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样，才能激发学生学习英语的兴趣，增强学生表达的欲望。 好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。其次，建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：（1）合作的师生关系。 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”（2）和谐的师生关系。 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。（3）互动的师生关系。 教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。（4）融洽的师生关系。 教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。二、关注每一个学生，引导学生养成用英语进行交际的习惯。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此在教学中我引导学生，不限制学生的思维，把学生置于主人地位，如在教学PEP英语第五册Unit 4 What can you do ?这一单元时，我根据教学内容设计了一个对话：T:Hello,Boys and Girls.What day is it ?Ss:Hi,Mr Feng. Today is Monday.How are you? T:Fine,thank you.What do you have on Mondays ?Ss:Let me see.I have Chinese,math and English. T: What do you have for lunch today ?Ss: Today, I have cabbage,pork and tofu.And you ?T:I have fish and tofu.Now tell me,What can you do at home?S1:I can sweep the floor.S2:I can cook the meals.通过这一对话活动，既综合复习了前几个单元的语言知识，又培养了学生的综合语言的运用能力，充分调动了学生的学习兴趣，让每一个学生都积极主动的参与到对话中，使学生很自然地用英语思考、很积极地综合运用英语语言，训练了学生的语言表达能力。因此，在教学中不能把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，关注每一个学生，使之成长、成熟。三、在日常活动的各个环节中，拓宽口语训练广度。1.学生的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，教师要创造一定的语言环境，用英语组织日常活动。在学生一日生活的各个环节(上学问候、排队、吃饭，等等)，教师都可以用英语来组织。每天早晨我与学生见面之后打招呼， How are you?（你好吗）I am fine. （我很好），May I come in?我可以进来吗？Come in,please.（请进）Sit down,please.（请坐）Thank you. （谢谢）在学生放学的时候，学生手里拿着各种各样的水果，我捕捉这一教育时机，与学生用英语进行交流See you tomorrow（明天见），学生都很乐意的，而且是很轻松的，效果很好。用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对学生口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在学生的日常生活中，又具备有随机性的特点，我结合实际，编成日常交际用语50句，如：Follow me(跟我来),Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了),Nice to meet you.(见到你很高兴),等等,使口语表达更加生活化，师生学英语、说英语必将成为学校独特的一道语言风景。2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。游戏是学生的基本活动，在游戏中学生能自由自在地用不同方式与周围学生交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导学生积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，我在做游戏Guess， what am I ?的时候,我学生准备不同的水果或物体，让小朋友摸到一个，根据特征，编成小诗，让其他学生猜是什么。教师点拨用英语怎么说，如：Im yummy to eat .Im red and round . I grow on the gound .My name begins with the letter as tea . please,Guess， what am I ?这时候所有的学生都倾耳细听,仔细思考。游戏反复进行，直到所有的学生都练习了,Guess who am I?(猜猜我是谁),此时，教师鼓励学生交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a duck. I am a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让学生参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利孩子的口语能力的提高。3.在课外兴趣小组活动中创设环境，使口语训练更加交际化。学生学英语的目的就是为了更好地运用语言于实际的交际之中。课外兴趣小组活动使孩子们和教师进入实际背景之中，孩子们在这里自由自在地去提问，去讨论，不断地练习交往的技能，对学生口语表达来说有很好的作用。在活动中我组织学生模拟实际情景，鼓励学生用英语和同学,朋友问好，孩子热情地挥动小手Hello! -.Where are you from? What is your name?学生非常热情地回答，教师适时竖起大拇指频频称赞，very good!因此教师要把活动看作是一本活教材，作为教育学生的大课堂，充分利用周围环境，使口语表达更加