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论中学语文新课程改革作者：周子志 转贴自：敏思博客 点击数：259摘要：语文作为一门重要的基础学科，它的改革关系着中华民族的前途和命运，关系着社会主义现代化的建设，关系着年青一代的健康成长。中学语文新课程的改革是势所必然的，然而新课程改革的现状不容乐观，也存在不少的问题，值得我们每一个人的重视和关注。 关键词：中学语文 新课程 改革 在知识经济的时代，一个国家的教育水平影响着其综合国力。近几年，世界许多国家都纷纷进行教育改革，我国也把新课程改革作为教育界的重头戏在上演着。作为基础教育的重要学科中学语文，它的改革有着举足轻重的作用。因此，中学语文新课程的改革是一个倍受关注的焦点。 一、 中学语文新课程改革的必然性 21世纪是一个知识经济的时代。语文教育必须面向21世纪培养符合现代化建设的人才。这必然要求在语文教学的过程中，教师不仅仅是传授知识，还要对学生进行人文精神的熏陶，培养学生的语文素养。这也必然要求有相配套的语文新课程，否则只能够是纸上谈兵. 然而，在我国传统的语文教育中，教课本是语文教学的惟一，教师在教学中不是用教材教，而是教教材，忽视了对学生进行人文熏陶。这样造成语文课堂是“一言堂”，教师进行填鸭式的教学，把每一篇文章，每一个知识点都细说慢讲地灌输给学生。这样降低了学生的学习效率，使学生丧失了对语文学习的兴趣。 为了跟上时代的步伐，扭转以课本作为语文教学的惟一的局面，以适应知识的飞速增长，我们必然要进行语文新课程的改革。为了更好地实施语文新课程改革，我国于2001年6月颁发了基础教育课程改革纲要（试行）。此后，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）相应地于2001年7月和2003年4月公布，这标志着我国中小学语文课程改革的正式启动。 二、中学语文新课程改革的现状和问题 中学语文新课程的改革是势所必然的，有很多的优越性，然而在具体的实践中并没有充分体现出来，甚至出现了不少的负面效果。长期以来，中学教学一直存在“教无压力，学无动力”和应试教育的现象，一定意义上影响和制约了中学课堂教学质量的提高和培养目标的实现。为此，我国教育部推出了新课程标准，并实施了一系列课程改革，那么，中学语文新课程改革的现状是怎样呢？这些现实状况又反映了哪些问题呢？带着这些疑问，笔者对吴川市覃巴中学进行了调查研究，以期通过该校的实践探索，分析课程改革的现状和问题。 （一）、从教材内容 中学语文新课程的内容更丰富。新课程增加了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读等内容。它更贴近学生的生活，关注到了学习的三个维度知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观，贯彻了“一切为了学生的发展”的课程变革理念。 首先，在阅读鉴赏方面，其内容涉及古今中外的文学作品，要求学生在学习中了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及重要表现手法，更注重学生的审美体验、陶冶性情和涵养心灵。这样让学生在阅读鉴赏的同时进行知识的梳理探究，可以更好地贯彻语文教学中工具性与人文性统一的教学理念。 其次，在表达与交流方面。新课程增加了口语交际，要求教师引导学生进行多角度观察生活、丰富生活经历和情感体验。通过教学活动，学生可以增强交往能力、学会倾听、学会尊重他人。这样有利于培养学生的语文素养。 （二）、从学生、家长和教师的态度来看 首先，来看看学生和家长的情况。调查发现，普遍学生认为新课程的知识面十分广，涉及人文、社会、自然、科学等方面，学习起来有一定的难度，特别是学习评价标准的不确定性，造成了学习的盲目性。这样令学生感到十分困惑，不知道哪些知识该深入学习，哪些只作一般了解。 为此，有些同学对新课程表示不支持，甚至有些家长对新课程表示怀疑，更有甚者某些家长要求学校恢复使用旧教材。因为他们担心新课程的开放性会造成所学知识对考试没有了针对性。由此可见应试教育的影响已深入民心，这种观念有待转变，同时也必须改革教学评价体系，改革“一张试卷定终身”的考试制度，以真正促进每一个学生的发展，以赢得学生、家长和社会的支持。 其次，教师的态度方面。调查发现，普遍教师反映教学时间明显不足。因为课时少了，但课程的内容反而增加了。有很多新知识，特别是跟科技和时代发展紧密结合的新知识进入了新课程。如果他们按照常规的教学方法组织教学，根本就无法完成教学任务。这造成了教师对新课程产生了抵触情绪。叶圣陶先生说得好：“语文教材无非是个例子。”所以，教师要转变教材观，创造性地使用教材，做教材的主人。 在课程改革中，教师除了完成常规的教学任务，还要组织一些班级活动、课外辅导等等。此外，教师还要花费大量的时间去适应新课程的教学，参加一些在职培训活动。这样增加了教师的教学压力，使得许多教师对新课程的改革心存疑虑，质疑新课程的合理性与可行性，对新课程改革持观望的态度，甚至抵触的心理。 因此，要转变教师对新课程的态度，必须在评价机制、课程设计等方面结合具体学校的实际情况进行调整，向教师解析课程改革的理念和目的，以求获得教师的支持与认可。 （三）、从教师的课堂教学来看 中学语文新课程的改革，使得教师的教学理念、教学行为发生了前所未有的变化，但也出现了不少的问题。 第一，某些教师单纯地追求课堂气氛而忽视了语文知识的讲解，他们完全陶醉于教学游戏和活动中。 第二，某些教师片面强调尊重学生的个性而忽视了教师的引导作用。在教学过程中，他们对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点的否定之词，教师只是在不停地说“好”、“很好”、“不错”等类似的褒扬之词，未能对学生的回答进行及时的引导以启发学生深入思考。 因此，在语文新课程的改革中，教师必须摆正自己的角色，做学生学习的辅导者、促进者，建立一种和谐、平等、合作的师生关系。 三.如何有效地实施新课程 通过调查，我们总结了中学语文新课程改革的现状和问题，那么，如何有效地实施新课程呢？ （一）提高课堂教学效率。新课程标准的实施对教师旧的教学模式带来极大的冲击。许多教师为了实施新课程教学而费尽心思，然而，不少学生却不与老师响应、配合，让老师们感到不知所措。因此，我认为要改变这种现状，教师必须明确教学任务和目标，并且落实到每一个单元或者课题，以减少和克服盲目重复。只有这样才能有效提高课堂的教学效率。 （二）突出学生的主体地位。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”一般情况下，中学课堂的教师都是灌输式的教，教师在课堂上把每一个知识点不厌其烦地灌输给学生，而学生则处于消极被动的接受式的学，不用动脑思考，只做课堂的录音机。那么，如何突出学生的主体地位呢？这就必须把课堂的时间还给学生，以学生为中心，让学生根据学习内容和目标，在教师的指导下进行自主、合作、探究式学习。做到以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线，让学生在练习中发现问题，开展探究性学习，巩固所学的知识，提高学生分析问题，解决问题的能力。只有这样学生才能成为学习过程的主动参与者，成为学习的主人。 （三）提高教师的素质。新课程的改革从根本上说就是人的改革，它的成功实施需要教师素质的不断提高。许多学生反映他们的老师面对着新教材有时也感到不知所措，因为教材的内容是全新的，老师没有老本可以吃了，必须进行研究教材，然后又要查找资料备课才可以组织课堂教学。这样对教师的素质是一种考验，也是一种挑战。为了扭转教师吃不透教材的尴尬局面，教师必须努力提高自身的素质，认真研究教材的结构体系，把握教材内容的逻辑关系，及时修正教案，改进教学方法。同时，教师还应该做到与时俱进，及时进行充电，否则，教师与学生之间的代沟越来越宽，甚至无法交流。 （四）建立新的评价标准。我国原有的课程评价是以考试为主要形式，注重的是评价结果，常常出现“一张试卷定终身”的现象。要更有效地实施新课程，我们必须建立新的评价标准，打破单一的评价方式，由注重结果转变为关注过程，同时，还要对教师的教学情况进行定期评估，以督促教师对自己的教学进行反思。 结论 中学语文新课程改革的道路是曲折的，前途是光明的，要建立一个比较完善的新课程体系需要我们不断地摸索、实践。总的来说，中学语文新课程的更好实施有赖于全体师生的共同努力，根据实际的教学情况调整教学方法和学习方法，才能做到教与学的互动、互惠、互利。让我们拭目以待新课标美好局面的到来吧。、“新课程理念”指我国新一轮即第八次，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为目的的课程改革所倡导的课程理念。即“学生发展为本”的课程价值观；科学与人文交融的课程文化观；回归生活世界的课程生态观；创新与发展取向的课程实施观；民主化的课程政策观。具体表述在各科课程标准的课程“基本理念”中。新课标的制定，新教材的推行，给中学语文教学带来了有史以来最为深刻的变革。在中学语文教改实验中，我们不少老师遇到以下一些困惑： 1）现行“语文新课标”十分强调学生 “自主、合作、探究” 的学习方式，但这种学习方式很容易导致课堂教学进度慢，所以有时不得不上课少让学生提问题，还是自己设计好问题让学生去讨论比较。这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了许多时间。但是老用这种方法用新课标的精神去衡量有些不妥。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生也会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。 2）课堂上让学生讨论问题容易，而让学生静心阅读，潜心感知教材较难。 凡是进行语文课改的课堂教学,学生热烈讨论的场面比比皆是。课堂讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。然而，我们又碰到以下的困惑：课堂上的讨论十分热烈而且频繁，而学生自己个体静心阅读，潜心感知教材即语文课程标准中所说的“直接接触语文材料”的时间不充分，只是蜻蜓点水。如果这种现象长期出现下去，至少会导致两个不好的结果：一是学生静思默想习惯和实际阅读能力得不到很好的培养和提高；二是可能容易使学生养成一种虚华浮躁、夸夸其谈的不良习惯。 3）新课程空间自由度大与个人备课时间不足的矛盾 新课程实验中，学校和教师在教学中有了更多的自由支配权，但正由于课堂教学开放度的提高，要求教师必须有更宽的知识面，以应对学生提出的各种问题；教师既要继承自己以往好的教学方式，又要及时转变观念，实施新的教学方式。如此之快的知识加能力的转型，如此之高的方法加技术的要求，需要老师在备课上投入更多的时间，更多的精力。我们大多中学语文老师每周的课务量有14节，每天至少一个新教案，任两个教学班，每个班60人左右，作业尤其作文批改占去了大量的时间，这样的负担使我们完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。很难有时间保证进行教研。 4）教材内容的开放性与学校配套资源的相对不足之间的矛盾 新教材内容具有综合性、现代性、开放性和灵活性等特点，我们要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。但这些资源相对短缺，我们必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力。这影响了新课程的顺利实施。 对策: 1）在备课时可从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生。问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且尽可能等学生自己先提出问题，如果有必要的话再进行讨论以解决问题，然后再根据学生提问情况把学生没有提到的问题而老师认为是比较重要的再向学生提出。如果学生已经提到的问题就不再重复了。这样，既可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生质疑问难的精神和能力，又可以解决老师认为比较重要的问题。 2）课堂讨论的目的是为了解决那些单凭学生自我思考不能很好解决的问题而采取的一种方式。它的进行应建立在学生自我充分感知和理解的基础之上才有必要和意义。所以，课堂上主要时间我们要尽量留给学生自主阅读思考，当学生有问题而自己不能解决的时候，再让学生讨论解决，老师也应让自己成为参与讨论与解决问题成员之一。而且，进行讨论时我们还注意对时间和内容进行合理恰当的安排和调控。因为“教师是学习活动的组织者和引导者”，毫无边际的课堂讨论是没有休止的，也是很难有结果的。当然，通过大家的讨论，能得出一个相对较为合理的答案，也是必要的。但不是什么问题都要有个结果，存疑也可以，过程有时比结果更重要。 3）订阅几种语文杂志，如语文教学与参考、语文报、作文成功之路等，积极开展科研，多听课，多学习别人的长处，经常反思，撰写教后札记、教学心得、教学随笔、学案与论文等，以提高个人素质。并理论联系实际，多实践，不断改进方法。 4）有条件者，最好能购置电脑，只要有时间，就到网上去搜集有关教学资源，以备使用，还应购买一些书籍，包括各个学科的，扩大自己的知识储备。浅谈在新课改背景下中学语文教学中学生创新意识的培养 随着轰轰烈烈的新课程改革的不断深入，素质教育已进入了一个崭新的阶段，创新已成为时代的需要。江总书记早就说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见创新对于国家和民族来说是何等的重要。然而“创新的关键在于人才，人才的关键在于教育。”时代赋予我们教育工作者以神圣的使命。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”因此，创新是教育的核心，教育的主要目的就是要培养学生的创新精神和实践能力，中学语文教学也不例外，我们教育工作者应把培养学生的创新意识作为中学语教学的重要任务。 1、挖掘教材中的创新资源。 中学语文是具有丰富人文内涵的学科，所使用的教材蕴含着丰富的创新资源，充分利用这些创新资源，有利于培养学生的创新意识。中学语文教材中描写了大量的创新性的“物”，如激荡人心的“安塞腰鼓”、巧夺天工的“核舟”、现代化的办公用具“电脑管家”等都是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。教材中记叙了大量创新性的“事”，如墨子劝说公输班、晏子使楚、唐雎不辱使命等，这些课文记叙的每一件事都充满了创新精神，这种创新的精神必将对学生的精神产生强烈的震撼。教材还歌颂了大批创新精神的“人”，如天文学家哥白尼、地理学家徐霞客、不迷信前人的戴震、豪情万丈具有独创精神的赵翼等，这些人的创造品质必将在学生的心灵深处产生潜移默化的影响。可以说，中学语文教材是一个创造的宝库。因此，教师要树立创新教育观念，增强创新教育意识，挖掘教材中的创新因素，给学生尝试创新的机会和成功的喜悦，使创新意识得到强化和发展。2、营造创新的课堂氛围。 心理学家认为：中学生的好奇心、自尊心与创造性有密切的关系。采用“家长制”的教学方式，会大大挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心，遏制学生的创新思维，不利于学生个性心理的发展。语文教学的主要途径是课堂教学。过去传统的课堂教学是“填鸭式的满堂灌”，老师“一统天下”，学生机械地在书上勾、划、记，思维被禁锢了，想象力被扼杀了，一堂课下来不知所以然，更谈不上智力的发挥。因此，要培养学生的创新意识，必须着眼于学生的发展，教师必须努力营造和谐、民主、富有创造性的课堂气氛，采用启发、讨论，或者让担当“主导”角色等多种灵活的教学方式，一方面活跃了课堂气氛，使学生轻松吸取知识；另一方面使学生有机会展开自己的想象，挖掘出自己的创造力，这样课堂民主气氛浓厚，学生心理放松，思维积极，学习主动，发言大胆。如教学向沙漠进军时，讲到沙漠的危害之大时，我便询问学生有什么良策解决沙害？学生经过一番紧张的思索，各抒已见，虽然有些“计策”在当时不管用，但那是学生智慧火花的闪现，是创新，我便对其合理成分给予充分肯定，让学生从小树立“我能行”、“我也会创造”的信心。3、鼓励学生质疑问难。 思维是从疑问和惊奇开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，在教学过程中，教师要把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生善于思考、善于发问、标新立异，别出心裁。如在教学乡愁一课时，我让学生在自读的基础上提出自己不明白的问题，结果学生提了很多问题，其中“作者为什么要把乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四种物体上？ 为什么用小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的来修饰这四种物体？”这两个问题很有研究价值。在教学时，我让学生紧紧围绕这两个问题看课件、读课文、展开讨论等，学生很快找到了问题的答案，理解了课文的内容。如此教学，既有利于学生逐步掌握质疑的方法，又有利于培养学生的创新意识。在新课程背景下，我们桃城区即将进入课改实验。作为一名初中语文教师，笔者认为应注意做到以下几点：1认真领悟课改理念，2把握课程改革的思路，3树立全新的教育观念。4树立新型的师生观，5变“以教师为中心”为“以学生为中心”，6尊重学生，7发扬民主，8使学生的主体地位凸现出来。教师角色变“传授者”“管理者”为“引导者”“组织者”“合作者”。9树立正确的教材观，10变“讲教材”为“用教材教”。变“注重知识传授“为“注重学生的发展”，11着力提高学生的语文素养。12确立科学的教学过程观，13变“关注教学结果”为“关注教学结果与关注教学过程的整合”，14注重学生的情感体验，15注重学生学习惯的养成和学习方法的的培养。16树立新的评价观，17变评价模式的“单一化”为“多元化”。18突破学科教学的封闭状态，19变“封闭的教学时空”为“开放的教学时空”。 新课程理念下对小学语文教学评价的思考教学评价是教学活动的一个重要环节，对教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。开展教学评价研究是促进学生发展、提高教学质量的有效措施和保障机制。随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段等都发生着变革。在这个背景下，有关教学评价的研究便引起了人们的重视，就小学语文教学的评价来说，风格各异的评价标准已相继形成。我们可以感受到新课程理念给语文教学评价带来的诸多变化。 一、对传统的语文教学评价的反思 传统的语文教学评价是“应试教育”的产物，它较多地倾向功利，倾心知识、分数，有着很大的局限性。传统的语文教学不管什么课文都采用“词语解释、分段和归纳段落大意、概括课文中心思想、分析写作特点”这种千篇一律的教学模式，教学评价也是以教师的教学设计是否合理、思路是否清晰、教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及言语是否流畅，板书设计是否合理等等为标准，课堂教学评价表现为“以教为主”。这种过分关注教师的“教”而忽略学生的“学”的教学评价，磨灭了学生学习语文的热情，致使鲜活的语文教学变成无生气、无创造的活动，失去素质教育的本质。 反思我们过去的语文教学评价，它凸显了以下几个方面的弊端： 1、评价功能单一。过分强调甄别与选拔的功能，忽视了导向、激励的功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜力，从而丧失了自我发展的动力。 2、评价标准单一。评价的内容过分注重学生的成绩，听说读写一张纸上考出来，既不能够全面客观地诊断学生的语文素养发展状况，又导致了教与学的片面发展。只注重知识和技能，这种单一的评价标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。 3、评价方法单一。量化和传统的纸笔测试法成为语文课程评价的主要手段，过分关注结果而忽视过程，也就是说重视了终结性评价而忽视了形成性评价。 4、评价主体“错位”。传统语文教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这些都严重地制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展。 5、评价思想“错位”。学习语文是一个由博到专、由基础到能力的渐进过程，而传统的语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。 这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观将得到根本改变，新课程理念要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。 二、新课程语文教学评价的理念分析 语文课程标准指出：“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”，这为新课程的评价改革指明了方向，明确了新的教育形势下语文教学评价的指导思想： 1、要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。 2、形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价。 3、定量评价与定性评价相结合，更应重视定性评价。 4、体现教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 5、综合采用除纸笔检测之外的多种评价方式。 评价改革最根本的目的是：一切为了学生的发展。就是从学生发展的根本目的来评价教与学的质量，以学生的“学”来评价教师的“教”。这一理念在语文教学评价中应首先体现在语文教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 在小学语文教学过程中，既要对学生的学习进行评价，也要对教师的教学进行评价，同时还要对影响语文教学的各种因素进行评价，以便获得全面、准确的反馈信息，更好地促使语文教学目标的完成，实现小学语文课程促进师生发展和终身学习的价值。 三、新的语文教学评价体系的构想 从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，建立一种新的适应新课程需要的小学语文教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。当然这是个艰巨而复杂的系统工程，有着诸多的要求，必须是促进学生素质全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系，促进课程不断发展的评价体系，这绝非笔者能力和水平所能具体全面阐述的，在这里仅提出个人的几点构想以期抛砖引玉。 （一）以人为本，构建能全面检测学生语文素养的评价体系 首先，语文教学评价要体现人文性。语文学习过程是人的实现自我成长的过程，是激发人创造力和生命力的过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值及其他多样性，是语文的应有之义。因此，在语文教学评价中要更多地体现对学生的人文关怀，评价的中心要从检测学生学到了什么转变到学生是否学会学习、学会生存，学会合作，学会做人等方面来进行评价，要从语文知识、语文能力、语言积累、语言习惯、思维品质等方面进行综合评价，体现新课程标准中语文教学评价的全面性原则。同时，积极的学习态度，创新精神，分析和解决问题的能力也应是语文教学评价的范围。 其次，语文教学评价要强调自主性。语文教学评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，素质教育的根本任务就是培养学生的主动性和创造能力。对学生的语文学习的评价采用以自我导向为主的评价方式，具有其激励的力量。这种自主评价活动承认学生起点的差异，帮助学生增强自我意识。当然，教师要指导学生自主确定发展目标，使其符合学生自身的需要。这种强调自主性的教学评价体现了新课程标准的发展性原则。 第三，语文教学评价要突出社会实践性。语文课程的一个基本目的是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文教学的最终目标是适用于社会。坚持课程教学面向社会，鼓励学生走出课堂，走进社会进行可行的语文实践活动，其实践成果接受相关方面的评价，突破语文教学与评价的课堂空间，有效地避免与社会实践脱节的封闭性的自教自评，这也是检验语文教学工具性和人文性相统一的有效途径。 第四，语文教学评价要强调学生价值观的取向。语文教学对形成学生的情感态度和价值观有重要作用。为此，新的语文学教评价体系必须本着对现实、对历史、对未来高度负责的态度，突出一个“真”字，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，大力倡导学生说真话，抒真情，表真意，让学生的青春个性得以张扬，情感态度得以自然表露。 （二）面向未来，构建能促进教师专业成长的评价体系 新课程教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业成长为目的评价方式。 首先，评价要着眼于教师的专业发展，能够使每一个教师感受到自己拾阶而上的进步和成功，并对自己的成长进程进行监控。我们要以“真诚、善意”的态度，与教师平等交流，善意建议，针对不同年龄和个性特点的教师，选择尽可能合理的表达方式和方法。注重过程性与终结性评价的结合，使教师评价的功能直指教师本身的成长。 其次，要鼓励教师进行自我评价。根据语文学科的实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。作为新时期教育的一线语文教师，要适时自觉地转变教育观念，面对新的语文课程标准，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求。 （三）与时俱进，构建能促进语文课程不断发展的评价体系 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学评价要站在这一高度上来评价语文学科的教学。 语文教学评价要促进小学语文课程结构的开放性与多元化的发展，营造一种学习语文的环境、氛围，为学生创造尽可能多的自主学习的机会，提供尽可能多的运用语文服务他人、服务社会的渠道。我们期望21世纪我国的小学语文教材，是灵活而有弹性的，重在激励、指导学生由“爱学”到“学会”到“会学”，使学生在接受全面的、主动的训练过程中，培养能力，发展智力。 语文教学评价是语文课程改革的核心问题，是促进语文教学改革的需要。完善新课程理念下语文教学的评价机制，是语文教学改革工作亟待解决的问题。 新课程理念下课堂教学评价的思考评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。一、对传统课堂教学评价的认识关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。例如，以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了初步探索，并在诸多方面取得了突破性进展。在课程设置上，打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，现行课程还存在不适应的方面，在课程教学评价方面较多地倾向功利，倾心知识、分数与课改评价存在的差距具体表现在：1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观勇动性得不到很好地发挥。这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观将得到根本改变，新课程理念要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。二、新课程课堂教学评价理念分析教师的教学思想左右着他的教学方案的设计与实施，然而教学思想也影响着教学评价并由此指导着课堂教学。所以我们应该明确新形式下课堂教学评价的指导思想是什么？由于新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价内容必须进行改革。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面的评价标准：（1 ） 面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。（2 ） 学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。知识要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。能力要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。情感要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。（3）提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。三、新课程课堂教学评价内容新的课程改革开始了，许多老师也困惑了，“现在该怎样上课？”“怎样的课才是好课？”有的公开课，执教者教学如行云流水，教学环节天衣无缝，有些细节的处理独具匠心，现代化手段充分使用，学生发言积极踊跃。大家都认为这是一节好课，可是有的人却认为课堂上，学生一直被老师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，认为课堂气氛活跃只是一种以教师为中心的假象，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了。这就要求我们首先知道新课堂教学评价的体系的内容，确立评价的指标，然后根据评价指标组织教学。评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合，侧重评学，因此，课堂教学评价指标应包含教师的教和学生的学两大块.教师的教1 教育理念：教师的教育理念决定着教学行为的方向，这是一个非常重要的方面，因此，其所占比重应当大一些。主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新。 2 、人文素养：教师在教学中保持健康、良好的心态和气质，能有意识地与学生进行心灵的沟通，尊重学生，平等地对待学生；能引导学生与他人、社会和睦相处；潜移默化地影响学生。 3 、教学思路：教学目标结合学生实际，信息量科学合理、全面、准确，体现单元要求，体现学科特色，课程开发利用意识强；作业布置适量，具有多样性、开放性和探究性；注重实效（学生想学、会学）；注重对学生学习习惯的培养，进行课堂常规训练，注意读写姿势；指导学生学会学习。 4 、学科功底：学科教学基本功（粉笔、铅笔、毛笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。 5 、组织协调：激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心；课堂注意创设情境，活而不乱；课堂结构疏密有致，各环节衔接紧密，主动学习。 6 、教学机智：灵活处理偶发事件；控制自身不良情绪；善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话学生的学 1、注意状态 我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一