跨文化交际思想在英语教学中实践.docVIP

跨文化交际思想在英语教学中实践一、一种误区谈到在外语教学中要注意文化问题，有些教师会说：“我教英语教了许多年，从不谈文化，也不觉得有谈的必要。你出这个课题，是不是给外语教师和学生加上无谓的负担呢。”可是，我们却知道打招呼不能说Goodmorning,TeacherHan。因为，teacher是职务，不是称呼，不能象Mr,Miss,Professor那样放在姓名前面。这是什么？这就是文化。文化这一概念内涵丰富，是人类创造的一切物质与精神财富的统称，包括饮食、器具、舟车、房屋、社会组织、政治制度、经济制度、风俗习惯、学术思想等等，语言也在其中。文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文化密不可分。20世纪60年代著名的语言学家拉多六十年代在他的语言教学的科学的方法（LanguageTeaching：AScientificApproach）书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因此，在中学英语教学中一定要注重文化导入，培养学生的跨文化交际意识与跨文化交际能力。二、中学英语教学的实质与跨文化交际思想中学英语教学的实质是什么？华中师范大学的鲁子问教授说的很清楚。其一，是培养学生运用英语的能力。这一点老师都很清楚。其二，就是培养学生开放合理的跨文化意识。忽视语言的文化内涵就会导致社交语用失误，造成判断失误，交际受阻。那么，培养学生的语言运用能力就无从说起了。诚然，不可能所有学英语的学生都具有一定的运用英语的能力和机会，但我国需要所有的公民都具有一种开放的跨文化意识。不要闭关自守、妄自尊大、盲目排外，也不要崇洋媚外、妄自菲薄。国家英语课程标准中明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用的保证。”跨文化交际思想，是英语教学改革的重要部分。但目前还有许多中学教师缺乏对跨文化教育思想的本质把握，认为了解些英语背景知识就可以了。其实，跨文化交际的本质更应是要培养学生的开放合理的跨文化意识。我们在英语教学中采用多种多样的手段培养学生的跨文化意识与跨文化能力。三、英语基础教育阶段文化导入的内容。1、词语中的文化内涵在英语学习中，词汇的学习占据了重要的一部分，而且大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。PeterTrudgill在社会语言学一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。1)英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有“狡猾”的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。2)英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如，“亲爱的（dear）”，在英语中，dear这个词可用在许多场合下表示对某人的尊敬、羡慕、或爱，或作为称呼别人的一种习惯，不表示任何特殊的感情。而英语国家的人们在夫妻、情人或父母和孩子之间，如想表达非常亲密的关系时，还常常用“darling（亲爱的）”来表示。中国人在感情表达方面趋于含蓄，所以很少用“亲爱的”来称呼别人。3)在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉两种语言的词汇缺项。如，汉语中的“三伏”和“三九”在英语中就找不到对应的翻译。而同样英语中的“privacy”在汉语中就很难找到确切的对应意义。这是因为我们不象西方人那样重视“privacy”。语言中还有一些具有文化内涵的人名或典故。如，一提到“空城计”，“林黛玉”我们中国人就能很快的理解其内涵；而西方人提到“theResurrection”或“RipVanWinkle”时，我们可能就很难把握其真正的实质了。4)注意对词的联想意义的研究。如，politician和statesman都指“政治家”。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。在中国，poorpeasant（贫农）和labourer（劳工）含有正面的、积极的含义，但对西方国家来说，却有某种反面的、消极的意味。相反，landlord（地主），landlady（女房东），boss（老板）对中国人来说有一定的贬义，而在西方国家中却不是这样。5)另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些是英语国家语言文化的重要组成部分。比如“倾盆大雨”在英语中是“toraincatsanddogs”，“害群之马”为“ablacksheep”，”“DoinRomeastheRomansdo”汉译就是“入乡随俗”。从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识在语言的情境中进行。2、日常话语中的文化英语教学中，我们还要注意日常谈话中的文化差异。如，打招呼、告别、各种称呼、祝贺与赞扬，谈天气、答谢、年龄与收入、个人隐私等等在英汉两种文化中具有不同的内涵。许多中国学生也很想和外国人交流来练习英语，然而，由于他们不会选择恰当的话题，常常会遭到外国人的拒绝。例如，中国学生出于对外国人的好奇和关心，初次见面就常会问一些关于年龄、收入、婚姻等问题，被问的外国人常常不知道该怎么来回答这些他们认为是一些隐私性的问题。几千年来，五分之四的中国人居住在乡村或小城镇，彼此之间非常了解，也注意观察别人的生活，真心关心别人的幸福，因而人们在谈话的时候，几乎没有什么值得隐讳的。相互了解，关心彼此的舒适与健康以及对彼此事务的兴趣，这些都是中国乡村和小城镇生活的特征。而这些现象在西方的工业社会里却很少见。在西方，人们之间是互存戒备，很注重隐私。即使在农村，也是“好篱笆创造出好邻居(Goodfencesmakegoodneighbors)”。因此，在与外国人进行交流时，必须选择适当的话题。其实英美国家人士对婚恋、年龄、宗教信仰、经济状况等有关方面的问题通常采取回避的态度。在进行英语教学中，教师有责任向学生讲述和渗透如何选择适当的话题同外国人交流，以及怎样才能使谈话顺利地进行下去，达到成功交流的目的。由于英汉两种文化不同的思维方式，使得两种文体的特点、讲话顺序、语篇结构都具有很多的不同之处。英美人喜欢开门见山，首先亮出观点或目的。而中国人习惯于含蓄，往往要做许多铺垫，最后才委婉的说出自己的观点和目的。这些都可以成为我们的文化研究与文化导入的内容。3、英语国家文化背景知识这里面所指的内容极其丰富。例如，英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；主要英语国家的历史、地理、气候特点、政治、经济、宗教传统、大众媒体等情况；英语国家人民的风俗习惯、饮食特点以及重要的节假日和他们的庆祝方式；英语国家的重要城市及风景名胜；英语国家人民的在生活方式、待人接物、行为举止等方面与中国人的异同等等。这种种文化知识我们可以通过阅读与研究来获得。通过阅读与研究，可以提高学生英语阅读能力，增进学生对英语国家优秀文化的学习、理解、尊重与包容，培养学生一种开放的跨文化意识，形成运用英语思维的能力，增强学生对英语学习的兴趣，从而为其终身学习与发展奠定良好的基础。通过与中国传统文化的对比学习，学生可以加深对祖国优秀文化的理解与热爱。四、实施方式要想充分扩大学生英语国家文化接触范围，必须采取多种方式。笔者从具体的教学实践出发，摸索出以下几方面的措施。1、充分开发、利用教材。“文化渗入”是现行SEFC教材的一个特色。教材逐步介绍西方文化。其材料真实、广泛，蕴含着丰富的英语国家文化知识。如其中有五个单元是专门介绍美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰这五个主要的英语国家，可以说教材本身就是一套丰富的文化知识材料。文化点可能蕴藏在一个单词之中，一种表达之中，一个对话或者是一篇文章之中，也可能是文章的背景介绍之中。例如在讲解“AFreedomFighter”时，通过向学生介绍并让学生讨论美国种族问题的根源以及黑人运动的斗争史，再联系到几年前在美国洛杉机、辛辛那提发生的种族骚乱，帮助学生更加深刻地了解美国种族歧视的严重性，最后再与我国的民族政策进行比较。这就可以让学生受到深刻的思想教育。在对话教学中，我们尽量设置一种特定的文化氛围，让学生在这种背景下进行“角色扮演”。比如打招呼、道歉与答谢，在“肯德基”快餐店吃饭，等等。这样可以让学生直接体会交际的成就感，事半功倍。2、编写、开发校本课程校本课程的开发成了一种势在必行的趋势。编写一本专门讲解英语国家文化的校本教材，可以系统地进行跨文化交际的教育。要编写好教材，教师必须进行深入的研究，这对于提高教师本身跨文化交际意识与能力，转变教学观念具有很好的促进作用。再者，校本课程的开设可以让学生根据自己的兴趣与特长，提高跨文化交际的能力和综合运用英语的能力。我们应首先制定好课程的大纲，明确课程的目的与内容。教师应注意在自己的教学实践中不断积累，收集文化信息丰富的文章。然后以“阅读美国”，“阅读英国”，“阅读加拿大、澳大利亚和新西兰”为主题，对英语国家知识进行系统介绍。内容涉及历史，地理，政治等方面，也包括一些名人佚事，幽默笑话等。在编写的过程中，要结合学生的原有知识和理解能力，循序渐进，还要向外教和专家请教，以确保其科学性，适用性和趣味性。3、开设研究性课程“研究性学习”作为普通高中学生的必修内容。这一课程的特点是：强调师生在交互过程中共同构建课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；让学生进入主动探索知识的过程；在学习过程中，创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动的收集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。这一课程特点可以充分调动学生的积极性、创造性。这种课程形态对于跨文化研究这一主题尤为合适。在操作过程中我们先给出一个主题，“英语国家知识与英语学习”。让学生再根据自己的爱好讨论选择自己具体的小课题，如“美国的饮食”，“英国的婚俗”等等。然后，学生组成小组，制定计划，确立研究方法，进行研究、对比、分析、讨论直到写出论文或总结。研究的方法也多种多样。如通过书本或各种媒体查阅资料，社会调查，观看录像或电影再进行讨论，访问外教，请外教作专题讲座等等。这种学习既是对课堂的一种补充，也具有传统学习所不可替代的优点。它可以培养学生的创新能力和相互协作能力，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。学生们在研究讨论过程中还可以发现自己的优点和不足，在相互学习中自觉的去取长补短。同时，在研究过程中我们老师对很多学生的认识更全面了。4、创设良好校园文化氛围中国人学英语不可能具有学习母语的那种环境。而情景是学习英语所不可缺少的条件。这就需要教师去创设情景。课堂内需要，课堂外更需要。因此，我们长年开办英语角，请外教或其他外国朋友直接与学生进行交际；开设英语广播电视，播放文化知识丰富的电视节目，如走遍美国、澳州之旅等等。举行各种英语竞赛、英语晚会，以激发学生的学习兴趣；每学年开办英语节活动，给学生提供表现自我的机会；我们还通过专题讲座的形式，对某些文化项目进行全面详细的讲解与分析。这些丰富多彩的课外活动，是课堂教学极好的延伸与补充。五、结束语值得注意的是，在讨论跨文化教育的时候，大多人所考虑的都是外族文化的重要性，而淡忘了本族文化的作用。这是不可取的一个误区。首先，我们要对本族文化与英语文化进行对比，从而更深刻的揭示外族文化的特征，也加深对本族文化本质特征的深入了解。另外，通过对本民族文化心理的调节，培养和调动了学生对外族文化和外语学习的积极性，增强了学生的学习动机，从而可以有效的培养他们的跨文化意识，提高他们的跨文化交际的能力。令人欣慰的是，目前越来越多的外语教育工作者，认识到了跨文化教育在外语教学中的重要性。有很多专家也正在对基础教育阶段英语跨文化交际理论进行研究。普通高中英语课程标准提出并强调了文化项目，涉及文化知识，跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力等内容。基础教育各个等级要求