聆听大家的心声.docVIP

聆听大家的心声，也是我们再一次学习的过程，感谢大家，我们携手又一次启程！借用职专殷培辉老师反思中的一句话作为此次简报的题目：听两堂课作文讲评课的几点体会长清实验中学 栾鸾上周五我听了杜兴花老师和潘正林老师所执教的两堂作文讲评课，通过他们的精彩授课以及课后贾丽老师和张文亮老师的精彩点评以及董老师的总结发言，我对作文教学上有了进一步的认识。很长时间以来，总认为学生的写作水平和他们自己的天分密切相关，仅靠教师的技法指导，收效甚微，现在想来这种认识是不对的。长期以来，我们在写作教学上一直存在“多写多练、自然生长”的状态，通过今天的听课与学习，我认识到在教师在作文教学中对学生进行适当的引导必不可缺，长此以往在课堂上坚持下去，会对学生起到意想不到的收效，现把自己的几点收获总结如下：一、 以理说文，让学生了解作文理论的基础上去写作才能做到事半功倍在这次活动中，张文亮老师说道：有些专业术语要适当的讲解给学生听，比如说“动情点”，“寄情物”，并且要结合实例进行说明，比如背影中父亲给“我”买的橘子，阿长与山海经中长妈妈为“我”买的山海经都是作者表达情感的“寄情物”。当时听了我有茅塞顿开的感觉，回想自己在这次写作活动中在这方面是欠缺的，在备课过程中我看到“教学进度表中“动情点”一词时，还用心琢磨了一下，后来查了查资料，了解到：“动情点”即情感的触发点，感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点”。在这次作文写作中我只注重了让学生去寻找生活中的”动情点”事件，而忽略了给学生讲解一下“动情点”的含义，“本以为学生会懂，而学生真不懂”，靠着“一知半解”去寻找生活中的动情点，结果是不容乐观的，好多学生的选材还是陈旧无新意。由此我想到，对于一些专业术语：如审题、立意、切题、布局谋篇等还是先让学生明白其内涵再让他们试着去写作，否则一知半解或囫囵吞枣式的理解只会造成事倍功半。二、 在作文讲评课中要注重“荐优”、“指瑕”、“升格训练”在潘老师的这堂课中“榜上有名”这个环节中对这次写作优秀的同学提出了表扬，想想平时自己也很喜欢这个环节，不管处于哪个层次的学生，不管他们最终呈现在我们面前的是何样的作品，那都是他们的心血的凝聚，有些学生看起来对于作文是无所谓的态度，但他们心里还是对老师的赞美与表扬有着一种期待，这从我们每次作文课中他们期盼的眼神、开心的笑容，在倾听学生佳作时的安静氛围中可以体会的到。也许是和老师熟识了，他们会偶尔放肆的鼓掌叫好，或者起哄似的指名要倾听哪位同学的文章 ，每次我都带着安抚的态度对待或者直接满足他们的愿望。望着他们专注的神情与会意的微笑，我也感受到了一种为师的快乐，这是自己和学生们一起在体验彼此的生活、情感与成长。我们在“荐优”这个环节中可以整篇予以推荐，并做好点评与赏析的工作，也可以对文章的构思进行推荐，这样面可以大一点，开可以针对训练点进行专题推荐。“荐优”时，要坚持发展性原则，对于相对落后的学生“妙手偶得”的好文，好段，好句，要及时予以鼓励。 我们不仅要找出学生作文中的优点，还有指出他们的不足，所以“指瑕”这个环节相对于“荐优”专业性更强，基本原则是“稳、准、狠”：“稳”就是不能以伤害学生自尊为代价去“指瑕”；“准”就是准确，如那一刻，幸福像花儿一样绽放的指瑕点就是“那一刻”，要让学生明白是自己刹那间的心理感受和情感体验，而不是一个长时间的持续的过程；“狠”就是深刻，现在学生作文中的“宿构”（抄范文、仿范文）、“添加剂”（填加“好词好句”“题记”等）现象突出，是“指瑕”重点，要让不良文风无处藏身。“升格训练”是作文讲评课的主要目的，我们可以在给学生指瑕之后让他们进行“二次”作文，可以是整篇全写，也可以是局部段落修改，让他们通过二次创作使自己得到写作提升。这一点在实际操作起来，难度要大一些，对于一些基础较弱的班级和学生，布置题目让学生一次写作，如能顺利的全部收齐已属万幸，如果再让他们二次修改，有些学生会积极修改，有些可能会偷懒逃避，这就需要我们老师付出更多的心血，加大工作强度和力度，也要让自己有一颗坚持的心，否则可能会让学生的升格训练半途而废或劳而无获。三、让学生知道；写作不只是为中考而写，它可以是自己生活中表达情感的方式和途径在活动中，贾丽老师说过教师写“下水文”可以大大激发学生的写作兴趣，我大为赞同，前几天我们语文组听课活动中，孟庆霞老师在作文讲评课中根据学生的一篇二类文改写了一篇文章，文笔优美，感情真挚，令我们大大叹服，其实想来，写下水文更多的是需要一种勇气，不仅可以在写作方面可以对学生以提高，以促进，还可以促进师生的情感交流。回想年前有一次值班时学生惹我生气，我很伤心和委屈，忍不住在教室里哭了，哭了好长时间，好几个男生都很“懂事”的送纸巾给我，说：“老师，别哭了！”我想了好半天，然后打开我的博客让学生们看原来写的一篇文章，我让学生知道在老师心里他们是多么的重要，老师有多么的爱他们，学生们安静的读，从他们的眼神中我读出了他们是懂事的，只是有时候调皮而已！前不久，我在班里偶然说起我的生日快到了，没想到我生日那天，我收到了班里女生给我的一张写满祝福的信签，学习一向很贪玩的安令媛写到：“老师，还有不到一百天，我们就要各奔东西，离开这个校园，离开亲爱的老师，不知不觉您已陪伴了我们两年，两年里，我们有欢声笑语，您陪伴我们快乐的度过每一天，在紧张的复习中，您，鼓励着我们前行，我们有你而高兴的奋斗着，今天是你的生日，祝你生日快乐，祝您永远年轻、漂亮、开心度过每一天！”望着孩子们密密麻麻的字迹，我感受到了其实在学生心里，老师也很重要，只是学生没有当着我们的面说出，而我们也就认为自己在学生心里无所谓罢了。爱是需要说出来的，那天我真的很高兴，不仅是因为我收到了一份份祝福，更重要的是学生们明白了：在生活中可以用手中的笔去表达自己的情感和心情，这会成为他们生命中的一笔宝贵财富！我想作为一名语文老师，教给学生的不仅是写作的技巧，还应该教给学生一种积极乐观的生活态度，让他们用爱去温暖这个美丽的世界!总之，通过这次活动，受益匪浅，想哪写哪，就此住笔,，各位同仁，愿我们在语文的道路上一起努力！1.万德中学：潘珍：以教材上的文本作为第一文本，那是“以本为本”，以学生的作文为第一文本，那才是“以生为本”。作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。刘其美：反思一下自己的问题。 第一、表现在作文教学从初一到初三的不系统。不规范，没有一个明确的目标，初一的孩子该会什么，初二该达到什么程度，初三毕业时孩子又该达到什么水平，没有一个标准，没有一个尺度（推荐给大家济微中学的经验：七年级“写实”，八年级“写细”，九年级“写新”）。这让我特别怀念以前的老课本，那时每个单元后面都有一个作文训练指导。作为老师我们知道给孩子们讲些什么。 第二、作文的训练没有目的性，随性太强，每到作文课，从学检或配套上找个题目就让学生去写。从不考虑题目的难易程度，训练没有目的性。第三、作文教学与课本的脱节。两节示范课却选用了背影，朱自清用背影这个寄情物，通过对文章的背影的细致刻画来表现深深的父爱，无论是从整体的构思还是局部细节的刻画都是无与伦比的范文。而如果在学了这课后，再加上老师的指导，那么无论是寄情物还是刻画人物都会让学生落实。我想用好课本，读写一体，对学生的作文教学一定会大有好处的。2. 月庄初级中学程丽美：我结合自己的作文教学实际梳理了思路，重新设计了我们的作文稿纸，让作文课更有序。写前用好“围绕中心选准动情点”的表格。同学互批用好“互批提升”栏。教师讲评课上，在“迈上新台阶”作文格内针对修改点写升格作文。张文亮老师的评课给了我很大启发，尤其是他作文教学框架流程构设，细处“作文知识交代”，这正与董老师给大家的指导契合，可见天下英雄所见略同。怎么发现问题？怎么引发自己更深入的思考？深入到学习中，深入到自己写作中。我一直信奉巴金的写作，只有写，你才会写。今天的研讨再次印记了巴金老人的话。贾老师举得例子，教师写，学生写，写作中发现问题，在写作中提升修己！房立丽：紧扣学生的作文得失，捕捉学生急需的。正确使用教材，角度多方面。但要把握度不能代练代写。评改，训练。拿学生作文不足展示，进行升格练改，一节课中的修改要抓住学生最弱的一个点，贯穿课堂始终。反馈及时总结。在指导技巧上，要因人指导，不要面面俱到。卫姗姗：在会议完后回家的路上，再次想到了董老师给我们打的那个比喻，就是把作文同做饭联系到一起，这倒是又让我想到了一个俗语“巧妇难为无米之炊”，如何指导学生写作，技巧是什么，这些我们可以在每次作文讲评的时候针对学生存在的共性问题给他们很好的指导，这就犹如孩子们掌握了如何熬好一锅粥，如何炒好一道菜，令其色香味俱全。重要的是他的米准备好了没有，他的调料以及要做的蔬菜在记忆的仓库里有没有储存。根据多年的教学经验，我感觉孩子们在原料的储备上不乐观，尤其是我们农村中学的孩子们。说白了就是孩子们语言表达不理想，问题是摆在这里的。我想最主要的也不是去分析什么原因造成的，也不是渲染农村学校的各方面条件的不允许，我在想我应该做的是在现有的条件下，面对我所教的孩子们的实际情况，包括他们的家庭条件，他们的小学基础，他们获取信息的来源等等，我应该做什么。课下时间短，学科多，让学生在课上提高效率，积累背诵经典课文中的精华，小到词，大到段或是整篇文章。比如“从百草园到三味书屋”一课中文前方框导语中有段话“灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。”当时我给孩子们说到这几句话很好，可以将其用到回忆童年生活的文章开头，接下来没有直接学课文，而是让孩子们在两三分钟内接着将其储备到自己的脑海中记住，没有简单的说“同学们要记住这几句话，作文能用到，”然后不管了，就去讲课文了。课堂是干什么的，就是让学生记知识的，既然提到让孩子们记的语言了，就让他们马上记，这就是他们这节课的收获，哪怕课文讲解多用了一课时，我也尽量坚持这么做，结果在写第一次作文“童年是一首歌”时，孩子们的作文中果然出现了这几句话，给了我一种成就感，我觉得我那节课有收获的果实了，尽管不很丰硕，用的孩子不是太多，但至少我相信这样坚持下去会很有帮助的。3.崮山中学张明新：张文亮老师讲作文的根在“情”，我较认同。“情”是作文的调味剂，有情可以激发学生的写作灵感。作文就应该是学生的情感的 “发泄地”（“火山口”）。4.五峰中学田红梅：我们的学生最需要什么学习上的帮助，我们应该为他们做点什么？ 其实语文课，老师应起一个穿针引线的作用，学生的训练才是主题，特别是初三的复习课，本着这一节课我要求我的学生大部分能收获、提高多少？才是我们要做的，而不是我们讲多少。 其次，我们的语文教学在任何时候都应该面向全体，把爱的阳光洒向我们每一位学生。作文教学，百分之九十的孩子在考试中都会把作文写完，而针对作文教学我们也要关爱每一位孩子的成长。潘老师的作文讲评课，就做的很好。提起每一位学生的文章他都能如数家珍，特别熟悉，上课时，不会忽略最北面角落的那几个孩子，鼓励每一位学生积极发言。我们在想办法提高我们的作文成绩的高分时，我们也不能忽略考试时让我们的每一个孩子都把作文一定写完的叮嘱。当我们的语文教学面向每一位孩子时，那我们的语文成绩会提高更大的空间。“保住基本分，赢得感情分，莫丢冤枉分，争取得高分”。张正：在感叹他们上课成功的同时，我不得不反思自我的课堂教学。在平日的作文讲评课上，我课前的准备工作远远不如两位老师的有心、用心，总是一味地埋怨学生写作的差劲，并没有从根本上帮助学生找到一条行之有效的写作途径，没有从细微处提高学生的写作技巧。关于作文教学，叶圣陶先生曾说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。既然选择了语文，我就不会让作文离我而去。郝广勇：“练在关键处，教在着力处。”针对学生的写作实际问题，以范例引领，指导指导方法。不空谈，不流于形式，不盲目随意。两位老师为我们树立了积极的榜样。张茂华：作文课应（首先）解决学生对写作没有兴趣和无话可说的问题。引导学生观察积累思考练笔，将自己的所见所闻、所思所想、所感所悟表达出来，写到自己的文章中。吕相云：星期五下午回来后，我们一起做了评析。在课堂上，平时语文课不大爱说话的孩子也做了精彩的发言。通过我和孩子们共同的评析，学生们也懂得了不管是什么样的描写都不能面面俱到，一定要抓住文章的中心。像人物外貌描写，能突出人物鲜明的性格特征的才要写，那些可有可无的我们就不要写。在那堂课上，我也照搬了好多听课中印象极为深刻的东西，像大幅度去表扬同学，名家引领（也很好地结合了闻一多先生的说和做一文）。同学在之后的自我修改中确实看出了进步，他们高兴，我的心情也非常愉悦。文昌：魏先中：两位老师的课的共同点：（1）都非常注重抓点，杜老师主张抓“动情点”，潘老师主张抓“载体”；（2）注意方法指导，先引导学生在范文中找“动情点”和“载体”，然后进行训练；平安中学：景家恒、刘震刘健：关注作文课堂生成的“三个点”。习作的动情点，运用方法的手法点，文本生成的细节点。课堂紧扣实效，结合实例，探讨了如何运用方法将动人的实例运用到题目中去的问题，操作性强，具有很轻的参考性。作文课上的参与度。通过各种有效措施将各个不同层次的学生通过一个创设性的具体情境或问题具化为统一的研讨，参与性广，各层次的学生都能得到相应的启迪。时效性强。面对毕业班的学生，如何解决作文的升格，提高写作成绩是非常现实的问题，两节课为我们提供很好的范本，可操作性强，具有很强的时效性。吕红莉：作文课的讲评，我每年都有很多困惑。前几年学生少时，我基本上采用面批，与学生直接交流，让学生明白我的意图，再修改。其实那一批学生进步就很明显。这些年很难做到全部面批。让学生互批，我总是不放心，他们互批时，也总是依赖我，我又想在互批时多给几个学生面批，结果上课有些混乱。我也曾尝试以两三个学生的作文为例，大家一起修改，效果一般。指导、互评、典型示范相结合，一气呵成，一定会比以前我割裂这几个步骤做的效果好。齐吉美：充分挖掘细节，将作文的动情处做细做活。真正将批改成为学生习作的主阵地。孙乐飞：两位老师都在启发学生捕捉“动情点”上下了一番功夫三中杜老师不但在捕捉“动情点”上给学生以启发，更是在如何把“动情点”写细上给了学生以明确而行之有效的方法指导马山中学潘老师的课热情洋溢，在让学生找表达情感的“载体”上点燃了学生的热情三中：周现玲、段秀芹杜兴花：我总是想教给学生更多的东西，于是课堂上不能留给学生更充足的修改时间是我遇到的第二个问题。我觉得今天我来展示这堂课，我底气不足。很惭愧的告诉大家，这堂课已经不是我的课了。有我们三中全体语文老师，东区五校联合体全部的初三语文老师和董老师以及实验中学的贾丽老师的成果，五中李正华主任也给我打电话给了指导，还有我不知道的其他老师共同的对作文讲评课的思考。感谢大家，我真正感受到了我们长清初中语文老师正能量的强大。深入才能体会到美。朱自清的背影每次读，每次都有不一样的感受。这次又从动情点的角度来看，才知道原来句句有情。鲁迅的阿长与山海经原来读的时候，说句实在话，没有觉得怎么样，这次重新去读，也觉得字字传情。就连那篇学生的习作，越读越觉得学生写的很好。如果能把我这节课讲的方法用上，修改之后一定是一篇佳作。思考才能有收获。作文教学一直都是我的薄弱点，之前成功的课例都是模仿别人公开课的流程，我曾经按照听课记录上的记录来当做教学设计来上课。今天，我自己真正要去展示一节课，发现一节公开课要注意的事项太多了。在短短的45分钟内，要解决学生的主要问题，怎么办。带着这个主问题去思考，我们首先要找到学生最主要的问题，带着赏识的观点让学生去修改。于是作文讲评课的思路：表扬呈现问题名家引领经验总结共同修改个人升格评价展示。就是非常适用的思路。王光涛：作文就要这样，老师认真思考学生的问题，找出突破口，来解决。找准突破口是最重要的。刘桂爱：有心栽花花会开。听了这次的两节作文课我的启发有三：首先作文是有法可想，有迹可循的。学生作文时不再是老师给学生一个题目或作文材料，学生埋头写作，老师像监考一样来回走动，学生写作结束老师带走。老师开始埋头批阅，学生一身轻松，万事大吉。其实学生作文不管是写、批、评、该、都有大学问，小窍门。就像这两位老师的这两节课，虽是讲评课，但是我们能充分感受到他们批作文的方法与准则。批阅过程中对学生作文亮点的肯定，普遍问题的归类，个性问题的指导，哪一点不需要有心为之。没有之前的对学生作文的全面掌控，就谈不上评的有的放矢。评的优劣对比分明，学生改的才会立竿见影。这两位老师讲评课的思路不是作文课的固有模式，他们是根据学生实际存在的共性问题，从切实提升学生写作水平的角度进行的思索探究。为我们的作文课打开了一个思路。从这一点上我特别感谢这两位老师，他们的课让我指导学生作文时有了一定的思路。作文的指导与讲评需要我们多角度的思考与尝试。就像他们两位课堂上的用“法”，也是思考实践的结果。作文教学我们可以边思考、边实践、边总结，慢慢的捷径会越来越多，相信有心栽花花会开。其次，作文指导与作文讲评课是作文教学的不同阶段，但方法都是相通的，其最终目的都是如何让学生更好的写出好作文来。如本次潘老师的“提取作文载体”，写文章抒发某种情感都要有一个载体寄托物，就像写诗要有物象。杜老师的“选点用法”，如何把动情点写细，关于写作的技法问题，我们也可用于学生的写前指导。试想,每次作文都给学生一点儿飞“法”，学生的写作水平定会水涨船高。再次，作文教学中一定用好教材的“例子”。这一点叶圣陶老先生有很深的见谛，但我原来只不过把它当个套话偶尔用一下罢了。董老师组织的这次作文研讨课活动，我对这句话有了较深的理解。教材选入的篇目都是经典名篇，写人记事都可以选择合适的篇章，让学生当做典范来赏析、，向名家学习。作文课没有固定的模式供我们借用，但只要我们肯用心，慢慢摸索，不断地探究，相信作文教学的这朵含苞待放之花会越开越艳丽！杜柏军：杜兴花的课给我们的思考是作文教学要把握住根，也就是文章的中心，只有把握住了中心，才能再探讨其它的问题，比如，要想再提高作文的分数，就可以围绕中心来写动情点，当然，写动情点的方法有很多，课中给我们提供的如修改作文时，可以是一个词，一句话，一段文字皆可。潘正林的课同样也给我们另外角度的启示：选材的提取，细节的描绘，通俗的话来讲，一是重视教材范例的引领，二是提取寄情的载体。五中张以锋：杜老师的设计，注重了范文的指导作用，有针对性地批改学生作文，突出了重点与难点，对症下药，点对点地“靶向治疗”，就某些方面而言效果突出，立竿见影。更值得提升较高层次的作文，或针对性地指导。我自己的作文讲评课，更倾向于潘正林老师的“分类别，画层次”的指导，比如把 中心不明确的、布局不合理的、情感不突出的和语言不优美的等分为不同类型，师生共同就这一类的问题，集中指导，以点带面，群策群力，结合范文名篇学习借鉴，集中突破这个问题，让学生学会方法，掌握技巧，形成能力。我的作文讲评课的核心是抓住本次作文学生的得失，发扬强化“得”，激发新的分值增长点，查寻弥补“失”，积极克服弊端，实践中采取以下几个步骤：自己评改互相评改（1+4、2+3，各有侧重）老师评改（突破学生的漏点，指出优点。 不仅批改原文，也要批改学生的两类评语和得分，最后给出老师的评语和得分，以便于学生学习、借鉴。）（分类后）全体批改（人人参与，激发热情，各抒己见，全面提升。）最后让这个同学整理出这篇文章，存档。（是大家团结的力量，智慧的结晶）关于作文分类的标记问题：优秀作文，我在其封面的右下角画上一个，有一篇就画一个，在不成功的文章封面的左下角也画上，便于找寻和统计。一中初中部 李玲 王晶波 李振宁 张金兰郭延红：学生由于对生活的感悟、认识不足，造成了作文中的材料脱离生活。潘老师课堂上修改的文章，内容大致是：在隆冬季节，大雪飘飞的夜晚，下晚自习后，自己一路顶风冒雪往家赶，在路口遇见路来接自己的妈妈，妈妈打着伞，淋了满身的雪，妈妈用冰冷的手，递给了我一个热乎的烤地瓜，让我赶紧吃，还说回家给我下水饺吃。我在此刻，感到幸福像花儿一样绽放。就这件事情来说，虚假的东西太多了。一是妈妈可以打手机问老师是否上晚自习，就避免了妈妈在风雪中苦苦的等了一个多小时，因为生活中就是每逢天气不好时，总有家长的电话打进班主任的手机，询问是否上晚自习。即使妈妈没有手机或没有打，妈妈也不可能在大风雪中打着伞，因为伞是打不住的。更不可能妈妈递给自己一个热乎的烤地瓜，让我赶紧吃，因为哪一个做母亲的不知道，就着寒风吃东西，会伤害脾胃的。给吃了烤地瓜还不行，还要回家给下水饺吃，能吃的下去吗？孩子爱吃烤地瓜，爱吃水饺，哪能让孩子一直不停地吃？哪个母亲会这样做呢？学生的素材已经脱离了生活，凭空臆造，抒发的能是真情吗？就是你描绘得多么多么形象逼真，又有何用呢？又能使读者得到多少性情的陶冶、情感的共鸣呢？素材源于生活，就是取自生活，而不能脱离生活实际。杜老师说文章的“根”在哪里？生活就应该是文章的“根”，文章的“情”是由“根”自然而然地生发形成的。学生把文章的素材把握好了，作文也就成功了一半。文章高于生活，只有在源于生活的基础上去谈。我们有一部分学生在编制写作素材，这个问题没有解决，高于生活的写作技巧教的多么好，都是虚的。张主任谈到学生写情书的时候，声情并茂、感人至深，我想是因为学生有了这方面的经历、情感、欲望，有了这方面的生活，所以才比作文写得好。文章高于生活，是教给学生一定的写作技巧。名篇引领的写作技巧，学生很容易体会到，即方法好教，学生在写作中的运用却需要时间反复训练。为什么学生知道写作技巧，而在作文中却很少使用呢？一是练得少，二是语言的积累不够。学生的文章既要从源头上解决问题，启发学生做生活的有心人、做生活的体悟人，解决无病呻吟的毛病，同时要做语言的积累，把话说巧、说得让人爱听。因此写作伊始，首先启发学生打开自己的思想空间，搜寻切题的素材。三中的周现玲老师不是在课堂上让学生说亲情的文章，有三个孩子“说”哭了吗？这不就是在启发孩子们写生活，抒发真情吗？学生有了被启发的真实的生活素材，教师再教以高于生活的写作技巧，反复地训练，方才见效。文章“源于生活、高于生活”是真理，是学生写作的原则，也是我们老师在评价学生作文的标准。王玲：两节写作讲评课，让我对讲评课教学的困惑有了很多的思考。一、潘正林老师“课前的调查”留下了深刻的印象。这些问题，引导学生反思自己的写作过程。“多次写过爸爸妈妈等亲人的作文，选材是否重复？再写有何进步？” 让学生领悟，写作要观察生活，选择典型的材料，随着自己的成长应该有不同的选择和思考，而不可以一成不变。“写的时候，有没有一种强烈的诉说的冲动，告诉爸爸妈妈亲人多好，多爱？”引导学生领悟写作需要存有读者的意识，你写给谁的，让他通过自己的文章了解怎样的感情或是思想。增强孩子写作目的意识。“有没有写着写着自己就哭了或是笑了？”在写作中用怎样的语言来展现自己的思想情感，无疑会让孩子有意识的提高自己写作语言的表现力。故此，作文应该关注孩子的写作构思过程，之后着力提高孩子的技法。二、写作讲评，重在评改，让孩子在讲评课上，享受成功的愉悦感。两位老师的评改课给力我们很好的范例。选点要小，评改中找到孩子写作中的共同点，着力点拨，大力训练。尤其杜老师，给学生呈现修改之后的语段，让学生不仅有成就感，更有可模仿的范例，即不仅知道需要改，更知道怎样改，怎样改好。另外，讲评课需要注重学生的参与度，只是一两个孩子的作文有修改，不能称其为成功，而是让每个孩子都有自己满意的修改才好。小组内不仅是互评，而是相互的运用所学的技法互相修改，互相提高，并且得到充分的展示，可能会更好。乐天 刘霞 李燕 赵红伟：需要注意的是：教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的围城、鲁迅的朝花夕拾到契诃夫的一个文官的死、夏洛蒂的简爱，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。课后问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。（学生的话告诉了我们答案：这些例文学生没读过，不明白；老师没有明确向学生示范这些例文是怎么写出来、怎么写得这么好的；学生在课上也没能用例文的写法改改自己的文章。问题不在这些例子，而在用这些例子的人！看来照搬照抄不行。）”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。王立辉：问渠那得清如许，为有源头活水来。写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。“新课标”指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们要鼓励让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。删繁就简三秋树，领异标新二月花。学生的习作内容具体、生动、有文采、有个性化，取决于教师点拔的技巧与艺术。一是要加强学生对口头语言的训练，口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。应从作文课上体现“从说到写”的这一科学规律。另外，学生是作文的主人,也是修改作文的主人。好作文是三分写，七分改，一篇文章经过反复修改，才能准确地表情达意。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生能力的提高。孝里中学：赵延武马莉：记得上周我讲作文课细节描写,给学生设定一种情景,“她骂他懦夫这句话写在了黑板上,然后给学生提示对人物进行动作描写用上3-5个动词,从表情,眼神对人物进行神态描写,不到三分钟学生写出了五六十字,而且写得非常形象生动,然后问学生为何事骂他能否想象一个故事?这样不出十分钟一篇400字左右的小文章就完成了.然后指导学生有关细节描写的技巧方法.当学生一篇文章完成,指导学生采用1+1的形式进行自我批阅,一个优点一个缺点.然后同学互批.不过总感觉学生的作文没有达到我想要的效果（水滴石穿，熟能生巧，所以有人说“重复是学习之母”！）.国云平：在实际教学中常常有老师抱怨学生没有写作“素材”，其实，文亮主任和正林了老师的课前调查活动就是调动学生搜集素材的好方法，让人眼前一亮，作为教师要多思考、实践，设计学生喜爱的活动，如“背摔”式体验作文，为作文教学助力。赵青：自从参加工作以来，尝试着上了各种类型各种模式的课，虽说不太精彩，但也不至于让自己畏手畏脚，不知所云。但作文课却真真让我头疼。每次上课，都绞尽脑汁、冥思苦想不知怎样上才行。贾丽老师给我们上了一节“细节描写”总算是有了上课的模式。以后我就各种作文手法、各种描写等开始上课。一圈下来，学生的作文水平提高不明显，后来反思：手法固然重要，但毕竟是理论，学生的语言、作文材料不是我们老师一天两天就能解决的。很多学生问我：“老师，方法我们知道，关键是材料没有啊。你说就写自己身边的事情，写小事，写细、写深、写真，可这些小事太不典型，根本构不成600字的文章。每一次写作文，我们都苦于没材料可写，拓展不开思路。”写作文和自身的素养有直接的联系。对这些没素养的学生怎样让他写好作文呢？（大家不妨出出主意）孟健：我在以后的教学中，注重审题要到位，告诉学生的操作流程设计，最关键的是写文章要有情，有生活阅历，也就是说，文章的形式重要，内容更重要。李祖军：佳作来源于生活，学生不需要写出惊天地，泣鬼神的大作，只要仔细的去审视生活，观察生活当中的点点滴滴，从中体会出丝丝情感，然后用或平实、或生动的语言加以描述，同样能够写出让老师欣喜，让学生佩服，让自己满意的好文章来。老师的关键就在于如何去进一步去引导。赵德宝：两位老师的作文讲评课，是我今后学习的范例。这里只谈对一教学细节的一点小看法：杜老师在展示准备让学生的修改的例文时，是老师读学生听。我觉得如果让学生读，在读的同时屏幕上也展示，朗读者眼观口读心思，听读者眼观耳听心思，那么朗读的学生与听读的学生能更容易发现作文的修改点。七中董德清：找准切入点。作文课既想抓结构主题，又想抓写法语言，会一样也抓不牢。“因文指导”才最实用。两位老师都扎扎实实从一点出发着力训练，杜老师用细节描写教会学生让文章充实生动，潘老师用情感载体让学生学会如何使文章线索清晰、围绕中心选材。选择精准的范文。以前我只注意选择中考优秀作文和学生优秀作文作为范文讲评，忽视了名家名篇的榜样示范作用。“课文就是最好的例子”。两位老师都很好的示范了名家名篇的导向作用。这是不是也给我们启示：在教学名家名篇时就要目光长远，从写作的指导性上多下功夫、狠下功夫，给写作夯实基础，而不是一味的赶进度，对课文的解读只停留在欣赏的角度上。从“根”说起。董老师说作文教学要从“根”抓起（“根”就是学生的生活，帮学生打开生活，帮学生学会用技巧写生活）。张文亮老师解读“根”即学生的情感。这给我们很深的思考。两位老师似乎都遗忘了解题入情，抓学生的情感根源，再给出方法，这样作文改写才更灵动鲜活。实验中学 李洪冰 曹修平 吴继军 房立贵 陈洪斌：课后，浅思有三：1.我觉得在动情点的激发写作上还得把握好一个度，不然陷入牵强、造作之笔，有“虚情假意”之感。文章的根是真情！2.亲情类作文立意的指导应加强引导，防止浅、俗、假，立意为被父辈关爱的幸福的比例很大，引导学生理解“关爱”，能感恩亲情并产生感恩行为的幸福会更丰满、厚实。3.教材是个例子，那在名家引领环节，可否另选课文外更鲜活、典型的例子，来激活学生的写作思维和模仿欲望呢？贾丽：关于周记积累素材，训练描写。在两堂课上，我发现两个班的作文出现了一个普遍的问题（我感觉这也许是所有学生的通病），即不会描写或者描写不够。可是，关于如何细致描写以及描写的手法和角度，从初一到初三，老师讲了不止一遍。为什么学生在实际作文中，在需要显露写作功底的考试中，还是做不好呢。究其原因，我想是因为精工细描的写作训练，并没有一直坚持下去，没有渗透到学生写作意识中去。老师讲一堂，练一周。一周之后，又忘了。所以学生对方法的理论很熟悉，却在运用这个环节上掉了链子。等到考试时，呈现的还是平日里平铺直叙、流水账似的写作。我感觉这一点的强化可以利用周记来完成。初三学生时间紧张，每一篇周记都应该提高其实际的效用，让每一篇周记写得值，写得有用。我想，结合大作文的主题，周记应该紧扣即将进行的大作文训练主题，确定素材内容和写法训练的要点。学生描写的功底不好，那就在周记中明确要求描写的训练点，采取各种方法，唤起学生对于写作中描写的重视，并给予引导。当平时的写作养成工笔细描的习惯时，那么在大作文写作时，描写不充分，或者根本没有描写的问题就会解决。关于作文指导课激发情感，审题训练。这两堂课虽是作文讲评课，有些环节却带给我关于作文指导课的启发。比如：杜老师和潘老师课前的激发情感环节，杜老师深情的诵读，潘老师别致的课前小活动，都会让学生在写作前就涌起浓浓的情感。“情动而辞发”，写作之前感情的涌动，让写作成为一种诉求，学生自然落笔千言。可是，比较两位老师在这一环节上的设计和学生的表现，发现意在开启学生情感闸门的问题更有调动性。这种问题式的设计让学生追问自己，更能挖掘出内心深处隐藏不露的情感。在作文指导课上，还应该随时进行审题训练。我们现在的作文训练虽是据主题划分，可是每一次写作时还是让学生依题而作。题目的解读，往往会帮助学生确定写作的中心及重点。让学生不跑题，不偏题，扣题而作。中心明确，重点确定，避免出现大范围的低层次的文章，也有利于写作后老师的讲评，不把时间花在修改低级错误上。关于作文讲评课选点用法，范文引领，少讲多改。初三时间宝贵，作文讲评课是繁忙的复习中必上的一堂课。怎样上得更有效率？这两堂课给了我们很好的范例。首先，解决讲评什么的问题。其实就是选好讲评的“点”。 可是，每个学生的水平不一样，需要迫切解决的问题也不同，有的学生立意不深，有的学生描写不细，还有的学生甚至分段都分不好。这个“点”如何选择？我想讲评课时，这些思考，一定是每个老师脑海中的困扰。潘老师和杜老师的课帮我们回答了这些问题。这个“点”应该是班级学生出现的共性问题。比如，杜老师确定的“如何把动情点写细”，潘老师确定的“提取情感载体”都是班级学生出现的共性问题。可是，如何既能解决共性问题，又能顾及每个学生的个性问题。潘老师在学案上呈现的另一个做法，让我眼前一亮。在上课前，他把每个学生作文出现的问题进行了归纳：A组（44人）语言描写的处理和神态动作等描写的烘托；B组（13人）组重笔浓描“那一刻”；C组（10人）学习分段和结构详略的安排。这样的一个整体分析，让老师一目了然，也让学生清晰明白自己主要的问题所在，真是一个很好的做法。其次，解决如何讲评的问题。两位老师的做法有共同点，都用范文引领，方法指路，来指导学生修改。在运用典范文段时，我认为文段的选择应紧扣讲评“点”；提炼出的方法应是具体的做法，而不是理论的再现；在文段的赏析上少讲，在修改的活动上多练。把课堂的时间还给学生。孟庆霞：作文难，难在会了技巧未必写出美文，还要有生活的观察，有文化的积淀，有语言的感受。随着键盘“哒哒”的敲击声，我不觉汗颜。试问我语文教师读过多少书？写过几篇文章？写文章时轻松自如，信手拈来吗？偶尔涂鸦，也还不是绞尽脑汁，东拼西凑吗？腹有诗书气自华，胸有笔墨胆气豪。”是啊！与学生同写，给学生示范，尽管称不上美文，也使生有例可循，起潜移默化的影响。郭沫丽：本次初中作文讲评课教学研究活动，目的在于进一步引起教师对作文讲评课教学的重视，探讨作文讲评课的设计与实施策略，逐步改变目前作文教学中仍普遍存