故都的秋教学方案设计陈雪梅.docVIP

故都的秋教学方案设计学情分析：1、 学习特点：学习对象为职高一年级学生，语文基础较差，知识面比较狭窄，主动学习能力不强。但是，经过前一单元诗歌学习后，学生对鉴赏文学作品有了一定的兴趣。2、 学习习惯：学生来源较广，但总体来看，学生主动学习动力不足，独立思考能力不强，在课堂教学中，教师需多引导。3、 学习交往：学生之间合作探究不多，多习惯“填鸭式”被动学习，课堂教学中教师 多给学生提供交流讨论的机会。教学目标:1、 认知目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。学习以情驭景，以景显情的表现手法，领略故都的秋声、秋色和秋味。2、 能力目标：指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。3、 情感目标：使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋与热爱。教学重点：理解本文是怎样紧扣“清、静、悲凉”来写故都的秋的。教学难点：领会散文的情景交融。教学方法:讲授法、阅读法、研究法。学法指导：阅读讨论。教学用具：多媒体课件一套。教学时数：一课时教学过程:一、 导语引入一年四季中，春的明媚，夏的热烈，秋的丰硕多被人们歌咏，尤其是秋更是文人墨客的挚爱，千百年来，对多姿多彩的秋景留下不少千古绝唱。毛泽东独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染秋日里他感悟到的是壮丽、绚烂。杜甫登高，笔下出现了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在萧瑟的秋风中他感受到的是悲凉。不同的人，眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，一片自然风景就是一个人的心灵世界。今天我们学习郁达夫的故都的秋，看他在这一片秋景中展现出他的怎样的心灵世界？二、 新课教学 一整体感知1、 作者介绍：郁达夫1896-1945，原名郁文，现代著名的小说家，散文家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学。1922年回国，从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动。1938年底赴新加坡。1942年流亡到苏门答腊，1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说沉沦，春风沉醉的晚上，薄奠，出奔，茫茫夜2、 写作背景：本文写于1934年，从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这三年里，他思想苦闷，创作枯竭，以及离群索居带给他的寂寞。为了排遣现实的不如意，他只得到处游山玩水，写下了许多游记。1934年7月为“避暑”与与夫人儿子上青岛住了一个月，随后又到北平再次饱尝了故都的秋“味”。从而写下了这篇优美的散文。3、 解题：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。4、 学生朗读全文，了解文章大意并划分全文段落。本文的结构是怎样的？（课件展示）（二）探究课文内容1、 本文开篇立意，点明主旨，请齐声朗读第一部分，思考并找出文章的中心句。（课件展示：可是啊，北国的秋，却特别来的清，来的静，来的悲凉。）2、 问：江南的秋天又怎么样？江南之秋给作者的感受怎样？写南国之秋的目的是什么？学生阅读文章找出相关句子，思考并回答（课件展示）3、阅读课文第二部分，思考作者选取了哪些景物来表现故都之秋的？(秋晨院落,秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋果奇观。课件展示。)这些景物的共同特点是什么？（清，静，悲凉）（1）作者在清晨的院落欣赏到了什么景？（租一椽破屋住着，牵牛花，碧绿的天色，驯鸽的飞声，疏疏落落的衰草。这些景物都体现了清，静，悲凉的特点。课件展示）(2)作者为什么把“淡红色” 的牵牛花视为最次？学生思考，教师点拨：因为红的暖色不符合作者悲凉的心境。冷色调才和他的心境一致。（3）作者是怎样描写秋槐落蕊的？给人一种什么感觉？（整段渲染了寂静的气氛，突出了“静”.“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”，“潜意识下并且还觉得有点落寞”几句，抒发了悲凉之感，紧扣“悲凉”。（4）北国秋景的“特产”是什么？何以见得？作者重点写了秋蝉的哪一点？（秋蝉残声悲凉）(5)作者写雨后话凉的目的是什么？（目的渲染清静悲凉的气氛）(6)秋天是一个丰收的季节，成熟的季节，作者还选了了一道奇景来渲染故都，请问是什么景？奇在哪里？（秋果奇观）（7）枣子熟了不也是红色的吗？作者为什么又喜欢呢？学生思考，教师点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋(七，八月之交)，这时的枣是“淡绿微黄”，冷色调依然和作者的心境吻合。作者笔下的故都之秋没有在香山红叶里，没有在游人如织的颐和园里，而是在人海之中的一椽破屋里，在秋雨的每一滴雨点里，在秋实的每一丝微黄里，虽是常见之景，却秋味十足，最能体现作者心中的故都之秋。4、故都的秋景可谓丰富多彩，明艳之色有，繁市之境有，作者为何只选取上述秋景来写呢？学生讨论，教师点拨：作者所写的秋色是冷色，秋形是落寞的，秋声是衰弱的。从客观讲是真实存在的，从主观讲是作者心情所致。“是白色恐怖，使郁达夫心境不好，所以喜冷色调，总想找宁静处” 由于作者心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。所以作者所写之景，都是作者当时心境的折射，带有浓郁的主观色彩，感时生情，以情驭景，以景显情，写自然之秋，抒内心之愁，就是这篇文章突出的特色。5、思考第12自然段的议论有没有必要？学生讨论，教师点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国文人最突出，但秋的深味非到北国才感受的彻底，议论的目的还是为了突出北国之秋这就使整个文章的情，景，理交融，是文章内容更充实，深化了主题。6、阅读文章第三部分，思考作者为何要写故都之外的南国之秋？教师点拨：为了对比，两者的比较点就是秋味，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。7、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？ 学生回答，教师点拨：由故都的秋想到南国的秋，由故都秋中的槐树，蝉声 ，果树想到南国秋中“廿四桥的明月，钱塘江的秋湖，普陀山的凉雾等；由现实中作者对故都秋的感受，写到外国著名诗人，中国古代著名诗人对秋的描写。 作用：在对比，映衬中，突出了故都秋“清、静、悲凉”的特点，表达了他在这一时期的苦闷，忧愁的情感。 （三）探讨文章主题 1、学习这篇课文，大家觉得心情怎么样？ 学生回答：沉浸在“清、静、悲凉”之中，心中有种压抑感。2、那么同学们认为这篇文章作者要表达什么主题呢？ 教师点拨：(1)感时伤怀，抒写悲情。作品中的秋景无不蒙上时代的阴影，打上了作者个人主观感情的印迹-孤独，抑郁。（2）故都之恋，故国之爱。文章结尾写到：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换的一个三分之一的零头。”这是作者的真情流露，既表现了对故都秋的深切眷恋和向往之情，又充分表现了作者深切的爱国之情。三、拓展训练 感悟秋天：交流自己喜欢的段落与喜欢的原因。四、教师总结结束语：同学们，今天在郁达夫先生展现的一片秋景中，我们通过阅读，讨论，自主合作地去感悟，揣摩，走进了他的心灵世界，领会到了他要