小组合作定稿马丹t.doc

小组合作学习在小学语文教学中的实践初探一、深化理论学习，提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断地将学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开成员会议互相听课，还经常利用教研、培训等平台，与众多同行对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。二、明确目标，落实计划，科学合理地分组上学期，我们组语文教师共同协商制定了切实可行的方案。从指导思想到实施原则到具体措施再到逐月安排，每一项活动都体现、渗透着一个理念：关注每一个学生，把阳光洒向教室的每个角落。为了把计划落到实处，开学第一周我们就对班中学生进行了合理、科学地分组。“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。”因此，我们在分组时，在综合考虑学生学习情况、性格爱好、性别差异等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，不是简单地以学生的座位或成绩来分组。具体是这样做的：第一，为每个小组制订小组概况表。第二，确定小组数目及每组人数。第三，根据学生的不同特质、不同层次进行组合，即按照组间同质、组内异质的原则将学生分到各小组。同时注意了以下几点：a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组学生平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设小组长各1名。（1）组长培训。小组长的培训应以解决每个组内的实际问题为目的，同时也是各科老师特别是班主任老师长期坚持的工作。其实当上小组长之后，学生就要转变成小老师的角色。起初任课老师及班主任要告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做等等。具体要求如下：建议组长多讲这样的话A讨论开始时：“请*发言。” B组员回答问题支支吾吾：“你可以再想一想” C组员说话不太完整时：“谁来补充？”D看到有的组员不能主动发言：“我们是不是请也来讲一讲。”E组员表达不太清楚时：“我没有听明白，请你再讲一讲？”“你是不是这个意思？”F大家争论不休时： “这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家帮忙。”6、小组合作常用语 A、下面由XXX小组汇报（或交流） B、我来补充 C、我有新的看法（或观点） D、我反驳他 E、他的发言对我很有启发小组长不能霸占发言的机会。不能歧视自己的组员。学会简单的分工调控。“嘘！注意一点” “我们声音低一点，会影响大家的” “我们要节约时间，讲过的就不要重复了。”（2）成员培训。一要培养集体意识。小组成员在交流时要充分展示自己的才华，贡献自己的智慧，让大家为有你这样的学习伙伴而快乐，同时要虚心向同伴学习，接受组长领导。二要培养责任意识。认真倾听同学的发言，对同学发言中出现的错误认真记录并督促纠正，直到同学改正为止。具体要求如下：倾听的要求 听人发言要专心。 别人发言时不随便插嘴打断。 听人发言如有不同见解，应积极发表自己的看法。 交流表达的要求 围绕讨论中心，先准备后发言，谈看法要有根据，能说清理由。 语言表达力求清楚明白，不罗嗦。 别人提出疑问，要针对问题耐心解释。 求助的要求 遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼。 接受帮助后，应向对方表示感谢。 自控的要求 遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。 小组内讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。 服从组长安排和组内大多数人意见，有争执时要向老师请求援助。帮助的要求 主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。 帮助时，要向同学说清解决问题的方法。 三要培养竞争意识。对课堂交流、展示好的小组实行加分制，小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。（二）小组合作。1.建设小组团队：通过小组内投票，或通过小组内的竞选等方式选来确定正、副小组长。老师为小组制定一个个人和团队的发展目标。对小组内每人进行分工，分工一般分为教学事务和日常事务，教学事务一般承担小组内作业试卷收发、成绩统计、作业批改检查统计及课堂学习讨论交流展示等；日常事务分为卫生、操行分统计、组员评价统计、组织文体活动等。 每日反思晨会，各小组长组织组内成员为实现团队目标而总结上一天的优点和不足。组长之间由班长组织每周开一次会，交流经验，取长补短，并由班长或班主任布置任务。组长定期给组员的家长打电话，报告组员的进步以及不足。老师帮助小组长加强对小组的管理，对屡教不改的同学单独设组，组长由老师担任，个人申请组长同意后可再进组。老师教育组员如何帮助后进生和如何处理矛盾等。教师合理安排组织工作量，鼓励组长积极工作，教会组长学会协调组员的关系，学会管理一个团队。2.小组合作学习、推进课堂模式改进。课堂评价以小组为单位开展，用评价来促进教学和纪律。课堂问题以小组为单位进行解决，几个问题一起出示，这样每个组都负责答12个问题，其他组可以补充。 利用小组做好讨论、展示、对学等教学环节。展示。展示前必须经过三步：一是组内讨论，二是组内分工，三是展示演练。学生展示先从组内精英展示到全组展示且分工明确。老师要随时对学生展示过程进行评价：站位、声音、导入语、结束语、讲解、补充、质疑、板书、分工和合作。教会学生小组合作学习七字歌 四年级小组合作学习七字歌 听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。 说明理由要充分，有根有据说得清。 求助别人要有礼，得到帮助表谢意。 反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。 帮助同学要热情，耐心周到把难除。 支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。 说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。 建议大胆有设想，人人献策大步闯。 协调组员共商量，指正让步齐向上。 五六年级小组合作学习七字歌 听取发言要专心，分析比较求领会。 说明紧紧扣中心，启发大家同思考。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，语言婉转少批评。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 小组合作学习课堂评价用表 【参考资料】 小组合作学习评价表 班级_ 小组长_ 发言人_ 个人评价 小组加分 姓名 表现摘录 自评 互评 次数 加分 总 分 教师评价 评价标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。 小组合作学习评价表 第（ ）周第( )组: 组长：XXX组员：XXX、XXX、XXX星期 自评 互评 师评 备注周一 周二 周三 周四 周五 （ ）小组评价记载表 组长： 时间： 小组成员 XX XX XX XX 参与是否积极 合作是否友好 任务完成是否好 倾听是否认真 发言（补充、评价、提问题、反驳别人）是否积极 纪律是否好 汇报效果是否好（准确、流利、声音响亮） 作业是否按时完成 总分 1、组长只考核小组成员，小组长由语文、数学、英语老师共同考核。 2、每周一进行一次小组学习情况小结和反思，语数外老师都参加，并且每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长，记一次红花入光荣榜。 3、每周采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“进步最大奖” “乐于助人奖” 记一次红花入光荣榜。 4、每周同时给会合作的小组评选 “配合默契奖”、“集体智慧奖” “最佳合作小组” ，小组每位成员记一次红花入光荣榜。 5、小组活动的评价 日评周评月评，评价情况及时上墙，激励学生小组合作的兴趣 我们根据学生的特点，对学生小组的成员进行恰当的组合。首先我们将学生分成四个层次。1号为学习能力强、水平高的学生（担任组长）；2号为能力较弱、水平较低的学生；3号和4号为能力、水平一般的学生（4号比3号能力稍微强一点，任副组长）。案例：以（1）班为例，全班有66人，根据组内异质，组间同质的原则，通过调查、分析，我把班里学生平均分成8组，每组4人。其中一组为5人，还有一位特殊学生因无法和人合作为一人一组。各个小组经讨论，还为自己小组取了名字。如：蓝精灵、海星星、绿芽儿、火凤凰、千里马小组姓名性别性格语文成绩能力倾向千里马小组1号郭雨辰女文静、细心优秀组织能力、语言表达能力强2号金卓睿男不善于表达、粗心合格动手操作能力较强、胆子较大3号董津含女活泼、粗心良好组织能力、语言表达能力较强4号陈轶涵男内向、爱思考次优秀动手操作能力较强、思维活跃反思：这样的分组，每个小组的男女生人数比较均衡，性格内向和性格外向的分在一起，学习能力层次比较全面，高、中、低的学生都有，有利于学生之间的优势互补，互相促进。三、深入研究，扎实推进，传授合作技能小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨、去研究。在座位形式上进行小组化（我们以四人为一个小组）的基础上，我们还特意花了一节课的时间给学生讲解小组合作的要求并进行适当的训练，（比如做完题目后如何拍手、小组交流时怎么交流、交流的顺序、小组如何汇报、小组如何评价等等），这样做先让学生心里做准备，让学生明确自己与小组其他成员是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要对其他同学的学习负责任，都要承担一份任务。其次，要让学生知道小组合作时，先独立思考，再在组内充分发表自己的见解，当同学发言时，要学会接纳他人的意见，学会礼貌地打断别人的发言，学会受到表扬时表示感谢。通过上述的讲解和训练，使学生有了小组合作发展的良好的基础。我们年级着重从以下三方面去做。一、利用小组合作调动学生学语文的积极性小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。(一）预习时合作，调动预习积极性预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。（二）练习时合作，兴趣和效益双提高 在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是米播到田里后，还要盖上一层土，也就是在米的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。（三）读议中合作，互相激活思维，提高积极性语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。（四）活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学扁鹊 等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。二：在合作学习中培养学生良好的学习习惯“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。 它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。（一） 要培养学生的独立思考问题的习惯合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲灰雀一课时，有的同学问“列宁为什么不直接问小男孩儿灰雀到哪里去了”，我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。（二）、要培养学生合作学习的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习。同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。 值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。（三）要培养学生的倾听习惯在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。（四）、培养学生交流习惯交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是”随着不同情况的出现教师要随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。为了培养孩子交流的习惯，教师要为孩子提供充分讨论的时间，使孩子敢说、会说，还要鼓励孩子用礼貌用语。在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。三、让小组合作学习更有效小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感，发展交往与自主学习的能力；弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。如何才能有效的将自主、合作学习方式合理的运用到我们的课堂教学中来，促进学生的发展呢？（一）、合理分组，优化组合小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学威尼斯的小艇一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克?吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第种方法同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学威尼斯的小艇第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。（二）、做好阶梯式学习计划由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。（三）、合理引导，提高小组合作的有效性由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 （四）培养学生合作意识新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在平时教学或公开课上，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要有效地开展小组合作学习，就应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，主要有以下几种方法。1建立长期合作小组。根据具体的教学任务、学生的特点、授课的环境等因素对全班学生的分组进行认真的研究设计，小组的人数一般以2-6人为最好。常见的分组可以有：(1)固定分组。根据学生座位较为固定的特点，前后邻坐的几个学生组成一组。如同桌或前后四人为一个合作学习小组，这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。教师在安排座位时就得统筹考虑小组成员的特点，每个小组应包含学习成绩差别、能力差别、性别差别、家庭背景差别等水平层次的搭配，发挥优等生良好的带动作用。(2)按类分组。按照收集、处理信息的类别分组。如在教学孙悟空三打白骨精中围绕辩论专题：你喜欢孙悟空还是白骨精?为什么?分成两大组进行合作学习。(3)自由分组。改变固定的座位，让学生选择自己喜欢的学习伙伴。如上完赤壁之战后，学生自由组合，选择自己喜欢的文中角色进行表演来加深对课文的理解。2在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。3开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，激发学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。二、教给学生合作技能要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，以培养学生良好的合作学习习惯。这是小组合作学习顺利进行的重要前提，也是小组合作学习的重要内容：敢于发言、主动提问；与别人意见不一致时要敢于坚持、敢于保持；珍惜时间，提高效率，围绕中心问题进行思考；注意力集中，能认真倾听别人意见、不随便打断别人发言；三、善于观察学生合作的需要在平常的教学中，我们经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。为什么呢?有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛!为什么还要讨论?原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。教师之间也经常地开展小组合作的学术讨论，不断反思。改进，使合作学习走向成熟，适应新课程教学的需求。四、重视教师的巧妙引导一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，此时就需要教师的随机引导点拨。比如引导学会讨论问题可以从以下几方面做起：(1)培养小组成员良好的组织性、纪律性，任何一个成员都要服从小组的领导。(2)引导学生学会修正和保留意见，自己错了不要羞于承认，并且要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。(3)教师要尽可能多鼓励、多表扬并为学生提供更多的学习方法。如学生在表述观点时，教师可以为学生提供一些发表意见的语言模式，像“我认为的意见是对的，但我有补充”，“我是这样认为的因为课文中这样写道所以我认为”。(4)在合作学习的过程中，教师还要引导每个小组进行反思：如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的答案；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组中的每个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题通过总结反思，引导和促进学生的进一步交流和合作。在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。小组合作学习是指学生在小组团队中为完成共同的任务，明确责任分工的互助性学习。在小组中组长就是这个小组的灵魂人物，他要分配任务、组织讨论。因此培养小组长是提高小组合作学习有效性的重要因素。1）班小组长的培训内容主要有：（1）明确小组长的作用和职责；（2）学会团结组员，在组内发扬互相帮助的精神；（3）学会组织协调，对老师布置的任务，会根据组员的具体情况很好地分配工作，协调好每项工作的开展。案例：通过一段时间的培训后，我让1号同学作为第一批小组长，教学五上松鼠这一课开始了课堂上的第一次小班化小组合作学习，我先让学生根据学习单自学课文3、4小节中的某一节，思考松鼠的乖巧具体体现在哪里，再在小组内进行交流。可小组合作学习的效果不是很好，有的组员不听组长安排，有的组员不愿和其他组员交流面对这个现象，我觉得要尽快树立起组长的责任感和权威性。因此在小组合作学习结束后我先表扬了小组合作较好的小组，特别夸了夸这些小组的组长；再指出刚才在小组合作学习中某些小组出现的不良现象，批评了那几个小组的组长，让这些组长意识到自己的责任，不能任由组员随意而行。事后，我准备让评价与奖励跟进，发给每组一张课堂表现评价表。如下：周次李斯诺朱沉鱼铁心雨王雪第六周第七周第八周第九周第十周第十一周即在每节课的课后，组长带领组员对每个组员在这课的表现情况进行评价，好就给一个五角星，不好要指出他的不足点在哪，星只有组长能加，每个星期我根据学生这张表格的加星情况在班上进行小结，并适当的奖励。我在对学生的小组合作学习进行评价时，还注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。为了使每个学生都有更多的锻炼机会，为了培养每个学生的组织能力、协调能力，我们还实行小组长轮流制。小组的评价形式还有：1、即时性评价：教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。(以语言评价为主，注重激励性)2、总结性评价：对整节课中，班内大展示中和组际竞抗结果进行量化、累加并进行等级评定。(以量化评价为主，注重等级界定)3、终结性评价：按周、学月、学期、年度汇总小组在展示和组际竞抗中取得的成绩，进行终结性评价、等级评定并奖励。(以定性