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关于新课程背景下有效驾驭教材的若干思考 简介:郑步春,盐城市教育科学研究院,中学高级教师。 下载 摘要:有效驾驭教材是教师开展有效教学,提高课堂教学质量的重要条件之一,也是教师的一项基本教学技能。怎样有效驾驭教材,作者认为,首先要认识教材的基本类型、属性及功能;其次要把握研读教材的视角、境界及主要环节;再次要掌握教材加工的基本方法、类型及技术。 关键词:有效驾驭;教材;思考 教材是课程与教学中极其重要的基本用语之一,在教学理论与教学实践中具有举足轻重的地位与作用。当前,只有正确认识教材的基本要义,切实把握研读教材的要领,认真掌握加工教材的基本技术,才能有效驾驭教材。 认识教材的内涵是有效驾驭教材的前提条件 1.教材的基本类型 什么是教材?持不同观点的人对这一问题有不同的看法。从静态来看,人们常常笼统的称教材为“教学材料”。中国大百科全书对教材的解释是“教材是教师指导学生学习的一切教学材料。”他包括文字材料和视听材料两大类;从动态看,传统观念认为教材是历史积累的人类经验,是学校各学科的目的内容或材料。现代观念认为教材既包括师生从事的活动,又包括完成此类活动对应的各种材料或工具;从表象看,人们有时又把教材看成“教学工具”,“教材是在不同教育水平上围绕并支持各种教学活动的书籍,是学校教育的主要工具和注意的对象。” 总之,教材呈现的虽然是教学的主要内容,但是真正的教学内容应该是师生之间的对话,是信息之间的互动,是情感之间的交流。然而,在一标多本的背景下,按设计思想划分,教材有以下几个基本类型: (1)知识中心式教材。 设计思想是以知识逻辑关系编制教材,是最原始的教材编制类型。它的特点是以知识为中心内容,强调知识的系统性和逻辑体系的严密性。 (2)经验中心式教材。 设计思想侧重于按照学生的心理发展顺序展开教材内容,特点是以学生的个体经验为教材的主线。以人类的衣食住行等为教材的基本材料,直接培养学生的社会生活能力。 (3)人本中心式教材。 以发展学生的天赋及适应学生的个别差异为原则,提倡教材的综合性。即将分散的学科加以统整,并努力挖掘教材中认知和情感两方面因素。适应学生的心理基础,使学生在更接近真实的生活条件下,获得更加完整的知识和更加丰富的经验。 (4)建构式教材。 要求教材编写者设计合适的主题和活动,以便学生开展探究活动,让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学会认知并建构自己的认识。 (5)项目式教材。 通过有价值的典型项目反映学科整体。有助于解决教材内容庞杂和单纯追求知识传授的问题。设计思想是以基础的、实质的、有代表性的项目为载体,目的是使学生面对问题情景展开学习活动,着重培养学生的独立思考和判断能力。 2.教材的基本属性 (1)知识性与方向性。 教材既是知识的承载媒体,又是为一定阶级服务的宣传工具。教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华,反映现代科技发展的水平。同时,教材作为道德教育品德教育的重要途径,具有直接灌输和潜移默化的重大教育价值。 (2)科学性和规范性。 教材科学性主要体现在:引用的数据准确。叙述的现象有充足的材料和可靠的证据,教材内容符合学习者认识事物的发展顺序,深入浅出,循序渐进。 教材的规范性主要表现在:一是语言文字准确、精练、流畅。二是图表清晰,与文字配合紧密。三是采用统一的计量单位、名词、术语、符号。四是参考文献资料丰富,便与查阅。 (3)系统性与启发性。 系统性是根据教学要求、教学内容而形成的教材体系,同时它又是编写者根据学科内容和长期积累的教学经验设计出来的一种理想结构。在内容上具有重点突出、主次分明、条理清晰等特点;结构上遵循学生的认知特点,具有先易后难、由浅入深、循循善诱等特点,具有启发性。 (4)滞后性与发展性。 在一般情况下,教材的内容是科研与生产经验的总结,因此教材反映的内容有时会滞后于现实生产,生活。这说明教材具有滞后性。然而教材也在经历一个反复试用,实验修改和不断完善,充实的过程。相应地,随着社会的进化,教育的发展,教材也需要不断地更新换代,才能适应社会的需要。因此教材又具有发展性。 3.教材的基本功能 (1)传承人类文化。 从教材的知识性可知,教材中包含了人类千百年来积累起的文化知识精华,当前也成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分。 (2)实现人才培养。 教材自产生起,就具有社会教化和培养人才的重要功能(实用、文化、训练价值)。从教材对社会影响看,教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。从教材对个体的影响作用来看,教材是为学生学习研制设计的,因此,教材以学生的发展为目标。对学习者而言,还具有内在价值:实用价值提高学习者适应社会生活能力,为学习者提供职业准备;文化价值促进个体人格的发展,传递社会规范文化,养成社会道德;训练价值促进受教育者认知因素与非认知因素的发展。 (3)促进教育改革 师资、教学设施、教材三者是提高质量的三个要素,教材建设水平在一定程度上反映着一个学校的办学水平、学术水平和课程改革的实力,课程改革的方向决定教材建设的方向,反过来教材建设的方向也代表课改的方向,教学的质量在很大程度上取决于教材的优劣,教材的科学化有力地推动教改的深入和质量的提高。 把握教材研读要领是有效驾驭教材的关键所在 教材文本解读是教师的一项基本教学技能。教师解读教材文本时不能受教学参考资料束缚,一定要从多种角度独立解读教材文本,整体地把握教材、弄清教材文本的内容体系和结构特点;仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,这样才能做到熟练地使用教材和驾驭教材。 1.研读教材文本的三种视角 搞好教学设计是实施教学活动的先决条件,要搞好教学设计就必须认真钻研教材,对教材文本进行解读,教师可从编者、学生、教学三种视角对教材文本进行深入解读。 (1)编者的角度。 教师只有站在编者的角度解读教材,把握教材的编排体系和理解编者的意图,才能高屋建瓴地驾驭教材。 通读:结合学科课程标准,通览学科各册教材,做到对学科教材体系的整体把握。了解各册教材的内容和编写意图,明确每个模块在教学中的地位和作用。 细读:明确教材的安排意图,把握教材内容。弄清教材内容的呈现特点和前后的逻辑关系。 研读:深入细致钻研每一节内容,明确目标,把握重难点,研究编者怎样把三维目标融为一体。 (2)学生的角度。 建构主义学习理论认为,学生获得的知识和技能不是通过老师传授获得的,而是通过学生自己主动建构获得的,因此,学生是教材文本研究的主体,而不是被动的接受者。 站在学生角度读:弄清学生在阅读上可能要遇到的困难与障碍点,明确学生已有的知识水平和认知特点。标清学生对教材中哪些是易掌握的,哪些是难理解的,哪些是感兴趣的,哪些又容易被学生忽视。 站在学生角度想:要思考在学习的内容之前有哪些内容与本节相关?本部分内容的重点是什么?哪些内容学起来难度较大?应采取什么措施突破? 站在学生角度做:站在学生角度审视教材,才能使自己的教学设计更符合学生的“最近发展区”,使自己的教学设计更具有针对性和有效性,从而取得较好的教学效果。 (3)教学的角度。 教师了解编者的意图,了解学生实际,最终目的还是为了将内化为自己的教学设计方案,把教学目标内化为学生的现实需要,从而实现教学目标(编者意图)和学习目标(学生的动机)有机统一。因此,最终还是要站在教学角度去解读教材文本。为此,一方面应围绕教学目标的实现,如何结合学生认知特点和教材的特点,优化学生获得知识,建构认知结构的过程;一方面应思考采取什么有效的教学方法,如何设计有梯度的问题,借助哪些合理的教学手段,如何突出重点,排除难点。总之,教师考虑的越周到,设计也就越成熟,教学目标也越容易实现。 2.研读教材文本的四种境界 教师对教材文本的解读应讲究一定的技巧,具体地说就是在研读课程标准、教学要求、把握教材特点的基础上,对教材文本的解读要达到读懂、读深、读透、读活四种境界。 (1)读懂教材。 就是要求教师在对教材文本进行阅读时,要能够潜心钻研,反复阅读,对教材文本“咬文嚼字”,弄明白教材的内容、知识点,吃准编写意图和把握教材地位等,也就是要达到“读懂”教材的目的。 (2)读深教材。 指在读懂教材的基础上,借助教师用书、参考书籍、参考资料以及不同版本的教材辅助解读教材文本,思考教材文本的表达特点、表达方式等,从而寻求对教材文本的深层次的理解。简单地说,就是要达到“读深”教材的目的。 (3)读透教材。 在读深的基础上,要能够结合自己的体验,读中悟理,以理促读、读悟一体,从中获得对自然、对社会、对人生有益的启示,从而提升教材文本的教育价值,将教材文本的解读提高到一个新的层次,也就是达到“读透”教材的目的。 (4)读活教材。 在“读透”教材的基础上,对教材知识加以提高和升华,对教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,让教材成为学生积极发展的策源地,从而达到解读教材文本的最高层次,即要达到“读活”教材的目的。 3.研读教材文本的五个环节 (1)细化知识节点。 列出知识点、构建知识点的联系,区分知识点间的差异,挖掘知识点的教育价值。 (2)突出教学重点。 所谓重点,就是教材中最重要、最基本的内容,具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特征,与其它知识点比,它们是构成两者矛盾运动的主要方面。 如何确立教学重点,要注意三“看”:一看教材地位和作用。处于整个教材中心地位的、与其他教学内容关系密切的关键性内容一般都是教学重点。二看教材的难易程度。一般地,难度较大的教学内容多数是教学重点,也有极少数难度不大,却又是整个教材的重点内容。三看学生认知特点和发展水平。随着学生认知水平的提高,某些内容的地位与作用也在发生着变化。 (3)把握教学难点。 所谓难点是指学生难于理解和掌握的内容。突破难点方法。一是通过复习和联系相关知识,设计有一定梯度的教学策略,分散难点。二是因内容抽象而难以理解的,教师应尽量采取灵活的教学手段和运用丰富的教学,将抽象内容具体化、形象化。三是因教法不当造成难点,教师则应加强教材的解读和学生的研究,针对学生的特点,制定适应学生发展的教学方案。 (4)找准教学起点。 在教学过程中对理解和掌握重点、难点知识起决定性作用的知识是什么,学生掌握得怎么样。以此确定教学的起点。为此,要弄清教材内容的结构体系和内在联系,理出知识的逻辑体系,找出已学知识和后续知识与这些内容的联系。只有这样才能科学地确定教学起点,从而进一步突出重点、排除难点。 (5)设立达标要点。 教学目标具有支配教学活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的重要作用。设立目标要点应从学生实际出发,不宜过多、过难,语言要通俗易懂,易于评价。 一般说来,设立目标应做到:一要注意目标的层次性,如了解、理解、熟练掌握、能说出、能辨别等等。二要处理好三维目标之间的关系,是完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。三要处理好目标预设与生成关系,教师确立教学目标准确说应该是属于对教学结果的一种预期结果。 掌握教材加工技术是有效驾驭教材的根本保证 程式化的理论不能帮助学生学习如何评价历史,相应地程式化的组织教材内容也不能引起学生的学习兴趣,所以教材内容需要不断创新组织方式,切实搞好教材加工。 1.教材加工基本方法 (1)深化法。 即深入发掘教材内容的主题思想,与文本知识发展史对话,与文本人物对话,与文本编写者思想沟通,从而达到深化教材内容,活化教材内容所反映的学科思想。 (2)浅化法。 对教材难点作深入浅出的转化,如运用比喻法、类比法等,使深奥、费解的知识变得浅显易懂。也可以把纷繁复杂的知识通过削枝突出主干而使之简明化,从而起到以简驭繁作用。 (3)框图法。 即把教材内容组织成有层次的框图结构,使学生形成整体概念,清清楚楚几条线。也可以把知识点归属到一定类别中,从而将知识范围放大,有助于举一反三,触类旁通。 2.教材加工基本类型 (1)教材内容的理性解构。 现代心理学告诉我们,学习是一种以思维为核心的理解性活动。学习的意义在于如何把新知识有机地纳入学生原有的认知结构中去,转化成为学生自己的知识,并在解决实际问题的过程中运用所学的知识去主动积极地思考,用自己的学习经验去寻找解决办法。因此,教师在对教材进行加工处理时,就要想方设法提高学生对教材内容的理解程度。 (2)教材内容的情境创设。 法国教育家卢梭说过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。苏联教学论专家休金娜也说:“如果认识活动是枯燥的、纯理性的,缺乏深刻的印象、满足感和智力活动的快乐,那么这种认识活动的发展性意义就是不完备的、不充分的”。通过情境创设,赋予教材某种趣味性,使学生爱学、想学就是教学工作者努力追求的事,这就涉及到情境创设问题,为此既要善用教材中的情感因素,激发学生内心的感情波澜;又要善于把潜藏于字里行间,隐匿于文件、实例、数字和道理的背后的情感因素挖掘出来。从而,顺利实施课题的导入。 (3)教材内容的动态生成。 现代教育理念倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”,强调要引导学生自主探究、合作学习。这对教材加工处理提出了更高要求,即强化教材内容的操作化设计,将静态的教材内容赋予其动态的呈现形式。用“动”的方式来转化“静”的知识。 3.教材加工基本技术 (1)恰当取舍教材内容。 教材内容的呈现是围绕某一主题有个性化展开的。因此,对教材内容做一些恰当的取舍,是实际教学中必然的选择。取舍是否恰当,主要依据有: