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听了让问题生教育走向科学报告之后摘要：听了让问题生教育走向科学报告之后,我感触颇深.现代教育的第一要义是面向.其二,对问题生而言,比较敏感于教师与同学异样的眼光,频繁的调座或是设专座只能.关键词：问题,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！听了让问题生教育走向科学报告之后，我感触颇深。现代教育的第一要义是面向全体学生。教育的基本任务就是对学生身心进行全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为学生身心和谐、健康发展、为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展打基础的教育。素质教育的主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待问题学生，他们境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。问题学生的形成具有复杂性，因此问题生的教育是让许多班主任挠头的问题。问题生最大的问题莫过于缺少自律，如果教师运用管、卡、压等办法力求排除外界对问题学生的学习干扰，迫使问题生将精力投放到学习中来，在短期内具有一定的效应。但从一个人长远发展的角度去考虑，这些做法还是值得商榷的：其一，这些教育方式对问题生的转变并没有激发和诱导问题学生的发展内需，也没有调动问题生发展的主观能动性，仅仅以他律代替问题生的自律，因此说没能从根源上（心理）解决问题。其二，对问题生而言，比较敏感于教师与同学异样的眼光，频繁的调座或是设专座只能更加强化问题学生的心理暗示，这对于教师实施教育也是不利的。过分的关注有可能会更易激发问题生的叛逆心理，从而失去转化契机。其三，可能这些方式反而会适得其反，原本优秀的学生可能会因为频繁接触问题生而导致自身行为失调，受到同化。结合本模块学习，关于问题生教育我想谈点自己的体会：问题生就是表现为思想消极、行为习惯差、学习较困难等。由于问题生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果往往会使问题生更加失去师生关爱，失去信心，若不及时转化，将会对其本人和集体产生难以预料的后果。 应该说不存在不面向优生的教育，一般学生也能得到关照，故而面向全体的关键就在于能否面向问题生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的问题生，不一定明天还是问题生，更何况所谓“优生”与“问题生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的问题生，倒还表现出了不同凡响的创造性性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向问题生才是切切实实的素质教育。如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么素质教育呢？因而对问题生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 纵观任何一个学校和班组，无论老师的业务能力和知识水平有多高都普遍地存在着一些学习成绩差，思想素质差的学生，这些学生称之为问题生。他们在一个班集体中数量虽然不多，但是其负面影响极大，破坏力较强，这是一个不能忽视也无法逃避的问题。那么，如何来做好问题生教育与转化工作呢？ （一）转变观念，关注问题生 教育界基本上形成了一个定势：对于遵守纪律，热爱学习，品学兼优的学生，老师都是爱护有加，课堂上经常提问他们，排座位时优先，他们受表扬的机会也多。而对于“问题生”，有时也提一些比较简单的问题，往往他们也是答不上来或者回答不好。老师也就大多采取放弃的态度。因此，转变问题生，首先，教师要转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注，课堂上多给他们一些机会，提一些他们能够回答、解答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。其次，对于问题生，我们要允许他们落后。落后并不是一下子就能改过来的，这需要有一个过程，在这个过程中，教师要因人施教，不能急于求成。由于后进生的基础差，接受能力受到很大的限制，即使认为比较简单的问题，他们有时也不能解答上来，这时教师千万不能讽刺，挖苦，而要循循善诱，启发引导，使他们感觉到老师的重视，从而增强他们的自信心。再次，要拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。问题生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望不可及；在同学面前问题生总是抬不起头来，有自卑感。要转化问题生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，问题生才有可能沿着老师的期望发展。 （二）抓住契机，寻找转化点 1.闪光点 问题生一般在学习和品行上存在着较多的不足，他们的闪光点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现问题生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。应坚定信心，通过不同的教育方式，一定能够转化问题生，并使之成为有用之才。 2 .兴趣点 兴趣是最好的老师。当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分活跃，这时候就容易接收外界的影响，是实施教育的有利时机。 3.动情点 在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化问题生的效果。 4.求异点 问题生常常有求异的心理，甚至产生逆反倾向。从思想活跃性来讲，主是一种积极的思想状态。虽然他们的知识和判断不一定准确，结论不一定恰当，但对教育者来说，却是有利的教育时机。因为学生求异求疑的时候，也正是思想上饥渴的时候，同时也是培养学生创造性思维的最佳时机，教育引导得当，不仅可以转化问题生，而且很有可能培养出一个具有创造性精神的人才。 （三）持之以恒，从不言放弃 学生经过一段时间的情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等。但是要稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施。我的做法是建立班级督察制度，由专人负责，发现问题及时提醒、督促或者向老师反映，对有反复不良表现的同学要罚写保证书，让其时常反思。魏书生老师对问题生的罚写心理病历，罚唱歌等方法也很好。对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行为上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直到消失。 （四）加强沟通，大家齐共管 沟通往往是处理问题的最佳途径之一。加强沟通，达成共识，对问题的解决会起到事半功倍的效果。 1.加强与学生的沟通。在转化问题生的过程中，不可能一帆风顺。由于他们的心理素质较脆弱，受挫能力差，在学习中会经常遇到困难，难免产生畏难情绪，这就要求班主任做更细的思想工作，多谈心，找原因，寻方法，加强感情联络，反复抓，抓反复，打消畏难情绪，树立自信心，振奋精神。 2.加强与科任老师的沟通。转化问题生，光靠班主任一个人的力量是无法实现的，要靠这个班的所有科任老师的共同努力。因此班主任要经常与科任老师在一起研究方法，制定策略，全面掌握问题生的各科学习情况，使学生全面发展。 3.加强与家长的沟通。家访是与家长沟通的最好方式。对问题生的家访，切忌告状式。要把学生近阶段在校进步表现给家长作以汇报，让家长看到孩子有希望，增强家长对孩子的约束力，同时希望家长与学校密切配合，多鼓励，少训斥。只要孩子有一点进步，都要给予充分的肯定和表扬，使孩子能健康成长。问题生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受社会上不良因素的影响。要转化他们，必须深入实际调查每一个问题生形成的原因，根据每个问题生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。 在新课程改革下，问题生的转化工作是艰巨而又漫长的。要做好转化“问题生”的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“问题生”，关心“问题生”；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。那么，“问题生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。我们只有深刻认识转差的复杂