探究听力教学中听前及听中任务的设计.docVIP

2009-2010年度（下）小課題論文探究听力教学中听前及听中任务的设计海南华侨中学英语组 林金影一、高中英语课听力目标 根据教育部最新颁布的普通高中英语课程标准（征求意见稿）的要求，高中英语教学应着重培养学生的下列能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取、处理信息及用英语分析解决问题的能力。随着SEFC教材的推广和使用及高考英语试题中对听力技能的考查加大到20%即30分，听力教学在高中英语教学中显得尤为重要。而在一般的交际过程中，“听”又是前提和基础，是“输入”过程，是“说、读、写”的首要条件，它在外语教学中占有极其重要的地位。Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。” 二、听力训练中存在的问题 然而，在教学中很多教师仍采用“听录音，对答案”式的训练方法。基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词或短语；基础差的学生往往一无所获，只好跟着对答案甚至产生畏难和焦虑的情绪，同时对自己听的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终会失去学习英语的兴趣。究其原因主要有两方面： （一）教师方面：很多教师在听力课中采用“放录音、对答案”的教学模式，这种被动、死板、费时又效果不明显的方法阻碍了学生听力水平的提高，不会达到训练的目的。教师在这个阶段应帮助学生快速整理题干所要求的内容，教会学生作笔记、符号的方法，提供各种类型的题目。还应作为解说员出现，及时适当给学生必要的暂停或解说、提示。但这种暂停和解说千万不可过于频繁，否则就会影响对整句、整段、整篇的理解，造成学生只靠听到的个别词句而断章取义，理解偏差。解说应紧扣实词、关键词、信号词、连接词等。 （二）学生方面：存在着一些听力障碍，制约影响着听力理解 学生自身的心理因素或是环境变化、周围噪音、注意力不集中都会影响听力理解。听力理解是一个多层次的思维活动，心理学家告诉我们学生在听时的情感因素和听力理解的有效程度有直接的关系，当人处于紧张、焦虑状态时就易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容不理解。教师要帮助学生克服这种心理隐患，正确认识，积极投入地完成听力教学。 语言知识欠缺造成的疏漏，听力理解是运用各种语言知识和听力技能对所听内容进行接受、加工的过程，语言知识的掌握程度直接影响听力理解的反应速度，其中主要有语音、词汇和语法三方面。语音方面：对某些音素和单词的读音不明白，不掌握重读、弱读，失去爆破、连续、同化等规则或不知道美式英语和英式英语在语音上的差异，或语速高于平时的口语速度等，这方面大多数学生体会颇深，若将这些听力材料换成阅读理解，正确率将是100%，而将它们放在听力理解中则结果大不相同。因此在平时的训练中要尽量选用标准的、正规的录音来模仿练习，时间一长，自然就会习得这些技巧。在词汇方面：词汇量小，用法不熟练，词义了解不完整，都会在听力理解中将本来会的单词变成所谓的“生词”，在紧张中不自觉地中断听的过程，集中精力去回忆、搜索这个词。结果影响了整句、整段、整篇对话、独白的理解。因为听力理解并不是听写，不必把每一个词都十分清楚，通过上下文完全可以解决掉少数几个生词。语法方面：在听力中常常会遇到这样的情况：虽已完全听懂了材料中的每一个词，但对整句、对话、独白的理解还是不准确，这就要求在平时的训练中积极积累某些特定的语言习惯和语法表达方式。 文化背景知识差异而影响学生理解的偏差。英汉两种语言所负载的文化风俗习惯都不相同，甚至存在冲突。有时会因本土语言习惯影响而导致理解偏差。 记忆不及时，即是听时什么都懂，但听了后面忘了前面，听完后，大意主旨能说出来但对考查某些具体细节的题目，只好凭印象或推测去做，尤其是年代、电话号码等。三、在英语听力教学中突出对学生听力方法指导及其听力技能训练 培养学生打好语言基本功，树立信心，循序渐进，强调学生全面掌握语音、词汇及语法知识，拓宽知识面，了解英语语言国家的文化背景、风俗习惯等。由易到难，即可以先听单词，随后是句子、对话、独白直至整篇文章。 讲究方法，锻炼学生短时记忆能力及有效笔记能力。 听前（Pre-listening）推猜 1.训练学生快速阅读提干即答案选项，从所给的文字材料中找出某些信息，预测大致内容走向，带着问题积极地去听，对材料的大致内容做到未听先知，听时就容易多了。 2、听时（while-listening）抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实词，它们建立句子、语篇的信息框架及内容范围。信号词如表示转折的but，往往but 后面的内容才是听力材料的实质部分。其它的如however, yet 等，表顺序及列举的first（firstly）, second（secondly）, then, finally, at last。及表原因的because, as, for 等。有重点的安排听力材料，运用各种教学手段和方法，突出主题句，关键词，信号词，帮助引导学生在听力训练中主动准确地捕捉到这类词。 还应做到听时记录，听写结合训练。听力训练形式有填空，选择，判断题型，这样学生不仅要辨听声音传递的信息，还要对听到的信息进行思考加工，并迅速正确地记录下来。很多学生能基本听懂材料意思，但往往听了后面忘了前面，听懂大意而忽略细节。因此必须在教学中着重培养学生边听边记录的习惯和技巧，因为听力理解不是原版照搬，只需将最能有效概括所听内容特征和本质的关键词用自己最简便的方法记录下来。如who, what, when, where, how, why 及数字等。可用自己编制的符号或简写。 3、听后（Post-listening）整理 听完材料后，要求学生及时整理笔记，具体内容遗漏的补充，缩写的复原，材料要点和思路的归纳及对题中选项的整理等。这个过程有利于提高短时记忆，对听力材料中的具体细节内容更加清学会用英语思维，听音时尽量避免将每个单词和句子译成汉语，这样做的结果浪费时间又影响理解，因为英汉两种语言并非一一对应关系，加之在短短几秒钟内根本来不及这种翻译。英语思维方法的培养是一个长期，逐步培养的过程。只要平时训练中注意，一定会成功。 听力水平的提高要靠长期艰苦的训练才可见效，平时要有足量的各种类型的听力训练，结合自己快速扫视问题，预测，速记，整理等各种能力的提高才有保障，平时要多听多看（听课文朗读，听广播，看英文电视，电影）常听（每天30 45分钟）