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语文课改的反思低年级应教什么娄底九小 邱安乡【论文摘要】要求老师要不断的适应新形式，不断地加强教学水平提高自已的综合能力这样才能胜任现代教学的任务。【论文关键词】低年级语文；拼音教学；字词教学；朗读训练，学习习惯我从1996年走上讲台已有18年了，初中教了8年，小学从2004年至今，已有10年了，纵观课改，我的感受可以概括为十六个字：“成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远”。在我从教的这段时间，我越来越明显感觉到：中小学生词汇量下降，学生书面表达能力下降，错别字多，语句不通，词不达意，字迹潦草，学习习惯很差我常常想，也经常和同事、朋友聊起这些问题。我觉得出现这些问题的主要原因是：课改以来，我们对低年级语文教学的忽视、对汉语拼音和汉字教学研究以及朗读训练、学习习惯的培养有所放松。低年级的语文老师要更加看重自己，要在教学中有更大作为。因为低年级在基础教育处的最基础的部分，处于语文教学“金字塔”的最底层。低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大厦；低年级的语文教学又如种树，“小树苗”浇灌好了才能长成“参天大树”。课程改革必须从低年级抓起，要做高质量的低年级语文教学，我从以下四个方面谈谈自己的浅陋之见。一、正确教学汉语拼音汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。（一）、激发学生学习汉语拼音的兴趣 兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是对学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。 拼音字母是抽象的符号，对刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母和声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。 1、游戏教学法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。游戏方法如下：师：“五十三班的火车要开了”。生：“怎么开？”师：“顺着一组往后开。”学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。（4）根据儿童好胜心、进取心强的心理特点，组织课堂学习竞赛，用“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺奖杯”、 “看谁的伙伴找得快”等方法，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。 2、自编儿歌、口诀。为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。 3、利用实物、自制图片、多媒体课件等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。 （二）、重视培养学生直呼音节的能力 汉语拼音掌握得越熟练越好，而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进。在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，我们应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以作一张值日表，由白纸作底板，上面用黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节的能力。除此以外，还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。 （三）、拼写音节 拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：（1）指导学生按拼音基本笔画：声母韵母声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。（2）掌握一定的拼写规则。 汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。标调歌： a、o、e、i、u、，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。 总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是有效的方法。培养直呼音节能力是重点又是难点，重视语文教学情境，是培养学生提高直呼音节能力的重要途径。除以上三点外，还要熟练拼写音节。只要我们注重以上几个环节，就能收到事半功倍的教学效果。二、 重视字词教学 字词教学在低年级语文教学中是非常重要的，现在低年级语文教学存在这样的情况：字词教学只是简单的重复、机械记忆、书写不规范，词意理解模糊，忽视字词的运用。如何在小学低年级有效地进行字词教学呢？ （一）变换识记方法避免简单的重复 1. 图示法，如，教“山”字，出示山水图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画，教“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”字的本义。 2 联想法，如，教沙字，启发学生想象河水少会看到以-水少而沙现。教灭字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。 3 歌诀法，如，教互字，可引导学生用歌诀上一下一，倒七正七，互相学习来帮助记忆。 4 猜谜法，如，教画字，老师可说出谜面空山中间一方田让学生猜。教六字，可用谜语一点一横，俩眼一瞪。 5 编儿歌，教烟字，火字旁，一方框，一个大字里面藏。教尖字，上面小下面大，不是尖字是什么？ 6 开展比赛，发小红花，面向全体同学，提高学生的学习积极性，使学生乐于学习，容易集中注意力，提高记忆效果。 （二）.指导学生规范书写 低年级如果养成了写字不规范的习惯，那么到了高年级就很难纠正了。所以指导学生规范书写，对学生今后的学习和今后的工作都具有重要的作用。下面我谈谈教学中怎样训练学生的书写： 1 教会学生正确的坐姿及握笔。写字，首先要有一个正确的姿势，写字的正确坐势和握笔应该是：上身平正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右，两脚放平，在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到三个一（眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸）和八个字（头正、身正、肩开、足安）。坐势端正了，还必须心气平静，心正则笔正，笔正字才美。 2 教给学生写字的方法和技巧 。（1）要求学生仔细观察每个汉字的笔画。每一个汉字都是由基本的笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画准确，字有动感。低年级学生初学写字一定要做到横平竖直，一笔一画。尤其是刚刚学写汉字时，一定要强调笔画和笔顺，并把汉字黑板上的笔顺一个一个地板书到黑板上，而且要学生跟着老师读和写笔顺。让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字起个良好的开端。 （2）要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。学生写字之前，教师要帮助学生分析，说出每个字的结构，是属于左窄右宽，是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄略等等不同情况，仔细观察每一笔或每个部首在田字格的位置后，才让学生自主写字、练字，这样会达到事半功倍的效果。如，要学生写：惠字，让学生观察分析后，懂得惠是属于外框扁型时，左右的竖画要向内收，展肩收脚，不要上下垂直。这样结构合理了字才会美观。 （3） 重视及时给学生写字评价。学生写字时，老师能重视给予及时评价，有利于引导大多数学生对于书写的兴趣，有利于形成正确的写字姿势，也有利于学生掌握基本的规范的写字技能。这不但能激励写字好的学生，也能让写的较差的学生知道自己和别人的差距，不断鞭策自己，树立上进心。 （三）. 联系上下文理解字词的意思 特级教师斯霞倡导的字不离词，词不离句，理解词语要与上下文紧密联系，不少教师在教学词义时满足于直接给学生说意思然后让学生背，虽然很多学生说起来有板有眼，但是用起来错误连篇，反映了什么问题？没有真正理解。教学中，教师决不能单凭孤立的词语解释，而应借助具体的语言环境，巧于引导，帮助学生理解词语。如日月潭中有这样一段话：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的星星和山上的点点星光，隐隐约约地倒映在湖水中。其中的隐隐约约是什么意思？教师大可不急于解释，只让学生将隐隐约约所在的句子读一读，再联系上下文，学生读了原句，读了上下文，自然而然隐隐约约的意思就体会出来了。这样联系上下文理解词语可谓事半功倍，久而久之，学生遇到生词就能自觉地运用这种方法，从而形成能力。 （四）培养学生在写话中有意识地运用词语 教中高年级时，我们深感学生的语言是那样的贫乏，那样的苍白无力。书到用时方恨少，学生在习作过程中常会有这样的体会。为什么会出现这种现象呢？归根到底就是我们的语文教学没有注意语言的积累，导致学生没有储存到足够的词量。积累词语是低年级的主要任务之一，但是低年级积累的词语往往是与生字有关的，是简单的，最基本的。在平时的教学中，我有意引导学生在说话中能经常运用好词、好句，先让学生模仿文中的句式来说，再联系课文、联系生活、联系朗读和知识积累造句。 在写话练习和写日记中提倡学生经常运用好词、好句。如有位学生在日记的开头写道今天，金秋送爽用上了练习中学过的描写秋天的词语；还有位学生这样写星期三下午的活动课，同学们有的跳绳，有的拍球，还有的打羽毛球，个个玩得满头大汗。不但用上了课文中的词语，还用上了有的有的还有的句式。 总之，字词教学是低年级教学的重点，决不可忽视。要坚持多种方法相结合，使学生乐于学习，为今后的朗读、阅读打下扎实的、可持续发展的基础三、朗读训练重点是读正确、重视语感一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点应是读正确、流利，培养初步的语感。要求：1.读准字音2.不添字，不掉字。3.读出停顿，读出诗歌中的节拍、韵律。一年级下学期开始培养初步默读，默读后能简单提取初步信息，要重视默读。我们低年级语文教学中现在存在问题是：重朗读，轻默读。四、良好学习习惯的培养 一名好教师应着眼于孩子的未来，为孩子的终生负责，帮助学生养成良好的习惯。正如一句话所述：播下一个行动，你将收获一个习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。 对于低年级的孩子来说，从幼儿园步入学生时代，条件、环境都变了，需要有一个适应的过程。因此我们平时教学重点之一，应有目的、有计划地培养学生良好的学习习惯，使他们在各个方面都有好的开端。尤其在一年级如果各方面都严格地要求学生，到二年级，学生的习惯就基本形成。在第一学段，我们要着重培养学生“听、说、写、思考、阅读”等良好的学习习惯。下面我就重点结合一年级教学的实际经验和大家做以下交流。 （一）培养认真“听”的习惯。专心倾听是提高课堂学习效率的前提。上课专心倾听包括看、听、想、做四个方面。看：就是认真看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作、合作练习。在训练时，首先要让学生学会倾听的具体方法。对于一个一年级的孩子，告诉他要认真听讲，他是很难理解其中所含的意思的。我们可以细致地用浅显的语言指导孩子：要做到认真听讲，可以请身体的好朋友来帮忙；为了让自己的耳朵听得更仔细，必须请眼睛来帮忙；听到了还得用上脑子来思考，想好了勇敢地用嘴巴表达出来。 学生学会听懂老师的要求。要想调动一年级的学生学习的热情和积极性，让他们听清听懂老师的要求，要善于选取与学生生活密切联系的素材。教师要设计符合学生年龄特点的富有童趣或语言的问题，要求要明确。如：教学复韵母ao的四声调时，这样设计教学语言：你们瞧，ao的四声小伙伴们也赶来了，知道调号该分别标在什么位置上吗？以此调动起学生兴趣。再如：教学阳光一课时，可以先通过猜谜语激发学生的学习积极性：一个球，热烘烘。落在西升在东。在此基础上恰当地提出问题：太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲讲呀？通过提问，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。 （二）培养学生大胆“说”的习惯。 在教学中培养说的习惯，能够提高学生的口头表达能力，并促进他们思维的发展。训练时：1、让学生有敢说的勇气。班级里，有胆大敢说的孩子， 也有胆小怕言 的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕发言的孩子。对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：XX同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；真爱动脑筋；棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并适当地点拨与引导，增强他们说的勇气和信心，只要能开口，声音轻得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。另外经常把复述、模仿的课文中较简单的问题的发言机会让给怕发言的孩子，并给予鼓励：“你也说得很好。” “你答得非常正确，很有进步。”如果回答错了，就随机应变：“你能大胆发言了，虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于低年级的孩子来说，老师能表扬他，鼓励她，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。2、对学生的要求要规范、严格，让学生把话说清楚，说完整。如：教雨点儿一课，师：谁能说一说：大雨点儿要去什么地方？生：去有花有草的地方。师：想一想，他回答得对吗？为什么？生：他只说了一半，小雨点儿要去什么地方没说。师：你听懂了吗？再说一说。学生能说出来时，师适当鼓励，你真棒，以后看谁能完整说话。 （三）养成独立思考、合作交流的习惯。 课堂上必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，并善于思考，逐步培养独立思考并与同伴交流的习惯。 如教学影子一课时，在充分读文之后，课堂上有几个小朋友问：为什么影子在后就像小黑狗，在旁边就像好朋友？经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，交流之后又可产生新的思考，从而使学生逐步养成独立思考的习惯。 （四）培养学生一丝不苟“写”的习惯。 良好书写习惯的培养是非常重要的。良好的书写习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。一、二年级是培养良好习惯的契机，要求孩子怀抱细心的态度来对待每一笔，从田字格到独立在作业本上书写，由浅入深，逐步提高书写要求。在每次书写之前，都要注意小朋友们认真做好书写准备，做到“三个一”并时时督促、提醒；渐渐地达到自觉再提醒；平时认真书写每一个字能培养孩子静心、耐心、细心地去完成一件事。 （五）培养学生认真阅读的习惯。 一年级学生识字不多，缺乏阅读能力，教师在教学过程中首先要教给学生读书或看图的方法，培养学生的观察能力，以后随着识字量的增加，适当地增加看书的成分。其次，要求学生养成课前和课后阅读的好习惯。在布置课前阅读时即预习，学生要明确预习的内容一读二圈三写，即熟读认字，圈画生词，给生字写拼音，为以后进一步预习打基础。指导学生读课本外，还要鼓励学生多读课外书，在课外书中吸取营养。如学完音节后，试让学生每天读拼音读物，如三字经,弟子规和朗朗上口的日有所诵，不仅巩固了音节，而且开拓了学生视野。如学完复韵母后还可以边读边在课外书上圈画出带有复韵母的音节小组交流，通过这样的方式巩固学过的音节，复习了新知，也通过小组交流等方式调动了学生课外阅读的兴趣。到了一年级下学期，可以鼓励孩子独立阅读自己感兴趣的童话、小故事，定期鼓励那些喜欢阅读，能静下心阅读，完整读完一个故事或一本书的学生，颁发“阅读大王”的奖状，渐渐地到了二年级以后，班级里就有不少喜欢阅读、自主阅读的孩子出现。教师这时再因势利导推荐图书，每天或定期抽时间在班级进行图书故事交流，孩子的阅读习惯就逐渐形成了。 以上重点谈了培养五方面的学习习惯，在培养这些习惯的时候提醒大家： 1、起点要低。俗话说：心急吃不了热