小学语文课堂教学中对词语品读的研究.doc

问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。 小学语文课堂教学中对词语品读的研究课题中期研究报告 小学语文课堂教学中对词语品读的研究一、问题的提出词语教学一直是小学语文教学的重要内容。在新课程标准的词语学习中，首先将词语学习内容集中放在阅读部分，各学段的识字、写字部分不在涉及词语学习的内容。因此，这就意味着词语学习应该是阅读教学的组成部分，强调在阅读中学习词语，即在语言环境中学习词语。而且，新课程标准中对词语的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。因此，在我们语文阅读教学中，应把对词语的学习作为阅读教学中的重要内容。（二）课题概念的界定词语：词和短语的合称，包括单词、词组及整个词汇。词是由语素组成的最小的造句单位。从构成方式来看，可以分成： 单纯词 、合成词；从词性来看，可以分成：实词、虚词 。 品读：是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种带有丰富理解力的阅读形式。在语文课堂上则是学生个性化阅读沉思之后，结合自身的认知能力、生活体验，进行玩味、欣赏，与文本产生情感共鸣后，通过朗读、表演等方式表现出的一种阅读形式。但是我们基于小学生的认知规律和教学中的实际情形，提出“先读后品”。准确地认读词语是品味的基础，是品味的前奏，是品味的保证。（三）、本课题的研究目标1、学生能准确地认读词语，正确地书写词语，合情合理地理解词语，贴切地运用词语。2、探索学生在品读词语时选择怎样的方法。3、结合我校学生的特殊性，探索教师在引导不同学段的学生品读词语时采用的策略和手段。4、通过本课题研究，能提高课堂教学效率。提高学生的语文素养，是我们研究的终极目标。（四）、本课题的研究内容1、对词语品读现状的调查分析，了解“词语品读”在各学段中的不同要求。2、我们教师在指导学生品读词语时有哪些点拨的方法，在不同主题单元课文中、不同类型课文中品读词语时的策略和手段。我们教师在引导学生品读词语时有哪些因素影响学生品读的效果。3、学生平时品读词语时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，品读词语的过程是怎样的。（五）、研究的理论依据1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对各学段词语品读的目标是：（第一学段）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。积累自己喜欢的成语和格言警句（第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第三学段）1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境的恰当意义，辨别词语的感情色彩；2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。2、模糊理论：美国伯克利加利福利亚大学的查德教授最早提出了模糊的概念和理论。模糊理论认为在现实的物质世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限，许多的概念都具有模糊性，其外延没有分明的界限，如大、小、轻、重等人们把这种没有明确外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的语言叫做模糊语言。模糊理论的提出，是对科学方法论的革新，它对语文教学具有现实的指导意义。3、妙悟：原指信佛众生对佛法的心解、觉悟。宋代严羽以禅喻诗，认为“诗道亦在妙悟”。妙悟就是要悟到本质、核心，悟诗的真谛，就是要机敏、灵活地悟，圆通地悟，这样就会有一种一通百通的自由。（六）、本课题研究的方法本课题的研究方法主要有：1、文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。2、案例分析法：选取有代表性的教学成功案例作为研究对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。3、比较观察法：观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。本课题结合个案分析、边研究、边实验，边总结分析，多种方法综合应用。研究方法综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究的方法。2、本课题研究价值及创新之处记得以前老师在词语品读这方面存在着一定的偏差，执行上的随意，教学方法上简单机械，“抄写、造句、听写”等套路，使原本重要的词语品读失去了它应有的活力，从而造成了词语品读的缺失在这几年的语文教学实践中，我们的教师越来越注重对词语的教学，从而引领学生走进文本，触碰语言文字的灵魂，取得较好的教学效果。吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此必须依托文本，抓住词语进行语言文字训练，提高学生的语文素养。本课题之所以提“小学语文课堂教学中对词语品读的研究 ”，是想证实词语品读是提高课堂教学质量的关键，是抓手，是提高学生语文素养的基础。通过研究希望教师指导学生品读词语时在方法和手段上，在方法的选择上能有一定的深度和广度。二、课题开题以来所做的工作（一）、课题研究的计划鉴于参加课题研究的老师已经意识到词语品读的重要，并在教学过程中进行了这方面的尝试，所以把本课题从申报起集中研究时间定为两年（2010年3月至2012年3月）。本课题采用整体设计，分段实施的办法，预期分四个阶段加以实施：1、前期准备阶段：2010年3月。组建课题研究小组，制订实验方案，做好人员分工，物资准备等工作。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关理论知识，积极进入角色。组织专家论证、修改、完善方案，申报立项，积极、稳妥做好研究前的准备工作。2、中期实施阶段：2010年4月至2011年9月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。3、后期总结阶段：2011年9月至2012年9月。通过中期汇报，在专家的检查指导下发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。4、实验总结阶段。对课题过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（1）实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。 （2）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。 （3）邀请专家及主管领导鉴定结题。（二）、课题研究的实践：本课题的研究内容1、对词语品读现状的调查分析，了解“词语品读”在各学段中的不同要求。2、我们教师在指导学生品读词语时有哪些点拨的方法，在不同主题单元课文中、不同类型课文中品读词语时的策略和手段。我们教师在引导学生品读词语时有哪些因素影响学生品读的效果。3、学生平时品读词语时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，品读词语的过程是怎样的。课题研究的实践：课题组以“词语品读”作为研究的切入口，在现代教育理论指导下，充分挖掘词语，活化教学，努力提升学生的语文素养。回顾本课题研究的短短的一年多时间，我们主要做了以下几方面的工作：1、学习理论，积淀自身理论素养课题一确立，我们便积极外出购买了有关减负增效的书籍：如小学语文单元整体教学构建艺术（李怀源），个性化备课经验（于永正），小学语文课程与教学论（董蓓菲）等书籍，查阅与课题的相关的资料、理论与实例，以集中学习与自主学习相结合的方式开展学习和讨论，使教师们对“减负增效”有了一定的理性认识。大家自学了张庆老师的语文教育必须“倡简”，提高课堂教学效率的五大方略访天津教科院王敏勤教授，薛法根老师的言语智慧：语文课堂的自觉追求，魏星老师的宜简不易繁，丁维升教授的词语品读要扎扎实实，冯建卫老师的有效教学教什么？，语文教学不能偏离自己的轨道，王树华老师的词语品读的“真金”等十多篇文章，认清了减负增效的意义，从理论的高度理清了自己课题研究的方向，为研究打下了扎实的基础。在学习中掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。2、认真制定研究活动计划除了总的计划外，每学期根据校教科研工作计划的要求，结合课题组实际情况，制定学期研究计划。在第一次课题组成员会议上，首先组织成员共同学习学期课题组研究计划，明确学期各个阶段的具体任务，做到中期评估前每个人要组织一次学习，每个人要上一节课。3、注重实践，体现过程研究理论与实践相结合的研究才是有效的。在课题研究的过程中，我们坚持做到理论与实践有机结合，课题组成员们边实践、边研讨、边总结，有针对性的进行了资料收集，并以此确定下一步的课题实践方案。1）、围绕目标，学习观摩课在课题研究中，我们积极观摩他人精彩的课堂教学展示，取长补短。如利用外出听课培训机会，观摩优秀教师的课堂展示课，聆听专家的讲座等。观摩后结合本课题以及我们的教学现状展开探讨，总结出更适合我们的学生的教学方案。2）、围绕主题，开设研究课我们对本课题的研究、对教材的充分预设，都必须付诸于课堂实践。在课题研究过程中，我们围绕课题研究目标与方向，开设多次研究课，并根据研究的现状和内容加以分析与总结。课题组成员自身也获得了相应的提高。3）、结合具体话题，开展研讨活动词语品读是语文教学中最基础、最根本的内容，在阅读课中常常担任着重要的角色。提到词语品读，老师们大多唉声叹气，词语品读太枯燥了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再怎么折腾，也翻不出什么新花样。为此我们举行了主题为“词语品读的方法与策略”的教研活动。唐雯雯老师执教了李广射虎，陈爱国老师执教了詹天佑，在这两次活动中，我们一起分析了目前我们词语品读存在的问题和原因：有的浮光掠影，一读而过；有的形式单一，一问而已；有的不闻不问，一丢了事，老师们各抒己见，开诚布公，找寻着课堂教学中不尽人意的地方。在活动中，我们明确了词语品读，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程，结合课堂教学实例，从导入、反馈、品读、小结四个角度提出了提高词语品读有效性的几种方法与策略。4、强化过程管理,及时分析总结经验2010年11月25日，课题组成员在学校开展了一次沙龙活动。大家结合新课程理念，就课题实践以来对教材处理和运用方面的感悟展开了交流与总结。大家一致认为教师在教学实践中应当结合学生的实际情况，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。通过研讨，总结出了几点做法：1）、在交流中理解词的意义。2）、在猜测中触摸词语的温度。3）、在比较中感悟词的色彩。4）、在巩固中发掘词的内涵。5）、在画面中再现词的生命。如今，我们的老师对词语品读有了一个改头换面的大转变。陆硕海老师执教了彭德怀和他的大黑骡子，谢小静老师执教处处留心，体现了在减负增效理念下以词语品读为主的语文课堂教学特色，狄伟老师和韩莹老师同题异构了蚁国英雄，让大家领略到不同的教材处理风格。词语品读就如阅读教学中的一扇门，一条道，引领着孩子们一步步地走进了语言文字的天地之中，使我们的语文课堂变得更加充实！尤其是在我们的中高段的语文课堂教学中，老师有效地发挥了词语品读的魅力，使抽象的词语变得形象，使平谈的词语变得生动，正如维果斯基所说：“词语只有获得了感性的个人涵义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为人体生命中一个生气勃勃的细胞。” 品读词语的过程也成为了训练思维、发展语言、感悟生命的过程！三、研究取得的中期成果（一）课堂教学状况的的改善1、改进我们的语文课堂教学。在课题开题后的这段时间内，我们共开展多次理论学习，以提升自身的理论素养。在开展的研究课、观摩课、话题研讨中，自身的学科素养也得到了很大的提高。除了平时的分散课堂教学的观察和分析，还集中开展13节研究课。全体组员共同分析教材、共同备课，课后组员们共同分析得失，取得了较好的成效。2、整合了多学科资源，促进我们其余学科的和谐发展。“一花独放不是春，万紫千红春满园”，课题组教师在进行课题研究的同时，也重视了其他学科的研究。如谢小静老师在市品德评优课中获得了常州市一等奖。3、形成了多篇关于词语品读的教学案例和教学论文。根据对现象的研究、结果的分析，课题组教师深入钻研教材，已发展学生的语言为根本任务，取得一些成绩：韩莹老师：探求文本的核心教学价值发表于全国小学语文核心期刊小学语文，高效课堂从研选教学内容开始获市减负增效征文一等奖，如雨露滋养大地般丝丝渗入获省“教海探航”三等奖，让言语的自觉在语文课堂的润泽里茁壮成长获省“教海探航”三等奖，陆硕海老师：聚焦核心目标获市小语年会一等奖从“与世隔绝”走进海伦的内心世界 获市减负增效征文二等奖，学生倾听现状和对策发表于新课程狄伟老师：小议农村小学语文教学的减负增效 获市减负增效征文二等奖，陈爱国老师：谈谈语文教学如何“减负增效” 获市减负增效征文二等奖，唐雯雯老师：细节演绎精彩获市减负增效征文二等奖杨国海老师：浅谈小学语文教学中的创造性复述 获市减负增效征文二等奖，谢小静老师：育人也要细无声 发表于新课程学习。成绩只代表过去的努力，课题组教师正在努力向科研型转变，提升自己的教学品位。4、促进了学生语文素养的提高。1）阅读能力的提高。阅读能力得到明显明显提高。张睿、薛晨宇同学在段玉裁杯阅读竞赛获三等奖。2）习作水平的提高。遣词造句的能力逐步提高。史宇轩、崔晴雯同学的科学小论文获全国一二等奖，陆梦飞同学在“常州市少儿书信文化活动”中获优秀奖，陈轩同学的护水记在第四届“丰登杯”环保征文中被评为优秀论文。苗频升、钱思思同学在市作文竞赛中被评为二等奖。四、我们的反思与困惑：随着研究的深入，我们也存在一些问题与不足：1、新课程改革给了教师实践新课改的舞台，随之而来的是课堂教学中的生成问题如源头活水，源源不断，千变万化。我们的教师需要有较高的判断能力，灵活科学应对生成问题，每个教师的教育机智水平影响到词语品读的效果，关于这方面的素质，尤其是自身语文素养和语言能力等有待提高。2、语文课堂教学中，如何用活教材还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。如何选择更适合农村小学生学好语文的教材处理方式。这都是我们下阶段研究的目标之一。3、最让大家头疼的是有些学困生，习惯不好，基础很薄弱，他们有的智力有问题，但是我们又不能放弃，努力地效果不明显，而这部分学生的成绩是影响