主题活动中家长资源的有效利用.docVIP

主题活动中家长资源的有效利用 幼儿园教育指导纲要指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园要充分、合理、有效地利用家长资源，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。但是，在挖掘家长教育资源、实现家园共育时，我们对到底哪些是可利用的家长资源、如何利用这些家长资源的认识、实践有偏差。特别是在实施主题活动中家园合作经常留于表面，家长只是了解教育中的一些状况，并没有真正地参与到教育活动中，不能真实地了解教师的“教”和幼儿“学”的自然状态。同时教师对家长的期待与理解也不能深入。什么是真正的家长资源、如何利用家长资源？我在班上从家园合作开展主题探究活动过程中有了以下的体验。一、重新认识家长资源在主题探究活动中的价值。每位家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，这是主题活动中教师面对问题时一个较难处理的隐性因素，但更是一个非常有价值的教育资源。抓住契机，有效地运用家长资源不仅会在主题活动给老师以启发、灵感，而且可以拓宽孩子的视野，激发孩子对周围生活、事物的兴趣和关注，丰富孩子的社会生活经验，提高孩子的社会交往能力。 案例：金秋时节，我们进入“小叶子”这一主题。为了让幼儿认识茶叶的品种及学习泡茶的方法，我们准备在班上开展茶叶品尝会。为此我们在“家园联系栏”中贴出通知，请家长一起收集各种茶叶。第二天，小朋友和家长就有了行动。他们带来了各种各样的茶叶：铁观音、大红袍、乌龙茶、高山绿茶、有机绿茶、有的还与爸爸妈妈一起收集了许多关于茶叶的资料。班级一下子热闹起来。可是哲涵小朋友却闷闷不乐。因为，他带来的茶叶说不上名字，为了这事放学时他和奶奶生闷气。于是我走到她俩面前，向奶奶说明原因，原本只是想帮奶奶解围，但是奶奶的一翻话却引起了我和在场小朋友的兴趣。奶奶向我们介绍说：这茶叶是她自己从山上采摘制作的，所以没有名字。没想到班上竟有家长会制茶！于是我立刻以班级的名义邀请她给我们介绍、演示制茶过程。明白了我们的意思之后，奶奶欣然答应。第二天，她带来了制茶的工具，给我们上了一节生动的“茶叶的制作过程”主题课。反思：在这次主题活动中，我们发现家长有着不同的文化背景，参差不齐的知识水平，我们总认为：只有文化水平高的家长才是我们实施主题活动的有效资源。而对学历低的爸爸妈妈、不认字爷爷奶奶则放置一边，但在这次关于“茶”系列主题活动中不仅让孩子们学到了很多知识，对我们来说，也有不小的收获，使我们对“家长资源”这个概念有了全新的认识。其实家长资源是否有效，不在于家长文化水平的高低，而在于我们是否用自己的慧眼去挖掘这些“家长老师”， 让他们各尽所能的发挥出优势来，爷爷奶奶虽然不识字，但他们几十年来积累的各种知识经验同样是我们的宝贵资源。他们将自己驾轻就熟的经验传授给孩子，既可调动孩子的积极性，又使孩子倍感亲切自豪，家长们也会被孩子们的探索热情所感染。二、让家长在参与中了解主题活动的价值家长们具有不同的兴趣爱好，有很大的潜能。主题活动中家长的参与不仅是为班级提供物质材料，而且还可以让家长充分发挥自身的优势以亲子活动的方式进行，支持幼儿园教育。 案例： 大班在开展主题活动“小叶子”时，我安排了“制作叶子服饰”的活动内容，由于制作的难度较大我选择以亲子活动的方式进行。活动之前，我们首先在家园联系栏中将内容对家长作了介绍，请家长利用节假日与孩子们共同收集树叶和各种辅助材料，设计一套以树叶为主的服饰。活动中让家长注意观察幼儿拼贴过程中富有创造力和想像力的表现，并告诉家长当幼儿遇到困难无法进行时可以启发他们的思维而不是简单地责骂幼儿“怎么不动脑筋”、“真笨”等，对于在制作上有困难的幼儿，家长可以通过示范拼贴给幼儿提供一种可以模仿和借鉴的思路，启发幼儿完成剩余的部分。结果收到了很好的效果。当孩子与家长共同制做的叶子服饰摆放在展示角、表演区的时候，让我们不得不称赞家长的智慧。每一件作品都是那样的可爱，各有各的特色，让我们的教室变的更有生趣。现在孩子们特别喜欢在自己和朋友制作的服饰旁讨论，还自豪的说：“这是我和妈妈、爸爸做的灯笼裙”。而家长们看着自己和孩子们的作品，脸儿也笑得象朵花。弈祺的爸爸还对我们说：“利用大自然的材料进行制作活动，真是一个好点子，这些叶子服饰连我们看了都喜欢，没想到我女儿的小手还挺巧！”。 反思在以往的主题活动中，关于家长参与，我们总是停留在收集材料等简单形式上，而请家长真正参与到我们的活动，我们总怕家长嫌烦不愿意而放弃。在本主题“制作叶子服饰”中我们让家长走入课堂，通过活动前的亲子共同收集材料、共同设计服饰、活动中的共同制作让家长了解幼儿园教育的多姿多彩，这样的活动让家长的参与有了明确的目的，并能以新的眼光来审视自己的孩子，感受到幼儿丰富的创造性和想像力，理解了类似活动的意义，也就更真诚地为我们实施主题活动贡献他们的一份力量，这一份力量就是我们孜孜以求的好资源。 三、让老师拉起家长的手走进主题活动 。家长的文化水平及个性都存在着较大的差异，面对着这样一个成人群体，在主题活动中我们必须运用专业素质影响或支持家长的教育行为，转化家长教育观念，帮助他们形成科学的幼儿教育观。案例：在主题活动“我们的家乡”中，小朋友对幼儿园旁边的“超市”十分兴趣。对于超市的商品，孩子们都很熟悉，因为他们有太多逛超市的经验了。为此，我们准备开展这个主题的有关活动。考虑到孩子人数多、超市的环境乱，老师对孩子的指导肯定缺少针对性。所以我们就把任务交给家长，请家长带幼儿去参观超市。但是在事后的集中活动中当老师让幼儿重温逛超市经过时，大多数的孩子不能很好地记住商品种类、价格，游戏时，虽能进行买卖活动，但只停留在简单的摆弄、操作、交换上，没有商品分类、商品价格、货币交换规则的意识，兴趣也不浓，主题无法深入开展。原因在那里？通过与家长的交流我们发现家长带孩子去超市购买物品时大多是走马观花式的参观，所有的操作基本都是大人完成的，而让孩子真正认识、了解商品的家长较少。这说明家长对孩子教育是缺少目的性的，可以说我们的家长还是缺少这方面的指导能力。带着这样的想法，我们又进行了尝试。我们利用离园的一段时间把家长请进教室，短短十几分钟的家长交流会，我们向他们展示超市商品调查表，并介绍指导孩子参观的方法，转变家长角色，明确操作中孩子在前家长在后的位置。使家长与老师达成了基本统一的意见。很多家长都说：“老师的话有道理，我们去试试！”孩子们在家长的带领下又一次逛超市，他们有目的地用观察、调查的方式参观了超市，对商品的分类、购物的规则、服务的方式等等有了细致的了解。在过后的主题活动中，孩子们的表现有了质的飞跃。反思当我们再坐下来回顾这件事时，我们发现：我们的主题活动离不开家长的有效配合，而家长毕竟不是专业从教的，很多方面是需要我们进行相应指导。以“逛超市”的前后两次活动为例，家长的角色是重新定位的，而关于从主角调整为配角的意义、价值和具体的操作等等这些方面，是需要我们教师去指导的。从结果来看，指导后实施的效果是非常明显的。所以，我认为，只有我们主动拉起家长的手，引导他们走进我们的主题活动，