招教人物知识点(除心理学).doc

招教考试相关人物知识点以下为山香教育理论基础2013上的所有人物知识点（除心理学），如有错打、少打情况望指正，减少吐槽。许慎 ：说文解字朱熹 ：神话起源说、循序渐进、因材施教利托尔诺、沛西能：生物起源说孟禄 ：心理起源说马克思主义 ：劳动起源说董仲舒 ：罢黜百家，独尊儒术保罗朗格朗 ：终身教育、终身教育引论昆体良 ：论演说家的教育雄辩术原理、班级授课制萌芽孔子 ：论语、世界上最早提出启发式教学的教育家、有教无类、启发诱导、因材施教、学行思相结合（学思并重）、温故知新、“仁、礼”孟子 ：“性善论”、“内发论”关注“生长”、个体本位论荀子 ：“性恶论”、强调尊师、“外铄论”关注“学习”、社会本位论墨翟 ：“兼爱”“非攻”墨子 ：亲知、闻知、说知，重视（说知）、量力性行为战国末年 ：学记、教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等苏格拉底 ：产婆术、讽刺定义助产术柏拉图 ：理想国，培养统治者亚里士多德 ：百科书式的哲学家、政治学、“教育遵循自然”培根 ：首次提出把教育学作为一门独立学科、归纳法夸美纽斯 ：大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志、“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则卢梭 ：爱弥儿、“性善论”、个体本位论、学生中心论康德 ：康德论教育、最早在大学开设讲座、“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐 ：第一个提出“教育心理学化”的人、个体本位论洛克 ：教育漫话、白板说、绅士教育赫尔巴特 ：“现代教育学之父”、普通教育学标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论：明了、联合、系统、方法，旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心，社会本位论杜威 ：民主主义与教育，活动课程代表人物，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心，实用主义教育学，学生中心论第斯多惠 ：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理陶行知 ：生活即教育、社会即学校、教学做合一凯洛夫 ：教育学，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江 ：新教育大纲，我国第一部马克思主义教育学著作赞科夫 ：教育与发展、五条教学原则，使一般学生得到一般发展布鲁纳 ：教育过程、结构主义学说和发现法、结构课程瓦根舍因 ：范例式教学苏霍姆林斯基 ：给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子、和谐教育思想舒尔茨 ：人力资本理论格塞尔 ：强调成熟机制对人的发展的决定作用、双子爬梯实验“成熟势力说”霍尔 ：“一两的遗传胜过一吨的教育”华生 ：“给我一打健康的婴儿，”、环境决定论威尔逊 ：“基因复制”高尔顿 ：遗传决定论的“鼻祖”维果斯基 ：最近发展区：即将达到的水平与现有水平的差异博比特 ：课程，标志课程作为专门研究领域的诞生杰克逊 ：班级生活，隐性课程巴格莱 ：要素主义课程理论赫钦斯 ：永恒主义课程理论布拉梅尔德 ：社会主义课程理论车里霍尔姆斯多尔：后现代主义课程理论课程设计：泰勒 ：目标模式：目标、内容、方法、评价（可操作性）斯腾豪斯 ：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物课程评价：泰勒 ：“课程评价之父”、1949年课程与教学的基本原理、确定目标是最为关键一步斯克里文 ： 目的游离评价模式、批评目标评价模式斯塔弗尔比姆 ：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价斯太克 ：CSE评价模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评，被认为的最全面最有效的荀况 ：不闻不若闻之，闻之不若见之乌申斯基 ：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、人是教育的对象倪谷音 ：愉快教学法（上海）李吉林 ：情景教学法（江苏）邱学华 ：尝试教学法（江苏）刘京海 ：成功教学法（上海）斯宾塞 ：教育论，西方最早出现“课程”一词斯金纳 ：程序教学法、CAI教学贝尔、兰喀斯特 ：导生制、教师年龄较大学生年幼学生柏克赫斯特 ：道尔顿制、教材自主学习能力和创造才能特朗普 ：特朗普制综合教学皮亚杰、布鲁纳 ：建构主义理论、探究式教学，程序：问题-假设-推理-验证-总结提高建构主义者 ：抛锚式教学，即情境性教学，环节：创设情境-确立问题-自主学习-协作学习-效果评价瓦根舍因 ：范例式教学，有助于学生理解规律和原理罗杰斯 ：非指导性教学模式，即学生中心模式马卡连柯 ：平行教育原则德育模式：皮亚杰 ：认知模式彼得麦克费尔 ：体谅模式班杜拉 ：社会模仿模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式埃拉斯莫斯 ：提出“班级”一词德鲁克 ：班级目标管理艾宾浩斯 ：“遗忘曲线”，先快后慢，先多后少，呈负加速马斯洛 ：需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现加德纳 ：多元智力理论：言语、数学、空间、运动、音乐人际、自知卡普捷列夫 ：教育心理学，最早正式以“教育心理学”命名的著作桑代克 ：“教育心理学之父”、教育心理学，西方第一本“教育心理学”命名的著作廖世承 ：教育心理学，我国第一本“教育心理学”命名的著作心理发展理论：皮亚杰 ：认知发展阶段论：1、感知运动阶段（0-2）2、前运算阶段（2-7）（符号）3、具体运算阶段（7-11）4、形式运算阶段（11-成人）埃里克森 ：人格发展阶段论：1、基本的信任感与不信任感（0-1.5）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3）3、主动感对内疚感（4-5）4、勤奋感对自卑感（6-11）（小学阶段）5、自我同一性对角色混乱（12-18）（中学阶段）维果斯基 ：最近发展区、支架式教学给予学生支持与指导行为主义学习理论：巴甫洛夫、华生 ：经典性条件左右理论刺激反应（SR） 规律：习得、消退、泛化、分化桑代克 ：联结试误学习理论，准备率练习律效果率，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论斯金纳 ：操作性条件作用理论：应答性行为（不随意反应）、操作性行为（随意反应），牢记：正强化：呈现个体想要的愉快刺激增强反应频率；负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激增强反应频率；减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫惩罚班杜拉 ：社会学习理论：观察学习是人学习的最重要形式，包括：注意、保持、复现、动机，直接强化替代强化自我强化认知派学习理论：苛勒 ：完形顿悟学习理论：肯定主体的能动作用（黑猩猩实验）托尔曼 ：符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习是对完形的认知，期望是其核心概念布鲁纳 ：认知-结构学习理论，实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价奥苏贝尔 ：有意义接受学习理论，学习分：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习，先行组织者概念加涅 ：信息加工学习理论，学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度建构主义学习理论：建构主义知识观 ：对知识的客观性、确定性提出质疑，强调知识的动态性建构主义学习观 ：主动建构性、社会互动性、情境性建构主义学生观 ：强调学生世界的丰富性和差异性学习动机：奥苏贝尔 ：1、认知内驱力获得知识2、自我提高内驱力获得地位、威望（外部动机）3、附属内驱力赞许、认可（外部动机）耶克斯多德森 ：1、比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势2、最佳水平为中等强度的动机3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线马斯洛 ：层次需要理论（七种）阿特金森 ：成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机韦纳 ：成败归因理论：六因素，三维度。能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。只有努力程度可控，能力与工作难度稳定，能力、努力程度、身体状况内在。班杜拉 ：自我效能感：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习策略 ：1、认知策略：复述、精加工、组织 2、元认知策略：计划、监控、调节 3、资源管理策略：时间、环境、努力、学业学习迁移 ：1、正迁移、负迁移、零迁移（性质和结果） 2、顺向迁移、逆向迁移（发生的方向）3、水平迁移、垂直迁移（抽象、概括化水平）4、一般迁移、具体迁移（内容的不同）5、近迁移、远迁移6、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移（内在心理机制不同）桑代克 ：迁移的相同要素说贾德 ：概括化理论，“水下击靶”是1908年概括化理论的经典实验格式塔 ：关系转换说安德森 ：陈述性知识描述性知识(区别和辨别事物);程序性知识操作性知识（信息转换时具体操作）皮亚杰 ：道德发展阶段论：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段科尔伯格 ：1前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2习俗水平（小学中年级青年、成年）3后习俗水平教学设计：教学目标分类：布鲁姆 ：认知、情感、动作技能加涅 ：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度教师中心取向 ：1、直接学习 2、接受学习：奥苏贝尔学生中心取向 ：1、发现学习：布鲁纳2、个别化教学程序教学：斯金纳掌握学习：布卢姆沃尔帕 ：系统脱敏疗法艾利斯 ：合理情绪疗法，ABC理论：A诱发事件B个体对该事件的看法C个体的情绪和行为