英语教学中情感因素的运作方法.doc

依据认知规律，学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料（包括模仿），培养观察能力；理解语言材料（包括识别），培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。这五个阶段相互联系，相互促进，很难绝然分开。从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起，称为练习。这样，教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。学习外语要以练为主，讲练结合。由此看来，练是学习英语的“金钥匙”。当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。一、加强以培养语感为目的的听读训练敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标南。但它是在言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始，老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。练听，具体可分四个步骤：（1）模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；辨音会意阶段。可以是一组组的单词（如shipsheep；iteat；MissMrs；TG等、），也可以是一组组的句子（如：is this box？isthis bus？ Are they students？Are there students？the glass issmallThe class is small等）。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生 在识别数字、时间、日期等方面作专项训练；技能训练阶段。本阶段主要是以 情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练； 智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。这阶段应属非控制下的听力 训练。老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率 的英语广播等。目前，我国英语教学在初中阶段一般都侧重听说，在课堂上使用 直观教具和表演等方法，排除了母语这个中介，这对于培养语感自不必说。但其 侧重听力的程度如何直接影响语感的形成和今后整体语言能力的形成和发展，仍 是一个值得重视和研究的问题。所以高中阶段仍要加大听力训练的密度和广度。 因为初中阶段的语言形式简单便于记忆，语言内容便于感知，在头脑中形成清晰 的表象；而高中阶段抽象内容增多，难以形成即刻理解的听力。若不加大训练的 密度和广度，就不利于学生在语言接触中自然地内化吸收语言材料，培养语感。 练读。语言材料要多读，尤其是课文-规范化的阅读材料，既可以在理解的基 础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方 面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想； 或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外 之音。当然，老师首先应从方法上引导。 人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵，它属于读的高级阶段。旧时私塾 先生常常强迫学童背三字经、四书、五经等，以达到“书读百遍，其意 自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇（包括对话）， 就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”，在接受外界语言刺激时就有较 高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的 内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。 二、突出培养表达能力的说写训练美国著名语言专家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成 两大类：理解能力（receptive ability）和表达能力（productive ability）。 听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是 相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣 又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练 的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。 练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。 然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话， 总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而至少学生又都 持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创 造语言环境的。从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变 人称进行复述；抓住大意，简要复述。把单词或短语放在熟悉的句型中造句。 学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每 个生词造三到五个句子，那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练 了说英语的语流。练习会话。教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的 语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。只要学生能用英语进行回答，目的也就 达到了。经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。如果全班的学生都 能这样做，那么学生之间就可以创造情景练习会话。每周或每月定期开展英语 角或英语活动日，扩大言语实践量。 练写。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程 度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界； 其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能 力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用 语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的 训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以我们又可以说，写的 训练又促进了听、说、读的能力。 就写的方法而言，最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举， 缩写或改写。提供语言点，让学生连句成文。要注重对英文书信、日记、通 知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体 写作知识及技巧。当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚 踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。 三、注重培养自学能力的综合训练课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆 林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把 独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：学 会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。教会学生抓住预习、上课、练 习、复习和总结这五个学习环节，