动使课堂变成学生学习的乐园.doc

“动”使课堂变成学生学习的乐园 刘定邦江西省井冈山市龙江中学（343600） 数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会” 。学生是学习的主人。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起，这是新课程的要求。引导学生积极参与数学的学习过程，围绕学生的问题创设情景，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的一种全新的教学活动，使学生成为教学活动的主人，让课堂充满文化的魅力和生命的活力。为此，我在动态发展性课堂教学中，创设教学情境，利用媒体这一有效的现代教学手段，动态探究，挖掘实质性的内涵，使课堂成为学生学习的乐园。一、创设情境，动中激趣苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，在教学数的乘方时，我设计了这样一个教学情境：师：手拿一张普通的八开白纸，脸带微笑走进教室，老师要用这张做什么？生1：老师可能要用这张纸现写字？生2：也许老师要用这张纸做游戏呢？师：不是的，我今天要用这张纸做个实验，你们一起跟老师来做，好吗？请同学们拿出一张纸出来。生（众）：好的。师：我们将这张纸对折一下（生跟着对折），再对折一次（学生情绪高涨，跟着老师对折），再折下去，你们发现了什么现象？生3：老师我折了7次折不动了，好厚的。（大多数同学都是这样认为的，有的在动手量折了后的厚度）生4：老师，我发现折了7次后，有0.5厘米厚了呢；师：是的，折了7次很难折下旁去了，若能折下去，对折30次后，你们猜一猜有多厚？生5：可能有一尺厚吧；生6：我想不止，可能有1米厚罗。生7：（他夸张地说）可能有10厚。（这时很多同学不同意这个同学的猜测，用郫视的眼光看着他，摇头不相信）正在大家怀凝这个同学的猜测时，师趁热打铁说：同学们，10米还不止呢，经过数学算，比珠穆朗玛峰还更高呢。你想知道这什么吗，今天我们就来学习这种计算方法，提示课题“有理数的乘方”，学生在怀凝中，在悬念中学习新课，情绪非常高涨。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 授业无趣，必不乐学。圆柱是学生生活中经常见到的、非常熟悉的几何体，如果课始再拿出各种形状的物体让学生辨认，学生会产生厌倦情绪，注意力分散，会失去学习新课的最佳时机。而教师这一独具匠心的导入设计，请学生猜一猜“老师想用这张纸做什么”，使他们兴趣大增，激发了学生的好奇心，最大限度地调动了学生参与的积极性和主动性，同时巧妙地将学生的视线引导到下个环节的教学圆柱的特征。学生在轻松愉悦的气氛中学习，积蓄了持久学习的内在动力。学生们不仅学到了知识更体现了情感，这种源于学生实践的感性认识比死记硬背要强上百倍。整个课堂都沸腾起来。让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。二、实践探索，动中出新学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。新课标指出：“应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验算。”教学“圆柱侧面展开图”这一内容时，我在课中组织动手制一个圆柱这一活动，让学生拿出课前准备好的材料，学生在动中创新。一个长方形和两个完全相同的圆（书后的图形让学生事先剪掉），小组合作做一个圆柱，并提出要求：你是怎样做的？需要注意什么？ 很快就有同学做好。教师请一个代表展示成果，并汇报制作的过程，其他各组的同学或表示赞同，或作相应的补充说明。接着教师让学生观察圆柱的特征，可以进行小组讨论。然后教师对学生的汇报结果进行板书：圆柱有三个面，两底面是完全相同的两个圆，一个侧面，侧面展开后是一个长方形，也可能是正方形或平行四边形。然后，教师抓住学生对圆柱侧面研究比较仔细这一契机，引导学生向更深层次探讨：那么大家认为侧面展开后这个长方形的长（或平行四边形的底）相当于圆柱体的什么？长方形的宽（或平行四边形的高）又相当于圆柱体的什么呢？于是大家开始了进一步的观察、讨论、推理 “动手做个圆柱”是教材中的习题，这里打破教材的编排，让学生先做一个圆柱，在动手做的过程中学生的感知、思考与体验并存。通过几次小组合作、讨论与交流，学生不但总结了圆柱的特征，还得出了“圆柱体的底面周长就是侧面展开后的长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽”这一结论。这不是简单的探究与验证，而是综合运用知识的操作性活动，是一次综合性的学习活动，这一活动强化了学生对圆柱整体的认识，是从更高层次上发展学生的空间观念。小组合作式伙伴关系则使同学之间相互协作的意识增强，生生互相式的评价方式则体现了课堂教学的和谐、民主与开放，把学生的自主性落到了实处。既省时间又能省力，真是奇思妙想，推层出新！在这里，学生的非凡创造力又一次得到展示。在这一活动中，学生顺利地完成了动手、动脑、动口以及操作与思维表达相结合的过程。三、挖掘情感，动中促情现代心理学认为：“教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养有智慧的人，还要培养情感健康的人。”因此，教师要发掘活动内容中的情知因素，把握活动内容中最佳的情知结合点，创设出一种极富陶冶力量的情境。教学平面直角坐标系时，我们高计了这样的情情：同学们，今天大家都学得很好，老师有句话要送给大家，这句话的每个字就在下面的这段文字里，分别是（2，8）（9，8）（3，7）（4，5）（1，2）。8有人说：浮云只有生于7伟丽的青山之侧，才能6成就它飘逸与婀娜；明5月只有位于广袤的蓝天4之中，才可以显示它的3清纯与多姿；而人只有2置与刻苦与勤奋之中，1才能成就自己的理想。1234678910 生：人生的位置。师：是的，就是这句话，老师希望你们能刻苦学习，不断上进，每一个同学都能找到人生的位置，实现人生的目标。教师寄语强调尊重、关爱、理解和信任每一个学生，坚持育人为本，更善于发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。像这样的教师寄语，学生在情感领域的目标积极反应课堂教学过程，乐意接受情感教育，既在教学过程中巩固了新知，又着眼学生的发展与未来，具有导向作用。教师要善于调节情绪，演好“情感角色”，优化课堂教学活动，走进课堂要启动真情实感，根据教学内容，紧密联系学生的生活和社会实际，表现出相应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。教师不能照本宣科，要探索有自身特色的课堂教育教学模式。初中数学的丰富内容决定了多元化的情感目标，只有通过全体教师的共同努力，才能把新课程下的任务完成的更好。在今天也许只是实际教学过程中的几个片断，相信在明天就是一部美丽的篇章。这样,结合教师语言的感染性,把活动内容定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上,还可以采用恰当的竞赛、质疑等手段,以达到以情激情,以知促情,以行育情的目的,促进情知和谐发展.。数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在小学数学教学中，让学生在动中教学，给学生创设动的