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蓦然回首 灯火阑珊出 古诗词个性化阅读赏析“四步教学法” 邵东县斫曹中学 陈干初 古代诗词在中学语文阅读教学中占有重要的地位，在教学过程中，如何优化古诗词的阅读教学流程，提高学生自主鉴赏古诗词的兴趣和能力，是古诗词阅读教学的关键。为此，笔者在教学过程中，通过优化古诗词教与学的有效途径“诵诗，品诗，绘诗，唱诗”四步教学法。一， 诵诗“诵”，在笔者的理解里，有两种含义：1，读出声音来;念。举例，朗诵。，背诵。举例，熟读成诵。笔者根据“诵”的两种含义，认识到学习古代诗词要有一个从朗诵到背诵的过程。为此，在教学过程中就按诵的两种义项的先后次序进行操作。， 朗诵朗诵需要掌握一定的技巧才能做到抑扬顿挫。叶圣陶先生指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见对古诗词教学，加强朗诵及朗诵方法的指导是非常重要的。一读要读准古诗词的升调。语文教师一定要引导学生按照普通话的四声调读准古诗词的升调。二读要读准古诗词的节奏和重音，为了表情达意的需要，知道学生按意义单位或音节单位在适当的地方用“”画出古诗词的节拍。三读要读准古诗词的语速及语调。要想传达出古诗词的情调是激昂的还是低落的，气氛是紧张的还是舒缓的，不仅需要高低有序的声调来调节，还需要有效控制朗诵时的语速及语调。， 背诵初步掌握朗读技巧后，就要求学生抑扬顿挫，声情并茂地大声朗读，直至熟读成诵，脱口而出。这样才能使学生不仅从中体会到诗词的优美节奏，和谐旋律，而且还能自然而然地实现“读书百遍，其义自见”的自悟自得式阅读成效，进入读者与作者心意相通的阅读境界。二， 品诗吟诗的过程是一个反复咀嚼，仔细品诗的过程，也是对诵诗的深化，要吟诵出诗的真情性，真滋味，因此品味古诗词，就必须调动读者丰富的想象力，唯如此才能真正步入作者的内心，体会作者的情感，达到“吟咏情性”。此外，在教学是引领学生进入某种吟咏状态，某种氛围，也是很有必要的，如摇头晃脑，念念有词，凝神遐思，神游四海等等一切能够调动学生想象的外在辅助情状，这样就能更好地品出其景其情，其意其感。三， 绘诗读书的过程就是不无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程即入于眼，出于口，闻与耳，记于心，形于画的审美变奏过程。其实，许多优秀的古诗词，都是意味隽永，形神兼备的无形画。学生通过反复吟诵，其景越来越清晰，其情越来浓郁，其境越来越优美，诱发着学生丰富的想象，激发着学生的创造力。一幅幅意境优美的图画在头脑中被酝酿，被定格，一股将无形诗变成有形画面的欲望被点燃。此时，在教师的引导下，学生结合学习体验，人生感悟，美术素养，借助线条，把古诗词语言的抽象符号，通过图画直观地表现出来，绘成有形有色，有山有水，有情有趣情景交融，妙趣横生的画像。给诗配画，诗中有画，画中有诗，不仅促进了学生对诗的意境的感悟，而且也激发了学生的学校兴趣，是一种审美情趣的培育。四， 唱诗广为传唱的别亦难一歌，是有李商隐词，何占豪曲，徐晓凤演唱的，具有沉痛凄切的感伤情调，于哀婉之中表达了怅惘之情，听来催人泪下，可见古诗词既可以入画，还可配曲歌唱。事实上，诗与乐在艺术起源上有着悠久的同源关系。所以，古诗词不仅可以入画，还可入唱，教学时，对已有曲调，像明月几时有可直接播放歌曲录音，交给学生，对未有曲调的诗，学生根据对诗的意境，格调的把握，调动自己的音乐素养，结合地狱文化，选择与之基本相配的曲调，选定曲调后就试唱。试唱成功后，展开诗词歌唱比赛，评出最佳者，让全体学生学唱。唱诗教学，不仅唱出了诗情画意，使学生在音乐中受到情感的熏陶，也使记诵更容易。在古诗词阅读教学法中，诵诗与品诗侧重于积累与感悟