语文教学的境界.doc

语文教学的境界常熟外国语学校 沈成关于语文教学的境界，说法很多。我在这里，既不想依傍权威们的说法，也不想唱颂理想化的赞歌，我只想走进大众教育的原野，实实在在说几句话。在目前的教育现实面前，不要分数的老师是不负责的老师。但是，为分数而分数，使得学生成为考试机器和分数的奴隶却又是不可取的。一个好的语文老师，既要语文，又不失分数。虽然不能做到理想化，却可以在理想与现实的结点上找到一条相对有效的出路。不为分而教，不为分而学，却能得好分，找到语文素养和应试技巧的最佳结点，这就是语文教学的出路，也是语文教学的现实境界。有鉴于此，我反思自己当学生时的感受，自己对于语文的喜欢一半来自于对老师的喜欢，一半来自于对课外阅读的兴致，还有比较好的随时把听到看到想到的记下来写出来的习惯。至于对老师上课的记忆，也就是说有哪堂课给我留下深刻的印象的，对不起，没有。能留下较为深刻印象的唯有老师对我两次作文的评讲。由于老师对我作文的肯定，使我产生了对写作的热爱，让我有缘成为一位语文教师和文学爱好者。我之所以讲这些，是想说明：一、教师的语文修养，他的人格魅力是非常要紧的，千万记住，什么样的老师出什么样的学生；二、老师对学生学习中闪光点的一次肯定，比老师对学生学习中的问题的一百次批评更有效，因为它真正调动了学生内在的潜能与动力；三、你上的语文课真能给学生多大的帮助，这个期望值不要太高，尤其是那种大卸八块式的上课，刻板的分析，机械的答案，不但没什么效果，反而可能把学生仅有的一点对于语文的好感都抹杀了。许多迹象表明，学生宁可浏览杂志，看课外文学作品，看卡通读物，上网看博客，去什么QQ空间转悠，也不愿意读教科书。这样的情绪下，这样的教学方式下，怎么会有好的效果？怎么能读好又怎么能写好？还有缺少生活，写作成无本之木无源之水，不胡编乱造能怎么办？还有什么真情实感可言？概言之，学生语文学习的现状是较为普遍地对语文课不感兴趣或没有多大兴趣，却并不真是对语文本身的的厌恶；他们讨厌考试却决不拒绝课文中的优秀作品；他们渴望获得各种各样的语文知识却又不喜欢老师什么都给他们准备好了，什么答案都是一成不变的。鉴于这样的学情，语文教师要做的事情也就豁然了。一、语文教学必须遵循语文教学的规律。我们平时怎么读书，怎么写作（当然也包括视听讲这些东西，但主要是一个读一个写的问题），我们上课就该怎么上。把语文课堂教学与正常的语文学习过程分离甚至对立起来，显然是违背语文教学的规律的。有一篇论述家庭教育的自然原则的文章，强调家庭教育必须遵循孩子成长的固有规律，否则就会事与愿违。同样，语文教学必须遵循语文学习的固有规律，一切从学者（学生）学习的科学规律出发去实施教学，才是符合学生语文能力的成长要求的最有效的教学。一般的读书过程是按需要进行的。了解浏览；需要取用；研究读透。不识的字，查一下，如果无关紧要，不查也罢；不理解的地方，且放过，选择理解的为我所用；真要研究透彻，那得反复读，把文章的意思吃透，并且作出个性化的领会。并没有一个绝然的答案，即使是法律文件，也有个解释权的问题，表明理解也不是唯一的。当然，努力向共性靠拢，使个性理解与共性认识不至于过分离违（为了考试了，稍有点两难）。就一般的文章而言，应该有个相对为众人认可的共性理解，否则完全公说公有理婆说婆有理，也不行（考试就是以共性认识为答案）。比较而言，科学性和实用性的文章，能有一个较为明确的共性认识，而文学作品则具更多的个性化特征，所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，主要指文学作品而言。高考阅读题，实用类文本的回答失分较少，因为其较具共性；文学类文本失分很多，因为个性化的理解常常会偏离所谓的标准答案。聪明的学生常常靠揣摩出题者的意图来力求靠拢共性以取得较高的分数。由此可以生成上课的两点基本要领。第一、语文教学必须以学生为主，是教师围着学生转而决不是学生围着教师转。要坚信语文是学出来的而决不是教出来的。中学几门学科中，唯有语文，是最可以做到自学成才的。在课堂里学成个语文大家，不多见，在课堂里培养出个大作家，更少见。高尔基，我的大学是在社会这个大课堂里完成的。社会就是大学，书籍就是教本，只要认得几千字，没有老师，照样学好语文。这样的事例，举不胜举。我这样说，并不是否定课堂教学，而是想强调，不要高估了课堂教学的实际成效，也不要低估了学生的自学能力。只有这样，我们才能真正放下架子，以学生为主进行语文教学。第二、教师一定不要多讲。我们的教师在课堂上少讲、精讲、不讲要讲就讲在精要处，要讲就讲在关键处，要讲就讲在特别处。整堂课教师都是围绕学生的问题在转讲学生不会的，学生会的不讲，学生能自己解决的不讲。也就是充分相信识了几千字的学生，完全有这个潜能自我解决绝大部分语文学习的问题。教师只在紧要处提示点拨，或者在某些时候作出示范。这样上课，一开始可能比较难，学生有不适应的过程，教师有难备课的麻烦。对于师生双方，难度都增加了，要求都提高了。但是，只要坚持，只要坚信坚持语文教学的固有规律，坚持语文教学的自然原则，我们就能做到教师可以像体育教练一样，只管理队伍，只运筹帷幄，只场外指点，只关键叫停。球是队员们打的，路是队员们跑的，没有哪个教练自己亲自与运动员一起参赛的。而语文学习，也只是学生自己的事，教师只需要做好组织工作，作出战略战术布置，解决学生学习疑难，对学生的学习进行监督检测。此外，引动兴趣、培养习惯、指点方法教师所做的事情就是这些，别的尽可以放手，让学生自己来。不要担心学生出错，在错误中成长，是最好的教学。相信学生，让学生接触教师可以接触的东西，让学生做本该由教师来做的事，例如让学生自己处理课文，自己批改作文，甚至自己出题考试，“懒”教师出勤学生么。而教师的职责要求更高了，宏观指导与微观释疑，工具性与人文性的适度把握，习惯纠偏与方法授予教师还可帮着补充一点语法、逻辑、哲学、美学、心理学甚至社会学知识面广一点不妨，不必太深。从某个角度上说，语文姓杂不姓专，杂而广，方能专而深，这个厚积薄发的辩证关系要让学生懂得。这一切，难道还不够教师忙的吗？语文的综合能力上去以后，再配以精选的试题，就会收到事半功倍的成效。正因为如此，课文的课堂教学就应该是非预设的，老师可以有一个基本目标，但不应有一个刻板的固定不变的模式，在教学过程中的随机生成更符合语文学习的实际，也更具创造性。在以学生为主体的情景下，近距离的互动式教学非常有效，也很能激发学生的学习兴趣与热情，而且便于学生自互或与教师交互解决问题。相关的延伸性教学也尽可能围绕师生自身展开，例如师生自选的读物，师生自写的习作，师生自出的练习，师生自定的研究课题等。好多教师不是不知道语文教学应该遵循语文学习固有的规律，只是由于不放心，只是由于学生那头习惯于被动性学习（其原因实际也在教师）动不起来，就放弃了，所以，往往坚持了一两年，到高三就坚持不下去了，最终以所谓的语文教学理科化来取代，或以题海战术取代，导致功亏一篑。其实越是高三，越要坚持按语文规律办事，练习与检测的质要提高量要加大，这毫无疑义，问题是学生为主的教学方法不能丢，教而不教这个语文教学的原则不能丢。二、课外阅读与写作是语文学习的真正收获所在。一本薄薄的语文课本，要学半学期或一学期，这样的阅读量，能管用吗？能让学生提高多少阅读水平？一学期大作文七八篇，小作文若干篇，这样的写作量，能有效地提高学生的写作能力吗？这样一本新课程标准必修语文课本，浏览的话，一个晚上就够了，粗读的话，二三天就够了，精读的话，十天半个月也可以了，而我们学生却要学两个月。无怪乎有些教师要不厌其烦地给学生细细地嚼慢慢地喂。为什么不把剩出的时间用于课外阅读呢？得法在课内，得益在课外，历来的说法，应该具有真理性。不过不能机械的理解，法与益，课内课外都可得，只是从语文学习的规律看，我们课内的阅读量与写作量远远不够，所以必须要以课外的读写来补充加强，延伸拓展。把语文教学押在一本书、几篇作文和一些练习上的做法是非常危险的，不仅能力上不去，分数也上不去。只有坚持课内课外两手同时抓，特别是坚持课外不放松，我们的语文教学才真有戏可唱。按照语文学习的规律来说，学生越往上升级，小学、初中、高中，自我阅读与写作的能力越强，越应该以学生自我学习为主，课外学习的分量也越可加大，但是现在的问题是正好相反，越往上越丢弃了课外。不是不抓课外，课外布置的只是语文练习，大量的习题压得学生喘不过气来，哪有时间与精力去读课外书搞课外写作呢？需要指出的是，为了更多的解放学生，让他们有更多的时间与精力去进行课外的语文学习（不仅仅是阅读与写作），语文课堂教学就一定要精练，教师一定得少讲，学生一定得多动，能一节课上完的决不拖至两节课，能学生自我解决的教师决不无端插手，精与放是解放学生的高效上课方法。然后，从课内延伸到课外，放手让学生进行课外的语文学习不是无目的的放任教学，是作为教师组织的语文教学的一个有机组成部分。教师要关注学生的课外语文学习的状况，尤其要关注学生的阅读指向、阅读兴趣与阅读心理，适时作出指导，防止偏颇与走极端。教师要组织好学生的课外语文学习，要为学生创设条件。例如组织课外读书小组（读书社），课外写作小组（文学社），组织课外时事评论和文学评论，自选自编读物，自写自改作文，搞佳作选，搞班级小报，进行专题式的语文小课题研究。这些学生的课外语文活动，如能纳入语文教学大纲的范围之内，并与考试纲要上所需要的知识点与能力点相联系，那就可以减少很多不必要的担心，尤其家长的担心。由于许多制约因素的影响，这种较为理想化的课外语文学习环境常常难以有效的贯彻，那么，退而求之，至少要做到，坚持每天读千字文，每二三天写一篇读书笔记（赏析、评述），有语文知识（可分类积累整理，包括字词、佳句、常识、文化等方面）积累本，常常背诵古诗文名篇，工具书不离身（桌）。而且越临近高考，越不能弃之。学生的课外语文学习，有条件的学校，要充分利用信息时代网络的优势，在教师的指导（含监督）下，进行网上学习，查阅语文知识，下载语文资源，网上作品阅读，网上写作，网上交流。教师可以通过网络平台建立以班为单位的网上聊天室，进行定向聊天（谨慎）；教师可以组织学生建立个人博客并形成博客圈子，进行网络写作与交流（推荐）。总而言之，语文是最能自习的学科，只要有足够的识字量，很多情况下，学生可以不必依靠老师，就能很好地学会阅读与写作，所以不要轻视了学生的听说读写能力，有时候，教师的不放手可能是造成学生听读写讲“低能”的罪魁祸首。老不放心，老不放手，婴儿怎么能学会走路。同样，什么都喂给学生吃，学生基本不要动脑动手就能享受现成的晚餐，学生怎么能学会自己烧饭做菜。不为分而教，不为分而学，才是语文学习的硬道理。因为磨刀不误砍柴功，因为功到自然成，因为语文是要自己悟出来的而不是教出来，因为能力是要自己练出来的而不是喂出来的。理想的的语文境界既然是桃花源，那么，我们就尽力在现实的环境里，造就一个学校、家庭和学生都能接受且成效良好的语文教学境界吧。参考文献：1、“先学后教”当堂训练：陶行知教育思想的精彩演绎刘金玉江苏教育研究2008年7月号2、从现实走向