我看现代汉语的教学.docVIP

我 看 现 代 汉 语的 教 学提起现代汉语，很多人的第一反应是没什么好学的，等学了以后，有的人又回觉得枯燥无味。所以在大学里，现代汉语受欢迎程度远不如文学课。中国人说不好汉语，写不好汉字，这不能不说是一种讽刺。长久以来，汉语形成了一种“外热内冷”的局面。据统计，现在国外通过各种方式学习汉语的人数超过3000万，100个国家2500余所大学在教授中文。东南亚地区学习汉语的有160万人，汉语教师近2万人。在韩国，有近200所大学开设了汉语课程，汉语考试已经被正式列为韩国外语高考科目。法国有近3万人学习汉语，人数位于欧洲首位。在美国，汉语已经成为学习人数增长最快的外语。美国现代语言学会提供的数据显示，美国有近800所大学、200多所中小学开设汉语课程。截至目前，全世界已开设了25家孔子学院。汉语水平考试（HSK）已经在世界34个国家设立了151个考点。这种局面的形成，有着多方面的原因，但作为教授现代汉语的高校教师是有责任的。我们有责任改变汉语在高校受冷落的现状。增强教学内容的实用性、调动多样化的教学手段加强汉语教学的生动性和趣味性，让学生对这门课感兴趣，让他们为自己的母语而自豪，我想这是我们能够做到的。首先，我们应该根据学生所学的专业对教学内容进行调整，并注意前后内容的照应。现代汉语跟别的课程最大的不同，就是它是我们的母语，从小到大都在说、写。所以很多学生认为现代汉语就跟中学的语文课差不多，既然都学过了，也就没什么好学的了。对于我们教师而言，怎样让不同专业的学生都觉得汉语有用，能对汉语感兴趣，让学生感到现代汉语的实用、美妙，而不是被复杂的发音原理、繁琐的语法关系的说教所吓倒，这才是最重要的。比如，师范专业的学生，因为他们将来大都为人师表，所以对语音、语法部分就不能忽略。对他们来说，虽然从小说、写汉语，但对语音、语法的一些知识并不一定知道得很清楚，所以有必要让他们理解掌握语音、语法的现实，并知道为什么会这样，将来讲给自己的学生时就不会一头雾水了。而在文字部分，强调方块字的象形、指事、会意之美及它们所反映的深刻的文化内涵。比如简单的“婚”、“娶”字，反映了我们祖先对待婚姻的方式掠夺婚俗。说文女部：“婚，妇家也。礼：娶妇以昏时。”何为“昏时”？说文日部：“昏，日冥也。”周礼为什么要规定“娶妇以昏时”呢？显然是因为在当时，日落天黑娶亲为一时之风尚。这种风尚，乃先民“抢婚”习俗的遗迹。关于这个问题，另一个字或许更有说服力，那就是婚娶的“娶”字。说文女部：“娶：取妇也，从女从取，取亦声。”而“取”字又如何解释呢？说文又部：“取，捕取也。从又从耳。周礼：获者取左耳。”所谓“获者取左耳”，就是古代打仗，如果俘虏或杀死了敌人，割下他的左耳来作为记功的凭证。而“取”字左耳右手，正是像用手割取耳朵的样子。所以“取”的本义是“以武力获取”。弄清了“取”的字形字义，再来看说文对“娶”的解说，我们就不难理解，无论是“取妇也”的字义训释，还是“从女从取”的字形分析，说的都是一个意思，那就是“抢个老婆”。汉字还可以看出古代的家庭伦理观、宗教观，汉字与我们的姓名文化、12生肖等都有千丝万缕的联系。我们还有世界上独一无二的文字游戏。因为什么？都是因为我们拥有世界上绝无仅有的表意文字汉字。通过这些鲜活的例子，学生对司空见惯的简单的汉字就有了全新的认识，原来我们每天写的汉字竟然有着这么丰富的含义。修辞部分可以突出汉语的运用之美，尤其在语音、句式上的音乐美、变幻美。结合前面的语音、语法知识，一方面内容有了照应，另外也可以冲淡前面语音、语法讲授的枯燥感。而对非师范专业的学生，语音、语法部分就没必要讲那么仔细。如果一样b、p、m、f，主谓宾定状补的讲个没完，内容没有针对性，学生学起来就缺少积极性。首先要让学生觉得汉语有用。对非师范专业的学生，现代汉语应主要从口语、书面语两方面加强对学生的训练。语音部分可根据实际情况做些发音辨正的练习，如果学生大部分是某个方言区的，可把这个方言的发音情况与汉语普通话做比较，学生学起来就更有兴趣。学完语音部分，学生的普通话应该说得比以前标准。在语法方面，做些典型的改错练习，比单纯地讲语法知识会更好。因为学生在高中阶段做过这方面的强化训练，没有大问题的话就没必要再详细讲。同样是文字部分，对非师范专业的学生一样可以更有针对性。比如对广告专业的学生，可以多讲汉字独有的象形会意等特点，跟广告创意联系起来，汉字也可成为创意的一种方法。如森林木十，简单的四个画面就揭示了一个深刻的环保主题，说明滥砍滥伐不注意保护环境，最后就是人类把自己束在十字架上。不需要太多的解释性言语，汉字特有的会意、象形特征，把这个严肃的课题触目惊心地展现在我们眼前，其表现力是无可比拟的。词汇、修辞部分主要加强学生的书面语练习。可让学生做些写作练习，对其书面表达有个大致的了解，及时发现他们运用语言存在的问题。针对问题再讲，这样就会收到事半功倍的效果。比如词的褒贬义的使用，一般同学能够正确地理解并运用，可以讲些超常使用的例子，为后面的修辞部分就作了铺垫。修辞部分的讲解，重点应放在词语修辞和句式修辞上。要注意理论联系实际，举大量生动的例子，加深学生对这部分内容的理解，学完这部分内容，要改变学生认为修辞就是讲授简单的辞格的旧有认识。其次，我们要注意运用多样化的教学方法和手段。内容的针对性当然重要，但在讲述这些内容时一定要讲究方法。因为汉语我们都太熟悉了，所以很容易被忽略。现在大部分教室都有多媒体，可以充分利用这种教学手段，增强这门课的生动性和趣味性。在加强语音训练方面，可以选用一些顺口溜、饶口令，让学生分组比赛。也可举办朗诵和演讲比赛，找些精彩的名家朗诵的经典篇章让学生欣赏，还可以每次课前留五分钟左右的时间，做口语训练。老师可以出题目或定大致的范围，锻炼学生说话的能力。不敢说话的变得敢说话，敢说话的学生把话说得更好，口语训练的目的也就基本达到了。文字部分可多扫描些文字演变的图片，让学生有感性的认识，汉字的起源和结构如果能和文化联系起来，不仅可以扩展内容，也可增强学生学习本内容的兴趣。词汇部分不外乎词语的积累和词语的运用。建议学生多读古今中外的名著。词语的积累也可在课上每次利用三、五分钟做词语接龙练习，给几个看似毫无关联的词语连成一段话等等，既可以积累词语，也可锻炼思维的灵活性。找些精彩篇章，去掉其中用得好的词，让学生做填空练习，与原文做比较，体会其中的妙处。语法方面抓典型的语法错误，多举学生作业和日常口语中的例子，学生的体会更深一些，也会觉得语法的学习很有必要。修辞方面，有了前面的语音、语法、词汇知识，讲起来会比较容易。可多用比较法来教学。用这个韵有什么好，换了别的韵又会怎样，选用名家名篇的原文和定稿进行对照，为什么会对这个词语、句式做这样的修改，改后的效果如何。比如关于用韵，李清照的声声慢、孟浩然的春晓和李白的早发白帝城学生都非常熟悉，中学学的时候老师不一定会讲押韵的问题，这里可以联系这三首词和诗讲解细声韵、柔和韵和洪声韵的区别。不熟悉的东西和熟悉的结合起来会让学生更容易接受。叠音词的运用，因为它有双声和叠韵的双重语音修辞效果，可以重点讲。古典、现代的诗文都很常见。比如朱自清的荷塘月色运用大量的叠音词：翁翁郁郁、阴森森、淡淡、曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、缕缕、密密、脉脉、静静、薄薄、峭楞楞、弯弯、远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约、轻轻等，可以结合具体的语境，分析使用叠音词的妙处。学生对这篇文章非常熟悉，感受也就更深。辞格方面，先让学生用指定的辞格写文章，根据学生的作业情况做有针对性的讲解。问题大的仔细讲，问题不大的简单讲，这样学生有兴趣听，也减轻了老师的负担，何乐而不为呢？学生是老师的服务对象，老师应根据服务对象的实际情况安排自己的教学工作。对学生不太重视的现代汉语的教学尤其如此。在教学内容方面，根据学生的专业特点有所侧重，增