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“翻转课堂”网络教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究 摘要高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，在立德树人中起引领作用。但长期以来，传统的思政课堂教学模式已经不能适应现代教学的要求，高校思想政治理论课堂的实效性偏低。于是，“翻转课堂”教学模式在如今的多媒体信息时代应运而生。本文从“翻转课堂”的内涵出发，通过透析基于翻转课堂教学改革的必要性，提出将“翻转课堂”教学模式应用在高校思想政治理论课的教学实践中。 下载 关键词“翻转课堂”；思想政治理论课；信息化；教学改革 doi：10.3969/j.i中图分类号G641 文献标识码A 文章编号1673-0194（2017）18-0242-02 随着多媒体信息技术在高校思想政治教育领域的普及与应用，思政教师积极尝试通过视频教学、微课、多媒体和慕课等手段进行教学方法改革，但并没有实现信息技术与课堂完美结合，教学效果仍有提升空间。近年来，“翻转课堂”作为一种“破坏性”的创新网络教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。我国对于“翻转课堂”的实践研究还处于起步阶段，如何根据我国高校学生的具体情况与学科特点，充分利用信息技术打造中国化的“翻转课堂”，对当下高校思想政治理论课程的教学改革是一次十分有意义的尝试。 1“翻转课堂”教学模式的内涵 “翻转课堂”究竟翻转了什么？简单而言就是把传统的教学结构颠了个倒。传统的教学模式坚持以教师为主导，通过课堂知识传授（课中）、课下布置作业（课下）完成整个教学过程。但“翻转课堂”模式颠倒了教学过程，将知识传授放在课前进行，将知识的内化理解放在课堂上进行。具体表现为：教师利用多媒体信息手段，制作微视频、微课或者PPT；学生利用课外时间观看教学资料，然后再回到课堂上进行师生面对面交流讨论。与传统课堂相比，“翻转课堂”的特点在于翻转了课堂与课下的教学内容，翻转了教师和学生的角色，教学技术应用方式更加多样，其优势也更加明显。 2“翻转课堂”对于高校思想政治理论课的意义 2.1“翻转课堂”可以启发学生的自主能动性 由于“翻转课堂”网络教学模式的自身特点，只要有网络覆盖的地方，学生就可以自主安排时间观看教学视频。学习进度可以根据学生掌握情况自行调节，不仅增加了许多独立思考与记笔记的时间，甚至还可以通过聊天软件随时向老师和同伴寻求帮助，充分启发了学生学习的自主能动性。 2.2“翻转课堂”可以激发学生的学习互动性 “翻转课堂”的网络教学模式开启了对话式教学的新篇章，打破了传统独白式教学造成的教育关系的异化。“翻转课堂”强调学习信息的反馈阶段，利用课上时间让学生总结课前所观看资料视频，并提出各自观点、疑惑，在老师的引导下开启互动讨论模式，把所学的知识通过自己的语言表达出来。该模式是加深知识理解的一个重要过程，在讨论互动的过程中，可以使知识得到进一步内化。 2.3“翻转课堂”可以加强学生的主体学习地位 “翻?D课堂”教学模式真正实现了以“学生为主体，教师为主导”的课堂授课模式，当教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，把讲台留给学生，学生才会逐渐更新传统的受教理念，提升自己主体地位的意识。该模式能使学生逐渐认识到，学生才是课堂模式的真正主体，教师只起到引导作用，而不是发号施令。 3“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用 教师如何充分利用“翻转课堂”的自身优势，找到其与思想政治理论课的契合点，使二者完美结合，摆脱理论课堂枯燥、洗脑的思维定式，让高校思想政治理论真正活起来，是思想教育工作者面临的共同课题。 3.1利用多媒体信息环境，线下整合专题式教学资源 有效实施“翻转课堂”教学改革的第一步就是充分利用网络资源。教师要筛选与制作优质的教学资源，以供学生在课前自行观看与学习，这也是“翻转课堂”教学模式得以顺利进行和成功的关键一步，具体要做好以下几个方面的工作。 首先，教学资源的选择多样，可以是教师自行制作的微课、录制的相关教学视频，也可以是知名院校相关精品公开课、微视频，或者是文字材料。灵活选取具有一定内在联系又彼此独立的议题进行教学。 其次，教师在制作教学视频时要秉承三原则：第一，视频内容宜通俗易懂，切不可枯燥罗列知识点，争取语言风格幽默风趣，便于学生理解接受；第二，视频时间不宜过长；第三，教师可采用问题导入式开启视频学习，带着问题学习易于帮助学生抓住知识重点。 3.2引导学生在线学习，线上提交代表性问题 教师将精心准备的课前教学资料发布到网络空间后，就要鼓励和引导学生在线学习，转换学生角色从单纯的被动接受者到知识的主动探究者、创新研究者和主动提问者。由此可见，“翻转课堂”教学模式发挥实效性的关键在于学生通过在线学习、独立思考并发现问题。而翻转课堂所提供的视频交互式学习技术允许学生在线上提交代表性问题，形成良好的协作学习模式。教师也可以根据学生在线上提交代表性问题、学习资料上所做的笔记、所花费时间等了解大家的学习状况，及时对教学情况进行反思，开展更有针对性的备课。 3.3通过问题导人式，打造情景对话式实践课堂 3.3.1问题导入式 问题导入式教学高度契合了高校学生勇于接受新鲜事物、关心时政的思维现状，而且可以满足大学生期盼有意义的学习、期盼学以致用的心理预期。具体来讲，首先，教师根据教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出新问题。新问题尽可能选择那些现实的、具体的有价值的问题，激发学生解决问题的欲望。其次，在解决问题的过程中，学生有时会遇到新问题，有时也会联想到其他问题，教师要鼓励学生敢于提出新问题，树立“提出新问题比解决问题更重要”观念。 3.3.2情景对话式 所谓，真理越辩越明，可见加强教育的交流对话非常重要。由此，在翻转后的课堂上，教师可以针对学生提出的具有普遍性的问题作为切入点，采取情景对话式的教学模式，打造师生或者学生之间对话交流的情景。首先，教师可以采用辩论赛的形式或者分组讨论的方式让学生自发主动地去寻找答案，要把讲台让给学生，在适当的时候纠正不正确的观点，对学生的讨论进行启发、点评与引导。其次，教师也可以先直接解答具有普遍争议的问题，再引申出相关更有意义的热点话题，激发学生主动探究、深入思考。 3.3.3实践式教学 马克思在关于费尔巴哈的提纲中指出：“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理解决。”教师利用“翻转课堂”打造的实践教学主要是指教师可以尝试把传统的思政课堂搬出教室、走向社会、走向企业。首先，学校同样可以定期邀请知名学者、企业文化名家、政府领导等人走人高校，走进思政课堂开展协同教育，与大学生分享人生感悟、工作经验等。其次，教师要多组织开展与爱国主义红色题材为背景的演讲比赛、话剧比赛、PPT制作大赛和话剧编排等，激发学生的学习热情，进一步通过“翻转课堂”教育模式全面推?M实践教学改革。 3.4注重知识反馈过程，优化考核评价体系 目前，全国大多数高校仍然通过的“一张期末试卷”对学生的学习情况进行反馈与考核，也正是因为这种简单化的考核方式使得许多学生产生投机取巧的心理，不重视思政理论课，平时松于学习，到期末死记硬背也可以顺利通过考试。因此，教师要想让“翻转课堂”教学模式真正落到实处，必须注重知识的日常反馈过程，优化高校思政理论课考核评价体系。为此，教师在线上通过技术手段，在“翻转课堂”中为每个同学分配个人账号，并设置个性化学习课堂，并追踪学生的学习记录，通过每个同学的学习反馈予以定性测评和定量测评。同时，教师要针对课堂上的小组讨论发