更新观念改变工作模式在为房山教育服务中为教研员个人发展搭建平台.doc

房山进校“项目管理任务驱动”工作模式实施方案周靖合新学年的进校工作，我们要立足于三个服务，即为房山教育服务，为基层学校服务，为教师的专业发展服务。在三个服务的过程中体现进校的价值，体现教研员的个人价值，在三个服务的过程中寻找教研员个人发展的平台，积累和体现教研员个人业绩。从今年开始，进校整体上提出和实施“项目管理任务驱动”的工作模式。教研员工作要围绕四个聚焦（课堂、阶段质量、干部教师专业发展、教研员自身发展）。要遵循两个结合即：阶段性重点工作与常规工作相结合，注重过程与结果的理性升华相结合。实现三个体现即：体现教师与教研员同步发展；体现项目管理任务驱动；体现项目结果与考核相联系，即明确项目与任务，分项考核，与经济挂钩。管理上体现宏观统筹，微观放开，体现处室特点，突出个性优势。一、 进校“项目管理任务驱动”工作模式的实施：（一）确定教研员的研究基地校指的是各类教研员至少确定一所学校（或一个年级的一个学科）作为自己的研究基地。具体要求是根据教研员承担的学年度的工作任务，在处室宏观统筹的基础上，由教研员选定，与自身的任务直接联系，有的是学校整体，有的是一个年级，有的是一个学科等。思路是：以研究基地校建设带动学科或条块队伍建设，把教研员的研究、指导、示范、服务与阶段性跟踪、视导、考核有机结合起来，把重点工作与常规工作结合起来，整合和调整教研员的工作模式和方法。具体任务有：（教研员每个学年度要完成以下九条任务）1研究分析基地校及相关学科或学段或条块教师队伍情况，写出分析报告。2研究和分析基地校及相关学科学段或条块教师教学情况，写出书面报告。3参与和指导基地校及所涉及范围内的教研、科研、培训工作的常规工作，并分项形成过程报告4根据不同的要求和对象，上一节研究课，并录像。5推荐一节由被指导教师所做的研究课，并录像。6组织一次较大规模的有针对性的专题讲座或辅导，有书面文本。7小专题研究：课堂质量评价，形成专题报告。8帮助总结和挖掘基地校的教师培训、学科教学等方面的经验与成绩，问题与不足，提出改进意见，形成书面报告。9其他常规工作的有效整合，着力点在于更多地把教研员分管的工作放在基层学校，以基地校辐射全盘工作。几点说明：研究基地的选择，由各处室宏观统筹，教研员个人选择，至少一所，多选不限，但不宜过多。目的在于更多的深入一线，深入学堂，全面掌握情况。基地校的确定时间原则上年，便于跟踪。教研员的基地校，只是全面工作的一个方面，是以此为依托或平台，带动、辐射全面工作。（二）专题研究指教研员在职责范围内、阶段性的较大专题或课题或主题的研究内容的泛指和统称。专题研究的主题必须是在教育教学或学校管理中面临的难题、重点、热点问题，强调针对性和实效性。可以用科研的方法等多种方法进行。专题研究必须有明确的主题，并有详细的实施总结报告，包括前期分析、实施过程、方法措施、结果结论、经验与问题、指导性意见等基本内容，每学年完成专题报告（或阶段性总结），专题研究的周期原则上在一年以上，至三年。教研员的专题选定以一项为底线，也可以是多个，多项内容的可以适当加分。专题的选定由进校根据教育教学阶段性任务和教委的年度工作重点，宏观上发布专题，再由教研员自行选定，或确定子专题，也可以由学科或组内依教研员的优势协商确定。（三）学术论文指教研员岗位内的理论研究、操做技能方法的研究等方面的成果，鼓励和专题研究相结合，能体现岗位任务，体现学术水准。每学年完成一份。（四）指导教师指的是教研员岗位任务内的干部、教师队伍成长情况，包括以下任务：1骨干教师的指导和培养使用情况，每学年指导骨干教师做课不少于三节。要有骨干教师做课的教学设计，评课分析报告，有一份骨干教师参与和指导学科其他教师的典型材料。2新任教师培养和指导情况，所指导的新任教师每人要有一份规范的教学设计，一节课的教研员点评分析，有一份新任教师的情况分析报告。3 其他教师指导情况。有一份进步明显的教师的典型材料。指导教师情况各处室的任务不同，可以有所侧重，但具体体现教研员工作痕迹的书面材料不少于份，而且要突出重点。（五）现代信息技术主要指教研员利用现代技术手段，利用进校的网络平台，为全体干部教师的教研、科研、培训提供相应的支持和帮助，尽可能改变原有的面授、集中等教科研方式。具体任务是：1相关信息资源的提供。2自身研究的成果。3适当的网上教科研培训内容。（六）其他的常规工作和临时性工作这项工作是指上述没有涉及到的或者是交叉的面上及教委、进校交给的临时性工作。这项工作主要由各处室根据自身特点来有效的整合和安排，要按项分别确定量化标准，以突出重点、增强实效、以集体分散相结合为原则，以处室内部能考核为重点，尽可能的合理规划时间，减少临时性任务。在必要的情况下，分时段、分人员实行有限弹性坐班，给教研员更大的自主安排的空间。二、 “项目管理任务驱动”管理办法的实施、评估及相应机制1实施自年第一年为初步尝试，边实施边完善边总结。原则上教研员全员参与，特殊情况可以书面申请，申请哪一项哪一条不能承担。不能承担相应任务的给予适当照顾，但在考核中不能评优，不能评先进，不能作为评聘高一级职务、职称的推荐对象，并适当影响经济利益。A用一周的时间，学习、动员、制定详细计划。B由各处室分别确定研究基地校指导性名单。C由各处室分别发布专题研究的专题。D以处室为单位收齐教研员的初步计划方案，并组织随机抽签，全校交流。成立以校级干部为核心的领导小组，各处室成立以副校长为组长的工作小组。参加这次改革尝试的处室有：学前、小教研、中教研、教科室及学会、师训、干训个业务处室所有教研员。不同处室由于工作特点不同，项及各条任务的提法或形式可以不同，但基本项目和原则不能改变，创造性灵活性的去理解和把握相关内容。2 考核与评估基本原则是按项目及相关任务，分别负值量化，有项得分，无项无分，有项按完成的质量情况分别负值。综合考评量化表项目比例任务分数得分附加最后得分基地校建设专项研究学术论文指导教师现代信息技术其他常规工作和临时性工作超出规定底线适当加分评估办法：教研员每学年工作结束前交齐所有要求材料，原则上在月日前，月日后组织量化考评。组建由各处室主任任组长的由基地校领导、基层教师和非本处室教研员组成的考核小组。（主要负责常规性项目评价）组建专家组，由基层学校优秀教师、校长及进校相关人员组成（主要评价专题研究和学术论文），并推荐优秀的参加年度学术年会交流。由现代信息技术教育处评估（主要是现代技术部分）。各项任