冀教版语文教学反思

1 / 39 冀教版语文教学反思 小学三年级冀教版语文上册的教学反思 学反思 美丽神奇的大自然是人类的朋友，是我们生存的环境，我们只有爱护大自然的一草一木，大自然才能更好地为我们服务，才能带给我们更舒适的环境。今天我上了走进大自然一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的具体名称却不了解，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现。我首先引导学生寻寻找找，观察校园里都有哪些颜色？说说你喜欢哪些颜色？同学们惊喜地发现，原来我们的校园里竟然有这么多美丽的颜色，学生通过观 察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，也激发了学习色彩的兴趣。我又适时提出问题：你能不能把刚刚说到的这些美丽的颜色从你的水彩笔中找出来呢？学生齐声回答：能。我逐个说出色彩的名称，让学生自己动手找找相应的颜色，学生的积极性特别高，部分不认识的颜色很快便记住了。 我在教学中，以教材为依托，拓展教学空间，开阔学生的眼界。让学生走进大自然，耳闻目睹领略了大自然的美丽，口头表达自己的观察所得，表达自己的真实情感，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。 学反思 本节课 我从以下几个方面进行教学： 2 / 39 （一）、运用多媒体，创设情境，激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的优美图片，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 (二） 初读课文，明确学习目标。 先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 （三）、合作探究，读中感悟。 老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习 “ 火烧云颜色变化 ” 这一块时，引导学生从“ 红通通、金灿灿 ” 等七个表示颜色的词，以及 “ 还有些说也说不出来，见也没见过的颜色 ” 一句中体会出火烧云颜色变化 “ 多 ” 这一特点；从句子 “ 这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄 ” 中的四个 “ 一会儿 ” ，体会出火烧云颜色变化“ 快 ” 这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥3 / 39 自己 的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 （三）、拓展创新，发挥想象。 教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。 火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可 以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。 学反思 会说话的草是一首抒发对大自然美好向往和无限热爱的小诗，在学习第一课走进大自然这首小诗的基础上，以及与我想这首诗的对比，这首诗在理解上并不难，尤其是体会 “ 我 ” 与大自然中的万事万物心灵相通，学生体会的很深刻。在第二小节，我设计了这样的问题：如果你也曾坐在树阴下，草坪上，你们会听到什么？孩子们 都在沉思，这样孩子们就知道了当我们融入大自然，与大自然中的万事4 / 39 万物心灵相通时，我们就能听得懂大自然的语言。孩子们纷纷说：我听到了蟋蟀在弹琴，我听到蜜蜂在唱歌，我听到蚂蚁在开会 在这节课中我为孩子们活跃的思维、灵动的语言而感到惊讶。在课后，我设计了这样一个小练笔：树阴下，草坪上，小河边，星夜里 静静地坐一坐，躺一躺，你一定会有许多自己独特的感受，把你的感受写一些。 学反思 三年级语文上册诗的材料一课描写了夏日公园里一池荷花盛开的美景，以及 “ 我 ” 沉浸其中 的遐想。文章中运用了许多好词佳句，表现了荷花清新脱俗、美丽婀娜的姿态美。全文一共五个自然段，在第二课时的的教学中，我主要以体会理解第二自然段的学习为主，提出在文章中那些自然段具体描写了一池荷花？引出文章重点段落 第二段。在这段的 教学中，先向学生提出这一自然段的中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？划出这一节中你最喜欢的荷花的形态的描写的句子。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第 2 节，同时运用简笔画的形式在黑板上和学生一起作画，感受荷花的姿态美和作者用词的精当，让学生读得有滋有味。 而后运用小解说员的身份进行教学反馈。从反馈情况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的寻找，学生分析理解的都挺不错，都能概括出三5 / 39 种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。学生的兴趣也很浓厚。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学生缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平时的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。 草地教学反思 金色的草地是苏联作家描写的一个有趣故事。通过我和弟弟对蒲公英早晚变化地观察，认识到草地、植物都是有生命的。文章抒发了作者对蒲公英的喜爱之情，对自然、对生命的尊重、热爱之情。从提高学生人文素理念出发，加强课程目标中 “ 情感、态度、价值 ” 这一维度，教学中力求突出：学生的主体地位和语文课程的实践性本质。 一、揭题 良好的教学氛围，饱满的学习热情是学习成功的中国。学生通过课前预习和生活经验，对蒲公英有一定了解，因此这一步主要发挥学生的主动性，激发学生学习积极性，谈自 己对蒲公英的了解，以便更好的学习课文。 二、初读课文 三年级学生经过了两年多的语文学习，已经掌握了常6 / 39 用的识字方法，已具备借助字典认读生字的能力。在这一步教学中，主要使学生用自己喜欢的方式识记生字，激发学生学习生字的兴趣和学习的主动性，在识记的基础上读通课文。教师通过在语言环境中检查学生对生字的识记。 三、细读文 、学习、自然段： 这两个自然段的学习，我采用比较学习的方法。课文的第一自然段描写了我家窗前的草地上有许多蒲公英，每当它开放时变成金黄色，大家都 夸金色的草地太美了。第二自然段写了我和弟弟为了寻开心揪掉这些蒲公英。通过美读第一自然段，使学生了解蒲公英很美，读第二自然段抓住句子“ 就这样，我们总是为了寻开心，揪掉这些不引人注目的小花。 ” 和换词练习 “ 引人注目 ” ，了解这么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我们不喜欢蒲公英，只是用它来寻开心，为后文我和弟弟对蒲公英态度的变化（喜欢蒲公英）做铺垫。 教学反思 回乡偶书教学反思 传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：教师唾沫横飞的讲，学生兴味索然的听；教师的激 是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何试亮蒙尘的眼睛？ 偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。刚学走路的孩子，他没有掌握走路的方法，这对于他来说，是人7 / 39 生全新的课程，他需要母亲的帮助，那位年轻的妈妈就帮助自己的儿子学走，走了一段之后，孩子似乎想挣脱母亲的双手，自己要试一试。探索是难的，但巧的是，孩子居然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本事更大了，干脆试着离开墙的帮助，自己走。啊，他成功了，母亲蹲在身后叫他： “ 我的宝宝，你真棒！ ” 孩子回过头来，如水清澈的双眸里尽是成功的喜悦，孩子转身朝母亲走过来，母 亲给他鼓掌，可能孩子太激动了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于聪明母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！ 在执教回乡偶书这篇古诗时，我也大胆 “ 放手 ”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “ 编剧 ” 、 “ 导演 ” 、“ 演员 ” 、 “ 道剧 ” 。第一组粉墨登场了，这个身兼 “ 编剧 ” 、 “ 导演 ” 二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个 “ 苍老 ” 得稚嫩的声音开始说话： “ 我，贺知章，三十多岁离开故乡 ” 呵，还有背景旁白。只见这个 “ 贺知章 ” 驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，8 / 39 这时， “ 贺知章 ” 走近两个的小女孩，小女孩问： “ 老爷爷，你从哪里来？ ” “ 贺知章 ” 说： “ 我从京城回来。 ” 儿童问： “ 你是哪里人？ ” “ 贺知章 ” 答： “ 我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。 ” 儿童说： “ 那我带你去你家。 ”“ 贺知章 ” 笑而无语 ，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后 “ 贺知章 ” 呤起了这古诗： “ 少小离家老大回 ” 中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流 从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思 新课标明确指出：小学生要阅读一 定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢？下面以我教黄鹤楼送孟浩然之广陵为例，说说如何把 “ 读 ” 作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。 整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有 “ 读书 ” 两个字的名言或诗句呢？学生们纷9 / 39 纷说出： “ 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时 ”“ 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 ”“ 读书破万卷，下笔如有神 ”“ 书读百遍，其义自见 ”“ 旧书不厌百回读，熟读深思子自知 ” 我问：你怎样理解这些名言和故事中的 “ 读书 ” 两个字。同学们各抒 己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今天我们就以 “ 读 ” 为主来学习古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。小学四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的方法。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。 读中了解诗题，了解背景，把握基调。（ 1）、交流诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼 送 孟浩然 之 广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。（ 2）、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传说。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升 位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读 “ 黄鹤楼 ” 时声调可以稍上扬。（ 3）扬州是个什么地方呢？扬州 美丽的江南城市，10 / 39 是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁华似锦。 “ 腰缠十万贯，骑鹤下扬州 ” ， “ 天下三分明月夜，二分无赖 是扬州 ” （ 4）孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。（ 5）想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好朋友的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼 送 孟浩然 之 广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。 “ 人生自古伤离别 ” ，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是 当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为 “ 风流天下闻 ” 的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为 “ 入情入境的诵读 ” 打下了基础。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。 读中感悟诗情，进入诗境。（ 1）品读 “ 故人西辞黄鹤楼 ” 说说李白为什么要送别孟浩然？他们是什么关系？你了解他们之间的交情吗？（ 2）品读 “ 烟花三月下扬州 ” 配乐想象 “ 烟花三月 ” 的扬州。融想象与诵读中。（ 3）品读 “ 孤11 / 39 帆远影碧空尽，唯见长江 天际流 ” 。让学生再读中知道， “ 孤帆 ” 不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人仍然久久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去 诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是 “ 流 ” 字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生 感情朗读 “ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 ” 。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读 “ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 ” 。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可 “ 深挖 ” 式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导 “ 虚 ”“ 实 ” 并用。 拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快 下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感12 / 39 受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句： 蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。（赠别、唐 杜牧） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（送元二使安西唐 王维） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（赠汪伦唐 李白） 海内存知己，天涯热比邻。（送杜少府之任蜀川，唐 王勃） 丈夫非无泪，不洒离别间。（别离，唐 陆龟蒙） 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君。（别董大，唐 高适） 在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。 学反思 : 我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。怎样 “ 联系生活感受 促进文本感悟 ” ，我13 / 39 就这节课的几个片段进行自我反思。 一、想象画面，激发感悟。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学 “ 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光 ” 时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问： “ 你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ ” 一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩： “ 老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！ ”“ 老师， 我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！ ” 学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那 “ 小溪流水含月，水塘映月如抱 ” 的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。 走月亮一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“ 阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息 ” 时，我引导 学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐 14 / 39 学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。 作为教师 ,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！ 学反思 这是一篇阅读课文，是一篇让学生喜欢又极易读懂的童话故事。这节课是我接这个班以来上的最满意的一节课。 讲这节课我围绕两个问题展开。先给学生充分的时间阅读，读完之后，问学生： “ 这篇课文讲的是一个什么故事？ ” 感觉学生说得特别好，概括能力极强。这篇课文讲的是泥姑娘为救一只陷在泥里的小蜜蜂而献出自己生命的事。又提第二个问题： “ 你觉得泥姑娘是一个怎样的小姑娘？并找出相关的语句读一读。 ” 学生能抓住 “ 善良 ”“ 舍己为人 ”“ 机灵 ”“ 美丽 ”“ 可爱 ” 等特点来形容泥姑娘，有的学生也能说出 “ 勇敢 ”“ 坚强 ” 。边读边理解的同时，学生被这个富有爱心、敢于舍弃自己生命的泥姑娘感动了。她用自己的生命营救了与她素不相识的小蜜蜂，确实令人感动至15 / 39 深。 泥姑娘的故事非常感人，也让人为她的命运担心，接下来会发生怎样的故事呢？我给学生思考了几分钟，然后找一个学生往下续编。这个学生刚说了几句，我突然有了一个念头：不能再让学生说了，再说的话肯定是千篇一律，一个思路。我就布置了一个作业：续编泥姑娘。其实在留这个作业时，我也没什么思路，也不知道会写到什么程度。 第二天吧把作业收上来一检查，让我没有想到的 是，好多学生都写得非常好，想像得非常有特色。梅凯航写的是：“ 泥姑娘感动了花仙子，花仙子用魔棒一点，泥姑娘复活了。她慢慢地站起来，舒展了一下身体，好像刚从睡梦中醒来一样。小蜜蜂激动地飞了过去，紧紧地跟泥姑娘拥抱。窗外太阳公公开心地笑着，鸟儿们欢快地唱着，小草也欣喜地迎风舞蹈。还有一个同学写得是：泥姑娘上了天堂，看着蜜蜂飞来飞去，开心地笑了。看着一篇篇作文，学生居然有那么奇妙的想象。我真的很惊讶。我很庆幸在留作业之前没做太多解释，没给学生画好一个框框，让学生尽情地合理地去想象。我开始对这帮孩子充满信心。 学反思 篇课文写了 “ 我 ” 是个模样令人讨厌的小女孩，而且生下来残疾。除家里人外，没有人喜欢我。到二年级时，一次耳语测验， “ 我 ” 听见伦纳德老师16 / 39 在 “ 我 ” 耳边说的八个字，仿佛是一束阳光抚慰了 “ 我 ” 的心，从此 “ 我 ” 改变了人生的态度。通过文章的学习，了解伦纳德老师怎样用爱深深打动了一个残疾儿童的心。懂得“ 我希望你是我女儿 ” 这八个字为什么让人难忘。 教学本课时，我首先从课题入手，这难忘的八个字到底是哪八个字？是谁说给谁的？我是指谁？你是指谁？让学生深入了 解，齐读课题。 出示课文重点段落：我等待着 然后，伦纳德老师说了八个字。这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。围绕着 “ 我等待着 ” 能提出那些问题？学生纷纷说：怎么等？什么心情？结果怎样？放手让学生带着问题读，带着感受读，教师范读。通过联系上下文，来体会人物的内心变化。但在教学一、二自然段时没有让学生深入的亲近文本，应该放手让学生大胆的 去想去说，让学生联系生活实际、换位体验去理解课文。这是教学本课的不足之处，也是需要我 改进的地方。应该发挥学生的创造潜能，相信自己的学生。 教学反思 小摄影师是第二单元的一篇主题课文。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基： “ 外面来了一位摄影17 / 39 师。 ”“ 是个小男孩吗？ ” 高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后， “ 仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了 ” ，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活 动。 由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，教师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写小摄影师。 因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。有几个同学写得还很精彩，下面是几位同学的习作。 小摄影师续写 同学一： 过了一会儿，秘书 又来告诉高尔基说： “ 外面来了一个小男孩，脖子上挂着一个照相机，他说来给您照相。 ” 高尔基听说是一个小男孩，他立刻站起来说： “ 快！快！让他进来。 ” 小男孩进来了，他上气不接下气地说： “ 高尔基先生，18 / 39 让您等了这么长时间，实在对不起。 ” 高尔基说： “ 没关系， ” 小男孩接着说： “ 我把胶卷带来了，您还是按照原来的造型摆好吗？ ” “ 好！ ” 高尔基说， “ 那咱们现在开始吧。 ” 高尔基按照小男孩的吩咐坐下。小男孩把相机对准他。高尔基侧着脸，对着他微笑。 “ 咔嚓 ” 一声，小男 孩又咧开嘴笑了。 第二天，高尔基的照片贴在了小男孩的墙报上。 小摄影师续写 同学二： 没过几天，小男孩果真又来了。一走到门口，秘书就认出了他，赶忙把他领进高尔基的办公室。 高尔基正在奋笔疾书。他看见小男孩来了，立刻停下手中的笔，站了起来，摸着小男孩地头说： “ 小傻瓜，我这里也有胶卷，上次 ” 小男孩咧开嘴笑着说： “ 我一定要用自己的胶卷为您照相，请吧！ ” 于是高尔基按小男孩以前的吩咐，坐在沙发上，拿起一张报纸看了起来。小男孩熟练地摆弄好照相 机，他左腿向前弓着，眼睛眯成了一条缝，只听 “ 咔嚓 ” 一声，照片照好了。小男孩兴奋地向高尔基鞠了个弓，飞快地跑走了。 19 / 39 第二天，高尔基的照片贴在了小男孩班的墙报上。同学们纷纷向小男孩竖起了大拇指。 12.“ 这条小鱼在乎！ ” 教学反思 今天我所执教的这节课是冀教版语文三年级上册第三单元中的第二篇课文 “ 这条小鱼在乎！ ” 。本单元的主题是保护自然，珍爱生命。如果说第一篇文章湖滩上有一对天鹅描绘的画面带给我们的是清新，那么 “ 这条小鱼在乎！ ” 在童真的背后带给我们的则是心灵的震撼。见到海边被暴风雨卷上岸的残存在水洼里的一条条小鱼，成人一般不会在乎，但当我们看到小男孩儿把一条条小鱼扔回大海，并告诉我们 “ 这条小鱼在乎！ ” 时，谁能不为之心动？小男孩的言行告诉我们：生命无论大小，生命无论贵贱，都应去珍视。 作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？ 在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而 大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对于小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。 20 / 39 真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不能将学生的思维仅仅局限于对小鱼生命的关注！ 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿 童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。所以本堂课我利用中年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感 熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标 “ 重积累，重迁移 ” 的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力我做得比较出色。 1、平等对话 营造氛围新型的师生关系、民 谐的教学氛围是21 / 39 学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我努力营造这种适合学生 “ 激活思维 ” 的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。 2、想象训练 学反思 特殊的葬礼是冀教版三年级上册的一篇有关环保的记叙文，描写了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥 伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文章，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感受，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣 “ 特殊 ” 这一中心，从 “ 读读、说说、写写 ” 三个层面来教好这篇文章。 一个中心： “ 特殊 ” 苏霍姆林斯基曾经说过： “ 在 儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ” 课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住 “ 这个葬礼特殊在哪儿？ ” 这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，22 / 39 使他们成为提出问题、解决问题的主人。学生通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：（ 1）哀悼的对象特殊。通常葬礼是为死去的人举行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布 塞特凯达斯瀑布举行葬礼，的确很特别。（ 2）主持人很特殊。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主 持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。（ 3）参加人员非常特殊。参加这次葬礼的人有专家教授、热爱大自然的人等等，而且人很多，来自世界各地。以上这三点特殊，学生只须通过自己读书就能知晓，无须老师作过多的讲解。倒是它的第四点特殊，即 “ 举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球！ ” 学生不易一下子明白，需要老师着重引导，点拨启发。 三个基本点： ” 读读、说说、写写 ” 第二课时，我紧承上节课的内容，专门围绕 “ 为什么要为这条塞特凯达斯瀑布举行葬礼？它到底是一条怎样的瀑 布？ ” 展开讨论，研究 “ 举行葬礼的特殊意义 ” 。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自己的感受。学生体会得很深刻，而且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对眼前的瀑布，他们畅谈23 / 39 了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的 环保意识；他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“ 保护环境，爱护地球 ” ，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，一定要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。 学反思 教学时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自 主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为 “ 功臣 ” ，称鹿为 “ 祸首 ” 的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。 1、森林状态的前后对比 我们按 “ 由图及文，引发思考 ” 的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的24 / 39 句子赏读。 ” 然后以基本同上的方式认识 25 年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林， 25 年间为什么会发生如此大的变化 呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。 2、寻找森林改变的根源 进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问： “ 同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？ ” 待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。 3、鹿群变化的前后对比 这部分教学活动，我按 “ 数字比较，深入探究 ” 的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。 4、狼鹿异位的对比 第四小节是文章的难点，这个教学环节我按 “ 由文悟理，提高认识 ” 的设想主要设计请学生用 “ 因为 所以 ” 的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为 “ 功臣 ” ，称鹿为 “ 罪魁祸首 ” 的原因。这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，由于三年级学生合作、交流的能力有限，加以老师在这部分教学内容中分配的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，认识不够清楚。 25 / 39 课的教学反思 在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教 材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？ 一、提高评价的机智 在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说： “ 我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢 是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。 ” 我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导 “ 笑 ” ，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。 ” 学生回答：“ 是嘲笑。 ” 那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈 “ 笑 ” 中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体26 / 39 会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “ 在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。 ” 这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机智 课堂上教师的引导尤为重要，它可以 让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。 27 / 39 再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说 的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。 通过上画杨桃一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高： 、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。 、提高自己的课堂教学机智。 、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。 总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。 学 反思 关于牵牛花的评论是冀教版三年级语文上册第四单元的一篇阅读课文。本文以孩子的敏锐视角、好奇之心开篇，引出了 “ 牵牛花 ” 。妈妈习以为常地对牵牛花一番成人模式化的定性评论引起了孩子的质疑，在接下来孩子与妈妈的对话中，孩子说出了自己对牵牛花的评论。 在教学本文时，我意在让学生通过朗读课文感悟到对事物的认识应该有自己的思考和见解，没有谁对谁错，只要能发表自己的见解就是最棒的。所以，我在教学时，重在引28 / 39 导学生自己读通、读懂课文。用一个问题： “ 关于牵牛花，妈妈和孩子各有怎样的观点？你更喜欢谁的观 点？ ” 统领全篇文章的学习。 在实际的教学过程中，我注重了教师朗读指导的有效性，采用多种朗读形式和朗读技巧。例如：指导朗读：当妈妈告诉孩子牵牛花的特点时，在孩子的眼里却不是如此，那孩子是如何反驳妈妈的呢？ “ 不！妈妈我看牵牛花是从小生了病，不能站立。小树们都很同情它，都乐意帮它站起来，让它也能看到远处的世界。也有美丽的向往呢！ ” 在这里重点指导读出反驳的语气 “ 不 ” 。学生通过朗读更能体会到孩子不同意妈妈的观点。 在例如：在孩子的眼里牵牛花 “ 其实，牵牛花一点也不软弱。你看它攀着小树的肩 膀站起来，多高兴啊！小树也高兴了，它乐的在风里直摇，树叶也哗哗鼓掌哩。 ” 这里我重点指导读出小树高兴劲儿和语气助词 “ 哩 ” ，并让学生试着自己做着动作来朗读，取得了很好的效果。 接着我又采用了多种朗读方式：分角色朗读、男女生朗读、师生分角色朗读等。在多种朗读形式的训练下，学生能更好地体会文章的内容，尤其是在分角色朗读中，有些学生的朗读效果让人就像走进了文本中一样。 但是，在结束本课的教学后，反思自己在课堂的教学29 / 39 中还是存在着许多不足。例如在时间分配上，只是注重了学生朗读指导，而忽略了教学时间；还 有在朗读指导上，对学生没有做到面面俱到，对有些朗读能力有困难的学生，教师的有效指导在课堂中体现的还不够充分。 学反思 我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和 书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的 “ 因为 所以 ” 的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的 因果关系的填空。 在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，30 / 39 今天你上，明天我上，中 间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“ 抓 ” 了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这 一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。 回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？ 学反思 虎门销烟一课记叙了 1839 年 6 月震惊中外的虎门销烟的经过，提示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。因此在教学是要让学生深入到这一历史事件中，了解当时的历史背景，再通过文中的语言文字来深入了解虎门销烟的伟大历史意 义。 31 / 39 就这一课我有如下的反思： 1、激 入情境 这是一个大快人心的壮举，因此我在教学时时刻把学生的情绪集中在 “ 壮 ” 这个字眼上，首先感受销烟前的隆重、壮观，让学生自己读了第二自然段之后从文中的 “ 水泄不通 ” 、 “ 彩旗林立 ” 看出场面的隆重、壮观，然后让学生读出这种场面；接着进一步引导从将要下令时的情景和销烟时的情景中发现 “ 礼炮轰鸣 ” 、 “ 群情沸腾 ” ，让学生边读边想像当时的情景，把气势读出来；最后让学生想像自己也在现场，自己也在欢呼，体会出销烟在老百姓的心中是大快人心的，体会出人 民的那种爱国的感情，当学生们把自己的情感放在其中后再去读课文第四、五自然段时，更是一种感情的迸发，学生们读得气势磅礴，震撼人心。 2、发挥主动性，学会学习 本课其中的一教学目标就是要让学生学会从语言文字体会出这一伟大的 “ 壮 ” 举，因此一开始就引导学生去读书，找到有关 “ 壮 ” 的语句，再去读，我也从中鼓励学生，如 “ 你真会读书，抓住了重点词来看出人多！ ” 3、联系生活，感情升华 当学生沉浸于虎门销烟的壮举中，沉浸于林则徐的英勇斗争精神中时，我来了一个大转弯， “ 林则徐虎门销烟，震 惊中外，是中国历史上的伟大壮举，人们永远地记住了他32 / 39 和他的。然而随着时间的流逝，记忆的模糊，今天我们却看到了和格格不入的现象。目前走私毒品现象依然猖獗。那些大毒枭想尽一切方法从国外贩毒运毒。为了赚取高额的钱财，他们不仅残害着同胞的身体和灵魂，更在危害着国家的安全。面对这样的情况，你有什么想说的？ ”“ 此时此刻， 面对林则徐，你还有什么想说的？ ” 但是学生们也许是有话不知如何说，课堂气氛相当沉闷，当学生说到自己的感想时，我又不善于去引导、总结，因此造成在这一环节上有些浪费时间。 学反思 歌唱二小放牛郎是一首歌曲的歌词，对于文章的内容学生容易理解，但是由现在的学生离那战火纷飞的年代较为久远，课上通过图片，录音、录相把学生带到了那个热血沸腾的年代，理解时代背景，学生对那个年代也有了一种感性认识。 三年级的学生已经具备独立识字的能力，这时，教师充分放手让学生通过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来认识本课的生字、新词，有了 “ 五分钟 ” 时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。观察插图，学习生字。 运用插图检查学生自学情况，既培养了学生观察思考的能力，又理解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。 33 / 39 在走近课文的过程中，我用一个大问题 “ 课文的哪些地方最使你感动 ” 引领学生自读、自悟、交流、合作，学生通过朗读，读出了心中感情，通过交流，走进了课文。在整个教学过程中，达到 “ 形散而神不散 ” 的教学效果。 课堂中，扫除字词障碍之后，边想象边朗读全文。学生读到悲伤处，眼圈都红了，这时整个教室安静极了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。学生进入了课文的情境，激发了学生情感，学生情感再此达到高 到心与课本的交融。 再读课文，了解内容。 书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生非常活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己通过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，通过交流、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。 教学在此过程的引领中，把主动学习给了学生，轻松而取得了很好的效果。 学反思 本文选自长篇小说红岩，这段历史离孩子们很远，由于他们没有 真正亲身经历过所以理解起来很难。为此，我34 / 39 采用了多种手段拉近与学生的距离。 1、激发学习爱好 由于文章的篇幅较长且离学生生活较远，因此很难引起他们的阅读爱好，所以我打破了课文的写作顺序，从学生感爱好的 “ 小虫子 ” 入手，让学生在读中感悟。在教学中我以 “ 小萝卜头捉、放小虫子 ” 为主线，分别教学小萝卜头为什么捉小虫子又放小虫子