唐琳浅论小学数学游戏教学法.doc

让孩子们快乐地遨游在数学之海浅论小学数学教学中的游戏教学法数学的学习对于初步接触的小学生来说是比较枯燥的，学生的天性是爱玩的，适时合理地引进和创设教学小游戏来辅助数学的教学，可以达到寓教于乐的作用，很好地提高教学效果，巩固教学质量。笔者对于小学数学中采用游戏教学的重要性和运用的基本原则以及具体的运用在下文展开论述。1.游戏教学法在小学数学教学中的重要性1.1游戏教学法对于小学生是必不可少的小学生年龄相对来说较小，而正是因为小学生的年龄特点决定了他们的性格特点，性格特点又决定了游戏教学法在小学数学教学乃至其它学科教学中是必不可少的。小学生从幼儿园进入小学，在幼儿园里以玩为主，在玩中学习，已经习惯了以快乐的方式去学习，就像一只小鱼遨游在它喜欢的海洋一样。而进入小学后，本来学习就更加系统化，学习环境、学习方法与学习内容的改变，容易使小学生感受到学习的压力，枯燥无味的学习更会让学生烦躁，这时游戏法就是解决过渡问题的制胜法宝。小学是学生真正接触数学的初级阶段，而这个阶段的学生年龄相对较小，这个年龄阶段的学生是活泼好动，爱玩的天性，这样的性格特点正是健康的儿童应该表现出来的，我们不应该惨然的扼杀，所以这时应该寻找适合他们的教学方法，那不外乎是游戏法。因为游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，而数学游戏又是集趣味性、娱乐性和知识性于一体的，所以游戏可以充分调动学生学习的积极性，让学生感受到数学带来的乐趣，消除学生内心本来对数学的不良情绪，使学生真正爱上数学学习。我国教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生求学的主要动力，让学生爱上数学学习就足以证明学生是“乐之者”，这样的教学才是有效的教学。1.2游戏教学法对于数学学科是必然方法数学具有抽象性强的特点，可以说数学就是字母加符号，这对于刚刚进入小学，活泼好动，认知以形象思维为主的小学生来说学习起来具有一定的难度。因此，游戏法有利于数学教学更生动有趣和具体化。克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”这足以说明游戏是一种教学，更是有效的数学教学方法。如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。1.3游戏教学法对于培养学生的创新能力是有效的方法在生动有趣的游戏中，不仅培养了学生自主探究的能力，也恰到好处地培养了他们的创新能力。创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是素质教育的重要组成部分。小学阶段是培养学生创新精神与创新能力的基础阶段，我们要将创新教育渗透于教学的各环节。充分发挥小学数学教学的功能，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。对小学生来说，他们想象力丰富，好奇心强，求知欲强，存在一定的创新潜能，如发现能力、迁移能力等。但由于小学生的知识面窄、生活阅历有限，对事物的认知处于形象感知阶段，尤其是传统教学中学生被控制得很严、很死，教师不给学生思考的时间，学生的创新潜能是无论如何也挖掘不出来。教学中，我打破设置书面作业的常规，为学生设置内容丰富、形式多样、富有趣味性的游戏型作业，新颖的作业形式让学生眼前为之一亮，使学生改变了作业多、难做、枯燥无味的看法，将学生从禁锢的思维中解放出来，让学生在丰富多彩、充满趣味性的问题情境中积极主动地来完成作业，有效地培养了学生的创新能力。如学完百以内的数的加减法后，我将计算题写在扑克牌上，将学生分成小组，各小组间展开竞赛。小组内互相抽牌，抽到的学生来计算，被抽出牌的学生进行检查，最后看哪组用时最少。受好奇心与好胜心的驱使，学生参与的积极性非常高，充分发挥了学生的主观能动性，为了求胜，学生会自主地创造不同的解法，学生的创新意识和创新能力也得到了提高。 2.游戏教学法在小学数学教学中的运用2.1游戏教学法运用的基本原则2.1.1游戏必须要有有效性无论是想达到什么样的课堂教学效果，教师在创设游戏的时候都应该也必须依据新课标的要求，科学地把握住课程的重难疑点，力求能让学生在学到知识与技能的同时也锻炼了他们的思维能力和综合能力，而不应有所偏颇，导致“玩而忘学”的被动局面。由此可知，并不是信手拈来的游戏，都能全盘适用于我们小学数学的课堂教学。作为老师，必须要基于“课程要求”和“学生的认知水平”这两个实际出发去把握教学活动中所创设的游戏，有不妥之处要修改，有不尽之处要完善，使得游戏必须玩出价值之所在。由此可得判定游戏是否可取的三个小标准：游戏要能使学生学到知识，这是课程的基本要求；游戏要能使学生的思维能力得到锻炼与提高，这是游戏创设的潜在意义；游戏要符合当前阶段教育对象的认知水平，要让游戏玩得起来，玩得开心，这是游戏得以运作的基本保证。2.1.2 游戏必须要人人参与在教学的过程中，老师必须要合理兼顾每一个学生，不能只关注那些积极性高的，参与性强的学生，对于那些慢热的学生也要给予鼓励和引导，让每个学生都能在游戏中找到自己的位置，得到参与游戏的快乐和领悟，要让他们知道他们每一个人都是游戏的小主人，都是舞台的表演者，如果只是极少数人的表演和极多数人的观看，又或者仍然是有一部分学生不能很好的参与到课堂的游戏中来，那么游戏的创设就失去了原本的意义，只是为了满足教学手段多样化的一种流于形式地表现，谈何实现教学目标？2.1.3游戏必须要让学生在游戏中学会迁移在创设游戏的时候，必须要根据课程实际“量身定做”，老师要注意其中的取舍，对于能激发学生兴趣和思维能力的部分采取保留，而对于其余部分则应在课堂教学中舍去，取而代之的是引导学生迁移到课程的教学内容当中去思考，从而形成教学。游戏结束后，要及时地引导学生去体会和总结并互相交流意见，从而形成在玩乐时亦能学习的习惯，提高学习的自主性和娱乐性。迁移性思维的培养是很重要的，是日后学生“举一反三，触类旁通”的能力构成的基础，如果忽视了这一点，游戏也只能单纯地成为游戏，无法起到辅助教学的作用。2.2游戏教学法运用的实例2.2.1为游戏创设情境在教学活动中，为游戏创设情境，也就是游戏的大背景，让学生们都尽可能地在真实的情境中展开学习，来激发他们学习数学的兴趣和信心。但是怎么样去创设这个游戏的情境来实现教学的目的，就不是简单的三两句话能够实现的。小学的数学课堂上，创设游戏的情境时有几个地方要引起注意的：所设情境应该与学生的生活体验相近或者相符，这样才能让学生产生共鸣，有话可说。情境的创设必须要基于学生的知识构成和认知水平之上，如在教学分类这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习分类创设了游戏的情境，做好铺垫。2.2.2让游戏角色的魅力绽放光彩创设一定的游戏情境，就是为了让学生能仿佛置身于真实的场景中去学习。在游戏的创设中也应注意角色的应用，如在学习100以内的加减法时，老师可以按照班级人数设计运算小卡纸，在课堂上分发卡纸上有不同的运算算式，但是只有两个的运算结果是一样的，让学生们依次上台念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你们谁是我的双胞胎？”台下另外一个运算结果相同的同学这时候就可以站起来大声说：“22+88就是我，我也是100，我是你的双胞胎。”通过这样一个“数字双胞胎”的小游戏，既让学生学到了课程要求的知识与技能，也增进了同学之间的情感交流，巩固了他们的友谊。2.2.3让游戏的愉悦带给孩子每个学期里，数学学具都不少，如棉签棒、数字卡、口算卡、计数器、彩珠、色子、自制七巧板在感受数时，让孩子们拿出自己的棉签棒，练习数数，1个1个数；2个2个数；5个5个数学习进位加法时，满10个捆一捆；还准备了小小计数器，孩子们“我说你拨”或“我拨你说”，玩的很有兴致。我还拿出以前的老教具，彩色的小珠子，让孩子们数数，色彩鲜艳，孩子们也很喜欢；还有数字卡片、口算卡片，人手一套；我还有一个色子作为奖品，但是有个要求，这个色子不能弄丢，玩的时候，尽量不要发出声音，想办法不要掉到地上，否则，没收“奖品”，一直坚持到周五，你的色子很听你的话，老师就再奖励一个色子。嗨呀，孩子们还真的很好哄，两个班的孩子拿着自己的“奖品”色子玩得很开心，并且没有一个弄丢，我真的很佩服他们。周五，我就要兑现诺言了，作为奖励又发了一个色子，奖励他们可以带回去和爸爸妈妈一起玩。数学课好玩，数学课个个提前做好准备，“课前三分钟”，孩子做主角，老师做观众，我也找到了数学的快乐！在愉快的情境下，学生接受知识的效率会更高。然而孩子的天性是爱玩的，妙用学具，就是适应了孩子好玩的天性，提倡在玩中学，在游戏中学。在这样的课堂游戏中，真正把学习的喜悦带给了孩子。看似在玩，实际孩子在游戏中的收获何止是书本上仅有的呢？3.结语总之，游戏作为一种学生普遍喜爱的活动，小学数学老师要“用心”去关注和“用脑”去设计数学游戏，并科学合理地运用，激发学生强烈的参与意识，积极调动学生的兴趣、爱好、情感等积极因素来参与教学。游戏教学有利于学生个性的发展，自主探究能力与创新能力的提高。学生在游戏中学到了知识，真正