信息技术与学科课程整合的有效方式.doc

试论信息技术与学科课程整合的有效方式兰溪市实验中学 郑国斌 321100要：信息技术与学科课程的整合，其途径是多种多样的，本文就信息技术与学科课整合的有效方式作了探讨。指出整合的具体方式有：利用信息技术的快捷性进行课前准备，利用信息技术的激发功能引起学习动机，利用多媒体辅助教师的主导教学活动，利用信息技术的反馈功能开展课后评价。 关键词：信息技术 整合 学科信息技术与学科课程整合是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学目标的一种新型的教学方式。其实质是要在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上，产生聚集效应，从而达到促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。作为学校的信息技术老师，不仅要完成自己的学科教学任务，还要为信息技术与学科课程的整合，给其他学科的老师提供一些帮助，为此本文专门讨论一下信息技术与学科课程整合的有效方式。 一、利用信息技术的快捷性进行课前准备课前准备涵盖教学进行之前所做的所有备课工作，主要包括：学习资源设计，学习策略设计、提供认知工具和会话协作工具等。课前准备这些环节都可以利用信息技术。学习情景设计是指为学生提供一个完整真实的问题背景。学习环境就是学习被刺激和支持的地点。在信息技术与学科课程整合的教学设计中，创设与主题相关的真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观形象，有利于学生实现积极的意义建构。学习资源设计是指支撑教学的各类软件资源、硬件系统及促进学习的人力资源。学习资源设计就是为学生提供与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图像、音频、视频等)，教会学生获取网络上的有关学习资源、寻求探讨交流的专家、老师、伙伴。学生自主学习、意义建构是在大量信息基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息资源。这些资源是教师经过筛选的有助于学生解决问题的资源。信息化教学设计中，学习策略是为了支持和促进学生有效学习而采取的技巧和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体性。学习策略可概括为三类:主动性策略、协作式策略、情景性策略。在选择学习策略时要考虑知识的内容特征和学习主体的认知能力、认知结构和学生的学习风格。提供认知工具和会话协作工具。认知工具(信息技术工具)指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知活动的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并用来表征自己的思想，与他人通信、协作等。在信息技术与学科课程整合中，课前准备的所有的流程都可以充分使用信息技术。例如使用文字处理软件来制作教案、画出教学流程；使用演示文稿制作软件，制作教学内容的投影片；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学资源库，或使用网页编辑软件如Frontpage和Deam Weaver来制作自己的网站，整理资源并提供分享。不但自己下次准备类似的课程内容可以事半功倍，利用网络的特性，也可以让其它教师有丰富的资源可以参考使用。例如:教师制作个人网站，搜集教学所需的各项学习资源并作整理分类，以方便日后上课以及提供其它教师参考；在上课之前，使用文字处理软件制作学习活动安排。如:思想品德课的消费者权益保护法一课的网络教学，在课前一个星期，布置学生从相的网站、报纸、杂志收集相关的图片资料和新闻报道。提供给学生百度搜索引擎()，中国消费网http/)，中国百姓消费维权网)，中国消费者网http/)等相关链接，指导学生将收集的各类资料进行分析筛选后，用Pontpage制作成网页型课件或用演示文稿制作软件制作成演示课件，供上课时教学与交流使用。二、利用信息技术的激发功能引起学习动机引起动机，就是教师使用某些教学策略、设计学习活动来引起学生的学习动机，激发学生自主学习和课堂参与的积极性。从使用时机来看，引起动机可以在学习开始之前、教学中甚至教学结束之后。例如，在课程开始之前先展示学习成果，让学生知道自己将要习得的知识与能力，进而产生期待感、激发求知欲。引起动机也可以在学习中，例如用问题和游戏竞赛来持续引起与保持学生的好奇心与注意力。学习结束之后，也可以告知学生的进一步的目标，目前还没有学到的课程内容还有哪些，并提供相关的网络学习资源，让有兴趣深入了解的学生自行寻找、建构个人化的知识。若以学科课程本身的内容来看，图像影片为主的动态性资料，比静态的文字更能引起学习兴趣。因此在信息技术与学科课程整合应用上，可以使用数字相机或DV摄影机拍摄丰富多样的图片或相关的教学影片。也可利用各种多媒体制作软件，如PowerPoint、Flash、Author ware、Director等，自行制作课程教材、交互式小游戏、测验题，也可直接下载网络上别人作好的、现成的教材来使用。在教学活动的安排上，让学生主动参与、增加学习的互动，也比老师单方面传授、学生被动的接受知识，更能引起学习动机。例如:教师使用PowerPoint制作教材，进行课堂问答游戏；让学生上网搜集信息技术与学科课程整合的研究资料后，自己设计学习活动安排。信息技术与学科课程整合，可以促进学生进行拓展性学习的动机。因为信息技术可以扩大课堂教学容量，开阔学生视野，拓展学生思维。教学的过程是一个信息传导的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。学科课教学要提高质量，就需要大容量、大面积、高速度地使学生掌握更多的知识，不能只局限于课本内的内容，而是要开展横向、纵向的联系，由浅入深、举一反三，引导学生开阔视野、拓展思维，从而发展智力、激发创造力、形成能力。信息技术的运用，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，激发起学生浓厚的学习兴趣，同时也增强了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，拓宽了学生的知识面，为发挥学生学习的主动性、积极性和创造性提供了良好的保证。同时，学生可以依托网络在时空上超越了课堂范围，可以突破书本是知识主要来源的限制，加快了知识增量与更新的速度。三、利用多媒体的辅助功能开展教学活动教学活动指的是为了实施教学所安排的各项学习活动，活动的时间不只在课堂上，也可延伸到课前的准备与课后的活动。常见的学科教学活动有游戏竞赛、实时问答、分组合作学习活动、专题式学习。而将信息技术整合到教学活动中，现在最受重视的，还是网络专题式学习。学生分组之后，选择适当的主题，从网络资源中自行寻找问题与解答方法。在网络专题式学习中，老师退居幕后，扮演观察者与辅导者的角色，学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识，不但学到了自行寻求资源解决问题的态度与方法，使学习过程变的活泼生动，自行建构的知识也使学生印象深刻不容易遗忘。利用多媒体辅助教师的教学活动，要把握以下四个要点:（1）多媒体的信息表达紧紧围绕课程目标。使用多媒体教学手段，其目的是为了促进学生更好的掌握所学知识，完成教学目标。因此课件开发应当力求以学生为中心。这就要求设计者要将主要精力放在对教学内容的理解、对教学目的的实现以及对教学方法的运用上。教师除了要准备好课堂上需讲述的内容之外，还要将一些教学意图融入多媒体课件中去表现，在课堂教学中既能够吸引学生的注意力，又能充分表达问题的实质，既能够激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解程度。所以，设计多媒体课件时要将表达的信息与课程教学目标整合在一起。（2）利用多媒体的优势，促进学生学习。多媒体的最大优势是集文本、图形、图像、动画、视频、音频及网络功能于一体。它能将抽象的概念形象化、微观的现象宏观化，实现跨时空地表现各种信息，能将教师无法用语言表述的教学内容形象直观的表现出来。因此，在利用多媒体辅助教学中，教师要选择适当的内容和恰当的时机来设计课堂教学:对于过多的文字叙述、图表可以辅以多媒体演示教学；对于教学中的重难点可以辅以多媒体强化突破；对于教学中的关键点和重要环节可以辅以多媒体来增强教学效果，从而激发学生学习兴趣和动机。（3）利用多媒体资源，延伸教师的教学活动。多媒体教学还倡导将电子教案、网络课程、网络讨论、网上答疑以及国内外学习资源等作为教学的辅助内容，加入到学生的学习活动中，通过网络将教师的指导教学延伸到课外，实现跨时空的教学指导和交互，尽可能为学生提供更大的课堂之外的学习空间。课堂讲授是最通常的教学活动方式，但也是在整合课程设计中最容易被忽视的教学活动方式。实际上，在主题学习这种综合的课程设计中，即使是课堂讲授，也可以作为多样化的学习活动之一，并且在课堂讲授中发挥信息技术的支持作用，比如:利用电子白板进行教学演示，利用网络化多媒体教室支持课堂演示、示范性练习、师生对话、小组讨论。一般传统的讲述教学多为单向传播式的口头讲解，所讲解的课程内容以偏向课本文字为主，因此也产生两个主要的缺点，单调枯燥和不够具体。无法引起学生学习动机也缺少共鸣互动，影响学习效果。而若是教师将信息技术与课程教学整合，发挥多媒体丰富多变的特性，不但能根据不同课程内容的特性找出最适合的教学方法，将抽象化为具体，降低学习与思考上的阻碍，还能把学生的注意力找回来。因此在信息科技的应用上，可以将需要较多思考程序的课程内容拆解成图解式、渐进式的动画、投影片，抽象的东西变的具体就会更容易了解，且印象深刻。在进行教学时，整合的方式有:使用演示文稿软件呈现自己制作的课程内容、直接使用别人做好的教学软件、呈现从网络上搜集整理来的资料，或者直接连上网络浏览相关网站内的内容，以持续引起学生学习动机和适时的调整和安排有效的教学活动。四、利用信息技术的反馈功能开展课后评价课后评价指的是在学习完课程内容之后，主要关注学习过程，教学中需要发展一些新的评价方法(工具)，这些评价方法包括:量规、范例展示、电子学档、学习契约、评定包(档案袋)，使用PowerPoint制作评价的题目以及解答、让学生从网络搜寻资料来完成自己的作业并上台使用投影机向大家呈现。评价完之后，使用Excel、Access等软件，不但可以登记和统计成绩，还可做出分析图表，了解学生的进步情形和需要加强补救的地方，使教师可以根据分析结果来调整自己的教学内容或进度，增进学习效果。评估的项目界定要清楚，且与教学目标要求一致，能体现质性评价与量性评价、过程评价与终结性评价、自评和他评等多种评估策略；但评估点过多显得有些重复繁琐。 判断一堂课是否是有效的信息化“整合课”，首先要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导一主体”的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化:有没有强一调学生的主体性，学生是否是学习的主人；有没有体现教师的主导作用，教师是否由教学的权威转变为教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者；信息技术仅仅是帮助教师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源，还是学生知识意义建构的有效对象之一。如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中，始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学“整合”效果，更不可能培养出创造性人才。新课程教学目标不仅要求培养学生的知识能力，还注重学生的情感体验和价值观的教育。有效的信，信息技术与学科课程整合教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。在学习过程中，学生需要有积极的情感投入，无论自主学习或是协作学习，都是主动建构知识意义并获得成就感的过程。所以，衡量是否为成功的“整合”课，还要看是否体现对学生的意志品格、健康的情感态度、正确的人生观等非智力因素的培养。信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉，Intermit带来的不仅仅是计算机联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料。在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的