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新课程背景下的高中数学作业设计策略初探 【摘要】作业设计是教学工作中的一个基本环节，是实施素质教育的重要载体，作为高中数学教师，在高中数学教学中，必须明确新课改背景下高中数学作业现状，从而结合学生的实际情况，合理设计高中数学作业。 【关键词】新课程；数学；差异；层次；开放；丰富；评价；实效 随着新课程改革的不断推进，新课程理念要求减轻高中生的负担，优化作业设计，提高学生的学习效率。因此，作为高中数学教师，必须改革作业的内容、结构和方式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主性，让学生带着轻松、愉快的心情去完成作业，维护学生的身心健康，提高学习效率，养成良好的学习习惯。 一、高中数学作业现状 （一）重数量，不重质量 受应试教育的影响，有些高中数学教师设计作业时总是认为学生练的题型越全、做的题越多，学生的数学能力就越强，因此大肆进行“题海战术”，而对作业的质量没有给予足够的重视。据笔者了解，由于有些高中生基础薄弱，做作业的效率低下，为完成教师布置的作业，需要“加班加点”到深夜，非常影响学习效率及身心健康。 （二）作业的趣味性不足 数学是一门逻辑性较强的学科，学生要想学会，首先要?W会理解、推理。可是有些教师设计的数学作业毫无趣味可言，他们认为学生反复抄写就能够巩固数学知识。在这种理念下，他们有时让学生抄写公式、定理、典型题目，甚至一道题会让学生抄几遍。这样的作业枯燥乏味，慢慢的，学生就对数学失去了学习兴趣。 （三）作业没有体现因材施教的原则 多数情况下，教师设计的作业只是面向全体学生，而没有考虑到班级内每一个学生的数学知识水平和学习能力的差异，使得优秀生面对这些作业能轻而易举地完成，中等生面对这些作业可能要付出更多努力，学困生面对这些作业就有可能是“困难重重”。有时，有些学困生为了完成教师布置的作业，不得不抄别人的作业。 二、新课改背景下的高中数学作业设计的策略 （一）尊重学生差异，体现层次性 每个学生都是不同的，无论是智力因素还是非智力因素，也无论是知识基础还是学习能力。数学是一门具有科学性、逻辑性、连续性的学科，其本身就具有很强的层次性。在传统的数学教学中，常常采取一种不加区分的“一刀切”式的教学模式，对智力不同、基础各异的学生，以同一标准对待，这一点也体现在了对学生作业的设计上。 经过十几年的教育改革探索，我们的教育学者提出了在教学中实行分层教学的创新教学思维，即在了解学生个体性差异的基础上，对自己的学生进行分层，以此制定出适合不同层次学生的教学方案。基于高中数学的教学特点，透过分层教学理论的指导，结合新课改的要求，在作业的设计上实行分层，即对不同层次的学生做不同的作业设计：通过对学生的数学基础、思维方式、学习能力等主观状况的把握，根据教材，有针对性地设置不同难易程度的学习目标及训练题目，使学生在完成作业的过程中，掌握做题要领，并更进一步掌握到学习要领。要实行因材施教，采取分层的作业设计无疑是一种最能体现其精神本质的方法。 （二）丰富作业形式，体现开放性 数学重在对思维进行训练和培养，我们在对数学习题进行设计时，应该学会多角度、多层次地分析问题和思考问题，以学生的发散思维为中心，进行有效的引导和促进，培养一批善于思考、懂得思考的现代化人才。比如重视题目的现实意义，一题多解，一个题目多个答案，转换思维就有另外的解题方法和答案，采用开放性的习题，对学生进行思维的训练。比如：请写出等腰梯形的三个特征。这就使得学生思考等腰梯形是什么样的，具体有什么样的特征，然后进行考虑，最后可以由教师进行总结和归纳，得到一个比较完全的答案。这样既培养了学生的思考过程，也对基础知识进行了很好的复习。 开放性思维作业也可以是对学生求异思维的培养。求异思维又叫发散思维，主要揭示同一事物本质现象之间的差异，其思路开扩、富于联想并且善于总结归纳和引伸推导。这在题目没有给出具体图象时利用得比较多。在解题过程中，应该不拘泥于形式，放飞思维，进行多方位、多角度考虑问题。 （三）创新作业评价，增强实效性 激励是教学评价的主要功能之一，通过评价活动与结果，作用于评价对象。用发展的眼光，对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅可以保护学生的学习积极性，而且能够激发学生的创造热情。因此，我们在作业评价方式上提倡多元评价，突出作业对学生成长的教育与发展功能。一是分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，就能得到充分肯定；二是主体多元，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等主体多元评价方式；三是多次评价，让人人体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得满意，但是每个学生都有共同的愿望和企求，那就是希望得到赞扬与鼓励。如果学生每次都得到的是失败与批评，自然会变得心灰意冷。 总之，有效的作业设计目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。要把握基础教学的要求，并使不同的人